基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)項目式教學(xué)的應(yīng)用研究

張峰

摘 要：高中階段的化學(xué)教學(xué)涉及較多理論知識與實踐技能，學(xué)生只有形成深度學(xué)習(xí)、舉一反三的高階學(xué)習(xí)思維，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的內(nèi)化與吸收。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是十分必要的。基于此，文章從現(xiàn)實角度出發(fā)，分析了項目式教學(xué)對高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，同時從目標(biāo)設(shè)置、主體設(shè)置、任務(wù)設(shè)置、活動組織、問題提出等不同層面提出項目教學(xué)建議，希望為引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)課上深度思考、深度探究提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；項目式教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.028

在課程改革持續(xù)推進的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與高階思維成為教學(xué)重點。針對目前高中化學(xué)仍存在的教學(xué)深度不夠、實操教學(xué)不足等教學(xué)問題，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用項目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確高中階段化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)、次要目標(biāo)，同時根據(jù)目標(biāo)由淺入深地提出問題、布置任務(wù)、組織項目，使學(xué)生在獨立探究、合作探究的過程中形成深度思考的習(xí)慣，擺脫淺層學(xué)習(xí)問題。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)項目式教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)指的是透過表面現(xiàn)象探究知識內(nèi)涵、本質(zhì)，探究知識的遷移應(yīng)用方法的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)［1］。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入地對所學(xué)內(nèi)容進行思考、質(zhì)疑、反思，從而形成完善的知識體系。項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，要求學(xué)生利用過去所學(xué)知識解決項目任務(wù)的一種教學(xué)模式，具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生構(gòu)建能力的作用。在深度學(xué)習(xí)視野下組織高中化學(xué)項目教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位低、自主意識薄弱、遷移應(yīng)用能力不強的問題，使學(xué)生在項目分析、項目操作、項目反思的過程中真正掌握具體知識。與此同時，項目式教學(xué)有機融合了高中化學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容，使化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，有利于學(xué)生形成高階的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)項目式教學(xué)策略

（一）確立學(xué)生主體地位，夯實項目教學(xué)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以講授式教學(xué)為主，教師處于教學(xué)主體地位，為學(xué)生灌輸化學(xué)理論、化學(xué)公式、化學(xué)實驗操作方法［2］。要使高中化學(xué)課堂由講授式課堂過渡到項目式課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保教學(xué)項目能夠順利展開。然而，學(xué)生被動學(xué)習(xí)思維形成已久，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要教師從細節(jié)著手，做好長期的教學(xué)指導(dǎo)工作。對此，教師可將探究教學(xué)法應(yīng)用到項目教學(xué)當(dāng)中，在課堂導(dǎo)入階段提出探究問題，借助問題激發(fā)學(xué)生的主動探索興趣，使其主動投身項目學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進化學(xué)教學(xué)項目的順利進行。需要注意的是，并非所有的探究問題都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)綜合目前高中學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，設(shè)置滿足其學(xué)習(xí)意愿的問題，如此才能發(fā)揮探究教學(xué)的作用。

（二）合理組建項目小組，推動化學(xué)多元教學(xué)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，若罔顧學(xué)生的具體情況隨便組成項目小組，勢必會導(dǎo)致小組能力兩極化發(fā)展，影響學(xué)生項目探究學(xué)習(xí)的公平性。圍繞同一項目進行項目教學(xué)時，教師應(yīng)采取科學(xué)分組的手段，通過組建能力均衡的項目小組保證學(xué)生項目學(xué)習(xí)的公平性，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，保證每個學(xué)習(xí)小組的組成結(jié)構(gòu)相同，綜合能力相同。根據(jù)學(xué)習(xí)小組的能力水平開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)項目，使小組內(nèi)成員各展所長，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛能的有效挖掘。教師要結(jié)合項目教學(xué)的實際需求科學(xué)組建多樣化的教學(xué)小組，以此推動高中化學(xué)項目教學(xué)的多元化發(fā)展［3］。比如，教學(xué)人教版高一化學(xué)必修第一冊“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”一課時，針對復(fù)雜項目，教師可組建學(xué)優(yōu)組，讓學(xué)優(yōu)生共同探究復(fù)雜問題，提升此類學(xué)生的思維水平；針對簡單項目，教師可組建提升組，讓能力稍弱的學(xué)生共同復(fù)習(xí)化學(xué)知識，從而夯實此類學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）設(shè)定項目教學(xué)目標(biāo)，指向高階思維培養(yǎng)

在項目教學(xué)前設(shè)置可行的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生提前對所學(xué)知識形成初步認知，使學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點，從而激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識。教學(xué)時，教師應(yīng)綜合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)要求設(shè)置科學(xué)合理的項目教學(xué)目標(biāo)，利用目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生探究化學(xué)知識。教師結(jié)合課程要求設(shè)置常規(guī)的知識與技能教學(xué)目標(biāo)、過程與方法教學(xué)目標(biāo)、情感與態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，教師可對三維教學(xué)目標(biāo)稍加調(diào)整，并將與深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的教學(xué)元素融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，提高三維教學(xué)目標(biāo)的層次性，使學(xué)生能夠在優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)的指引下完成思維進階。然而，并不是所有的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維能力都相同。對于一些領(lǐng)悟能力弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計與其潛能相符的教學(xué)目標(biāo)；對于一些領(lǐng)悟能力強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，促進這類學(xué)生的思維進階。

（四）明確項目教學(xué)主題，凝聚深度學(xué)習(xí)力量

基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)項目式教學(xué)不僅要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，還需綜合具體教學(xué)情況設(shè)置明確的教學(xué)主題，使項目教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)主題展開，保證項目教學(xué)的質(zhì)量［4］。通常情況下，項目教學(xué)主題為課程教學(xué)的主要內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)視域下，教師還應(yīng)挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的深度學(xué)習(xí)元素，將此類元素融入教學(xué)主題當(dāng)中，以豐富項目教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中接觸深度學(xué)習(xí)思想。項目實施過程中，部分教師忽視了面授課堂的特點，將過多的教學(xué)主題全部打包進項目教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生陷入了超負荷的學(xué)習(xí)境況當(dāng)中，影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行綜合分析，明確學(xué)生理解能力、認知能力、遷移能力等能力的高低。從學(xué)生的能力水平出發(fā)確立1-2個教學(xué)主題，使學(xué)生能將自身的精力全部投入到主題項目探究過程中，從而提高其項目學(xué)習(xí)效率。

（五）開發(fā)理論教學(xué)項目，促進知識深度理解

1.布置課前預(yù)習(xí)項目，提升自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)課程容量大，教學(xué)進度快，若學(xué)生不提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，很容易出現(xiàn)“跟不上”的狀況，導(dǎo)致對知識一知半解，影響教學(xué)效果。教師有必要在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)項目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)項目的驅(qū)動下提前閱讀、思考、探究高中化學(xué)教科書中的相關(guān)知識點，使其在正式學(xué)習(xí)前對具體知識形成初步認知，從而解決學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率低的問題。預(yù)習(xí)項目的布置不可隨意，需要教師根據(jù)學(xué)生課程的具體內(nèi)容、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計針對性的項目，使預(yù)習(xí)項目能夠發(fā)揮其作用，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。同時，還要注意預(yù)習(xí)項目的新穎性和趣味性，盡量避免布置抄寫、默寫類的預(yù)習(xí)項目，以免造成學(xué)生的倦怠感。教師需革新項目教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段應(yīng)用到項目教學(xué)過程當(dāng)中，通過布置信息化的預(yù)習(xí)項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投身到預(yù)習(xí)項目的探究過程當(dāng)中。比如，教師可將微課應(yīng)用到項目教學(xué)當(dāng)中，借助信息技術(shù)將高中化學(xué)課程教學(xué)知識、課堂教學(xué)可能遇到的問題融入微課視頻當(dāng)中，發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用，使學(xué)生在課前產(chǎn)生項目探究的學(xué)習(xí)興趣，使其快速、高效地完成課前預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在信息化教學(xué)工具的幫助下提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行項目探究，解決了課前預(yù)習(xí)不充分的學(xué)習(xí)問題，為接下來的深度學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.組織項目討論活動，提升化學(xué)理解能力

互動交流能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加速學(xué)生對化學(xué)問題的理解。在項目教學(xué)中，教師應(yīng)酌情組織師生討論、生生討論活動，鼓勵學(xué)生在活動中主動發(fā)表自己對化學(xué)項目的見解，使其在說、聽、談的過程中轉(zhuǎn)換思考問題的角度、拓寬學(xué)習(xí)視野，從而提升學(xué)生的化學(xué)理解能力［5］。需要注意的是，在項目教學(xué)時存在學(xué)生利用交流時間閑聊的問題，這不僅擾亂了化學(xué)課堂的教學(xué)紀(jì)律，還降低了項目教學(xué)效率，造成學(xué)生的淺層思考。對于這一問題，教師應(yīng)強化紀(jì)律管理：第一，組織討論活動時規(guī)定討論時間，并作出討論要求，如需在討論后提交討論結(jié)果、分享討論內(nèi)容等等，通過強制性要求增加學(xué)生的緊迫感，以免學(xué)生浪費項目學(xué)習(xí)時間。第二，討論過程中，教師應(yīng)輾轉(zhuǎn)各項目小組，駐足傾聽各小組的討論內(nèi)容，采取抽查的方法讓被抽中的小組分享討論內(nèi)容，使學(xué)生在討論、分享的過程中加深對項目的認知與理解，形成深度思考、深度交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）開發(fā)實驗教學(xué)項目，促進能力綜合提升

1.開發(fā)實驗項目，提升實驗操作能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要。在深度學(xué)習(xí)視域下，要想培養(yǎng)學(xué)生的知識理解、遷移和應(yīng)用能力，需要教師開發(fā)化學(xué)實驗項目，使學(xué)生在項目中驗證化學(xué)理論知識，掌握化學(xué)實驗技能。教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)課程具體內(nèi)容組織實驗項目，并開創(chuàng)實驗小組，讓學(xué)生以小組為單位合作完成化學(xué)實驗，使其在實驗過程中進行辯證思考、深度分析、合作交流、創(chuàng)新探索，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的提升。實驗項目教學(xué)中，教師要滿足學(xué)生的項目學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)生到化學(xué)實驗室進行項目探究，并為其準(zhǔn)備相應(yīng)的試驗用具。在學(xué)生實驗操作遇到問題時，教師應(yīng)及時給予其提示，指正其實驗操作問題，使其及時轉(zhuǎn)變實驗思路，改正試驗方法，幫助學(xué)生順利完成實驗項目。這樣，學(xué)生在分工明確、任務(wù)清晰的實驗項目學(xué)習(xí)中練習(xí)了化學(xué)實驗操作方法，掌握了實驗操作技能，實踐操作能力得到了充分提升。

2.開發(fā)實踐項目，提升遷移應(yīng)用素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)視域下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力，如解題能力、實驗?zāi)芰Φ龋€應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實化學(xué)難題的遷移應(yīng)用能力。對此，教師可在教學(xué)過程中開發(fā)實踐教學(xué)項目，通過將生活中的實際化學(xué)問題融入項目教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生主動探索完成實踐項目的方法，從而提升學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。比如，完成人教版高二化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)與電能”一單元知識的教學(xué)后，教師可聯(lián)系日常生活中電動車充電問題，開發(fā)“設(shè)計一款家用化學(xué)電池”實踐項目，使學(xué)生主動探究原電池、電解池在生活中的實際用處，從而強化學(xué)生的應(yīng)用思維。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供化學(xué)試驗原料，鼓勵學(xué)生自由組建實踐項目小組完成項目任務(wù)，使其在實踐過程中鍛煉知識遷移能力，形成良好的應(yīng)用素養(yǎng)。

（七）圍繞項目拓展教學(xué)，發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維

1.圍繞項目提出問題，促進學(xué)生深度思考

在項目式教學(xué)時，為避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思路混亂，教師可根據(jù)項目教學(xué)主題搭建問題支架，通過提出具有引導(dǎo)性的、層次性的問題指導(dǎo)學(xué)生探究項目本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的思考水平［6］。在圍繞項目提出問題時，教師應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，問題的設(shè)置應(yīng)符合項目教學(xué)需求。教師不能提出與項目無關(guān)的問題浪費學(xué)生的時間與精力，而應(yīng)關(guān)注項目本身，提出具有一定難度的問題，借助問題將學(xué)生的注意力集中到項目當(dāng)中。第二，問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的開放性。教師不能囿于教科書中的教學(xué)知識點設(shè)置僵化的化學(xué)問題，而應(yīng)結(jié)合項目實際情況、該化學(xué)知識點在生活中的實際應(yīng)用提出開放性的項目問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動進行深度思考、熱烈討論。第三，問題的設(shè)置應(yīng)以化學(xué)項目式教學(xué)的主要內(nèi)容為核心。教師要關(guān)注項目本身，提出與活動相關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生在分析問題的過程中反思項目流程，在分析問題、反思問題的過程中形成深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成知識體系的構(gòu)建。

2.圍繞項目延伸閱讀，發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維

延伸閱讀是閱讀深度、廣度、寬度的一種持續(xù)改進，也是一種擴寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的有效教學(xué)方式。圍繞化學(xué)教學(xué)項目組織延伸閱讀活動有助于發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在閱讀中反思項目內(nèi)容，在反思中聯(lián)想相關(guān)知識點，促進學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。教師應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)工具收集并整理拓展教學(xué)資料，并將其良好融入項目教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)生遇到項目瓶頸時，教師可將延伸閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，借助拓展閱讀材料啟發(fā)學(xué)生項目探究的新思路，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的靈活性。除此之外，教師還可使用多媒體繪制項目學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、項目學(xué)習(xí)流程圖，在流程圖中加入線上閱讀材料的鏈接，如視頻材料、文字材料、圖片材料等等。項目教學(xué)期間，教師可將思維導(dǎo)圖、流程圖分享給學(xué)生，讓學(xué)生使用希沃電子白板、智能手機下載瀏覽，以此促進學(xué)生邏輯思維的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)開展高中化學(xué)項目式教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與實踐操作能力，對于提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有著重要意義。項目開展時，教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)的相關(guān)原理滲透進項目目標(biāo)、項目主題、項目子任務(wù)、項目活動、項目問題當(dāng)中，通過多種手段構(gòu)建出有深度、有廣度的項目教學(xué)方案，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散與學(xué)習(xí)能力的提升。

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