初中英語課堂中思維導(dǎo)圖的運用策略探究

焦寬斌

摘 要：隨著新課改的推行與落實，對當(dāng)下的初中英語教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，英語教師迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，依據(jù)語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)手段和方式。思維導(dǎo)圖是一種可視化教學(xué)工具，在知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)等方面具有較大的作用。初中英語教師要在課堂教學(xué)全過程中積極引入思維導(dǎo)圖，使其重構(gòu)和優(yōu)化英語教學(xué)模式，滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對其英語綜合素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.046

英語教學(xué)并不是單單帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過在英語教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有層次地呈現(xiàn)語言知識，幫助學(xué)生高效串聯(lián)和記憶，有助于促進學(xué)生的知識建構(gòu)。因此，初中英語教師要充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和作用，在課堂教學(xué)全過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實改善英語教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念、應(yīng)用方式及應(yīng)用意義

（一）概念

思維導(dǎo)圖作為一種思維表征工具，也被人們稱為“心智圖”，主要用以對人腦的思維結(jié)構(gòu)進行模擬。思維導(dǎo)圖具有一個中心點，通過向四周擴散形成若干個分支，以圖像、詞等形式連接分支與中心點。分支數(shù)量及分支長度分別對思維導(dǎo)圖的發(fā)散廣度及發(fā)散深度進行反映，能夠可視化表達人們的隱性思維。思維導(dǎo)圖由文本、數(shù)字、顏色等多種要素組成，以圖形的方式匯總呈現(xiàn)信息。

（二）應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖的類型眾多，但不管采用哪一類型的思維導(dǎo)圖，皆要遵循特定的流程：（1）確定中心詞。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生將核心主題填入圖形中央部分，將其作為中心詞，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞發(fā)散思維，對課時的詞匯、語法等知識等進行聯(lián)想和歸納，有序構(gòu)建一級分支和二級分支。（2）構(gòu)建一級分支。課時的核心信息利用一級分支進行呈現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞重點知識，構(gòu)建一級分支。在這一過程中，需對主干、分支之間的邏輯性充分關(guān)注，避免構(gòu)建與中心詞關(guān)聯(lián)不夠密切的分支。（3）構(gòu)建二級分支。二級分支主要用以拓展和延伸一級分支，能夠幫助學(xué)生充分掌握英語知識之間的邏輯關(guān)系，順利建構(gòu)知識體系。在構(gòu)建二級分支時，需圍繞一級分支表達的內(nèi)容進行發(fā)散聯(lián)想，列出與一級分支關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如果課時涵蓋的知識點眾多，還可探索構(gòu)建三級或四級分支，但要對上下級分支之間的所屬關(guān)系進行明確，禁止更換各級分支的位置，否則思維導(dǎo)圖的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性將得不到保證。

（三）應(yīng)用意義

英語教師通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多弊端，保證了初中英語課堂的教學(xué)效率，不僅能讓學(xué)生的閱讀能力快速提高，還能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。（1）加強知識記憶。初中英語的知識點較多，如果學(xué)生依然采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，將難以保證學(xué)習(xí)效果。通過引入思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生能夠利用圖像、顏色等串聯(lián)文本中的關(guān)鍵詞與句子，這既可以幫助學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次，又可以加深學(xué)生對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶。（2）培養(yǎng)思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏充足的思考和聯(lián)想機會，抑制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生既需要深度理解文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架、故事脈絡(luò)及主旨情感，又要圍繞關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力以及想象力、創(chuàng)造力皆可得到鍛煉。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。目前不少教師仍未能及時轉(zhuǎn)變思路，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生按照流程簡單記憶背誦英語知識，這樣學(xué)生就難以感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)熱情。而思維導(dǎo)圖融合了圖片、文字、顏色等多種元素，能夠直觀呈現(xiàn)文本脈絡(luò)內(nèi)容，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，不同學(xué)生具有差異化的思維方式，按照自己的想法歸納整理知識點與文本內(nèi)容，可以有效凸顯出學(xué)生的主體地位。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運用策略

（一）思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用

教師的備課質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)效果，通過在備課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂有序的教學(xué)計劃，進而提升英語課堂教學(xué)效率。

1.集體備課?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校推行集體備課制度，通過集中教師智慧，進一步提高備課質(zhì)量。在集體備課過程中，教師集思廣益，提出不同的思路和建議。為保證集體備課效果，我們可利用思維導(dǎo)圖對各位教師的思路及討論成果進行整理和呈現(xiàn)，協(xié)助各教師制訂科學(xué)的課堂教學(xué)計劃。

2.單獨備課。在備課過程中，教師需綜合考慮課時目標(biāo)、重難點、學(xué)生學(xué)情等諸多因素，再詳細(xì)規(guī)劃各個部分的教學(xué)活動。一旦遺漏某一因素或教學(xué)模塊，則會對后續(xù)的課堂教學(xué)產(chǎn)生直接影響。針對這種情況，教師可在單獨備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將教學(xué)目標(biāo)作為思維導(dǎo)圖的中心詞，再圍繞教學(xué)資源、教學(xué)方法等構(gòu)建分支，細(xì)化各個教學(xué)模塊的實施要點與注意事項，增強教學(xué)計劃的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。

（二）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是一切更深層次學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有先打好詞匯基礎(chǔ)，才能夠順利開展英語表達、閱讀、寫作等活動?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生并未掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，往往采用死記硬背的方式記憶詞匯，不但學(xué)習(xí)效率不高，還容易出現(xiàn)混淆、遺忘等情況。而通過在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可利用生動形象的圖解方式對抽象的單詞知識進行具體化表達，幫助學(xué)生高效理解單詞的語音、含義及使用方法。同時，英語教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)某一詞匯的性質(zhì)、含義等聯(lián)想相關(guān)詞匯，繪制思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生整體記憶分散獨立的單詞，順利建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。因此，英語教師要利用思維導(dǎo)圖變革詞匯教學(xué)模式，依托思維導(dǎo)圖的知識表征優(yōu)勢改善詞匯教學(xué)效果。

1.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)。目前，一些英語教師在詞匯教學(xué)中，主要帶領(lǐng)學(xué)生識記詞匯的讀音、構(gòu)成及含義，沒有進行必要的延伸，難以讓學(xué)生深度理解和高效記憶。針對這種情況，英語教師可向?qū)W生提供更加豐富的信息，利用思維導(dǎo)圖直觀展示，加深學(xué)生對詞匯理解和記憶。以“Sunday”這一詞匯為例，英語教師可利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯的讀音、含義以及由來故事和使用方法。此詞匯源自古希臘人對太陽的崇拜，即“Sunday”的縮寫。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，能夠獲取豐富的延伸信息，更加深刻地記憶詞匯知識，避免出現(xiàn)混淆、遺忘等問題。

2.利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。英語課程中的詞匯知識眾多，如果教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生簡單、孤立地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生則難以形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。因此，英語教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，回顧與此詞匯相關(guān)的詞匯知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯知識體系。在具體實踐中，英語教師先確定核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從讀音、含義等多個角度進行聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖整理雜亂無序的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握和記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點組成部分。和小學(xué)英語相比，初中英語教材中的閱讀文本往往具有較長的篇幅和較多的生詞匯，學(xué)生理解難度較大。同時，一些英語教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式講解教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的接受和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響到學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，英語教師可以引入思維導(dǎo)圖來創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀效率。

1.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前預(yù)習(xí)。現(xiàn)階段，一些英語教師往往忽視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生提前了解文本詞匯及背景知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力得不到培養(yǎng)。針對這種情況，英語教師要利用思維導(dǎo)圖積極組織預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本的核心話題進行熟悉和了解，掃清可能遇到的閱讀障礙，提升學(xué)生的閱讀效率。在具體實踐中，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖歸納整理文本中重點詞匯的詞義、詞性、用法等內(nèi)容，幫助學(xué)生將詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖建立起來，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。同時，可鼓勵學(xué)生結(jié)合自身理解，繪制以文本故事為主題的思維導(dǎo)圖，初步了解故事的主題脈絡(luò)及發(fā)展經(jīng)過，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到改善。通過采用此種預(yù)習(xí)策略，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)壓力可以得到減輕，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

2.利用思維導(dǎo)圖突破重難點。一些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中往往無法明確重點，閱讀學(xué)習(xí)效率偏低，不但無法順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也會阻礙到學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。針對這種情況，英語教師可積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實效性。在教學(xué)實踐中，教師先圍繞文本內(nèi)容對思維導(dǎo)圖框架進行繪制，然后讓學(xué)生深度閱讀和交流討論，填充與完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握重點內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation一課時，教師可將“The travel of Monday，July 15th”作為思維導(dǎo)圖的中心，圍繞這一中心設(shè)計若干個問題，包括“他們?nèi)チ四睦?？吃了什么？做了什么？”等，讓學(xué)生帶著這些問題閱讀、思考和討論，之后對思維導(dǎo)圖進行填充和完善。通過采用此種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加全面和詳細(xì)地了解文章全貌，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入的理解，對學(xué)生的閱讀能力和思維能力有著強效的培養(yǎng)作用。

3.利用思維導(dǎo)圖鞏固閱讀成果。英語教師為幫助學(xué)生記憶和積累語言知識，往往會向?qū)W生布置文本復(fù)述、文本背誦等任務(wù)。學(xué)生采用反復(fù)讀的方式機械記憶語言知識，不但記憶效率低下，還容易在短時間內(nèi)遺忘。針對這種情況，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖，利用圖片、線條、顏色等轉(zhuǎn)化復(fù)雜枯燥的文本，提高記憶效率。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，利用總結(jié)性、反思性問題帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本中的知識要點進行復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生按照自己的想法繪制思維導(dǎo)圖，全面回顧文章內(nèi)容，對文本涉及的重難點知識進行鞏固記憶，逐漸將系統(tǒng)化、明晰化的知識體系建立起來。

（四）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作具有較強的綜合性特征，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出了較高的要求?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生比較抗拒和畏懼英文寫作，缺乏良好的寫作能力，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)謀篇布局不合理、句式單一、時態(tài)混亂等問題。針對這種情況，英語教師要在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來改善寫作教學(xué)模式。在具體實踐中，教師先明確一個寫作主題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題進行思維發(fā)散，從what、why、how三個方面構(gòu)建二級分支，初步形成寫作思路。再從各個分支著手，進一步細(xì)化寫作內(nèi)容。在此種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)原本抽象的寫作內(nèi)容，這樣不僅可以有效降低學(xué)生的英語寫作難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，還能通過思維導(dǎo)圖的生成過程有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和語言表達能力。

（五）思維導(dǎo)圖在教學(xué)評價中的應(yīng)用

完成課堂教學(xué)后，教師還需要及時開展科學(xué)的教學(xué)評價活動，以此幫助學(xué)生及時明白自身的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生改進不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等，保證英語學(xué)習(xí)效果。英語教師可利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)評價模式，結(jié)合開展自我檢測與教師評價。

1.自我檢測。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思先前的學(xué)習(xí)過程，可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和糾錯能力，讓學(xué)生明確調(diào)整的方向和重點。因此，英語教師需及時組織自我檢測活動，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂的內(nèi)容知識，從單詞、語法、文本內(nèi)容等多個角度全面回顧和總結(jié)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，可以有效回顧先前所學(xué)的知識內(nèi)容，對自身的知識掌握情況有更明確的認(rèn)知，找出其中存在的薄弱環(huán)節(jié)。

2.教師評價。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要采取課堂口頭評價的形式，無法幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況。因此，英語教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強評價的全面性。在具體實踐中，教師結(jié)合各個學(xué)生的課堂表現(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖，從學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與、閱讀方法、作業(yè)完成等方面設(shè)計二級分支，詳細(xì)評價學(xué)生的實際表現(xiàn)，提出針對性的建議，這樣學(xué)生既可以全面認(rèn)知自己，又能夠感受到教師的關(guān)懷和重視。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語教學(xué)課堂。而思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中具有相當(dāng)多的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，不僅能增進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能拓展學(xué)生的知識視野和深度，對學(xué)生的閱讀能力和思維能力有著極強的培養(yǎng)作用。初中英語教師要在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，且利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)評價模式，在體現(xiàn)思維導(dǎo)圖功能價值的基礎(chǔ)上，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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