初中物理教學生活化的認識與實踐

張慧琴

摘 要：初中階段的物理知識與生活具有較為密切的聯(lián)系，在初中物理課堂中，借助生活化教學可以有效改善傳統(tǒng)物理課堂中學生學習興趣低、課堂互動少的問題，同時借助生活現象來解釋物理知識也可以使得學生以更加輕松、高效的方式理解物理，并且喜歡上物理課堂。文章從物理課堂教學的現狀出發(fā)，分析了生活化教學的應用價值，并且針對如何推動生活化教學的開展進行了探討，為物理教師教學活動的開展提供一些參考。

關鍵詞：初中；物理教學；生活化教學；教學實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00７３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0２４

初中階段的物理課堂充滿了許多趣味性知識，而且可以與生活實際產生聯(lián)系，物理課堂本應該是豐富有趣且生動活潑的，但是由于傳統(tǒng)物理教學中一些因素的影響，導致許多物理課堂的教學效果并不理想，因此有必要借助生活化教學推動物理教學的有效開展，并且在教學期間激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的物理思維，為學生日后的物理學習打下良好的基礎。

一、初中物理生活化教學的應用價值

（一）降低學生的學習難度，激發(fā)學生學習興趣

初中物理與生活聯(lián)系密切，但是物理科目本身具有一定的抽象性，導致學生在學習期間可能遇到一些學習困難，挫敗學生的學習信心和積極性。借助生活現象來展示或者檢驗物理知識，可以使得物理知識以一種更加形象、具體的方式展現在學生面前，讓學生感受到物理學科的神奇之處，同時使得物理知識更加容易理解。當學生遇到問題或者學習障礙的時候，教師可以通過生活現象排除困難。此外，通過一些趣味性的生活小實驗來開展物理教學還可以勾起學生的學習興趣，讓學生以一種更加積極、主動的狀態(tài)去接觸物理。

（二）豐富教學內容，提升學生主動性

通過生活化教學，可以為物理課堂引入一些生活化的教學資源，進而使得教師能夠在足夠豐富和優(yōu)質的教學資源的基礎上開展教學活動，豐富教學的內容和形式，使得物理教學的質量能夠得到明顯提升。教師在教學期間可借助一些生活化的物理小實驗展示物理知識，也可以讓學生上臺參與這類難度較低且比較安全的實驗，增加學生的主動性。此外，教師也可以引導學生借助物理知識解決生活中的一些問題，進一步增加學生的成就感，使得學生在具備更高的自我效能感的情況下進行物理學習［1］。

二、初中物理教學現狀分析

（一）教學實驗少，教學活動脫離實際

教師的教學活動對學生的學習行為有著重要影響。一些教師的教學觀念較為落后，在教學期間關注課本知識的記憶和背誦，僅僅是讓學生記住公式之后套用，而非要求學生在理解的基礎上掌握知識，這違背了物理科目的學習規(guī)律，而且導致學生的學習效果并不理想，教師并未在對物理知識講解透徹的基礎上引導學生學習，影響了教學的質量。部分教師淡化物理實驗對于教學活動的影響，要求學生機械記憶，沒有讓學生對物理知識背后的物理實驗進行動手練習，難以培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，還有可能使學生形成不良的學習習慣［2］。

（二）教學目標單一化，沒有關注學生發(fā)展

一些物理教師在教學期間關注學生的學習成績，讓學生運用學到的知識去解決問題。在題目形式不發(fā)生改變的情況下，這種教學方式下的學生成績較高，但是當知識點的考查形式發(fā)生變化之后，學生容易適應不了，導致無法應用知識點進行解題活動。這實際上反映的是學生對于知識的遷移應用能力不足。教師在教學期間忽視了學生在能力方面的發(fā)展，與此同時，教師也沒有引導學生形成善于質疑、善于提問的學習態(tài)度。在物理知識的學習中，提問和質疑是非常重要的，但是由于教師在課堂上過于強勢，且只關注學生對知識和技能的掌握，導致學生沒有機會、沒有勇氣去進行質疑。

（三）課堂氣氛沉悶，師生互動較少

一些教師對于教學課堂的過度把控導致師生之間的互動交流相對不足，學生即便產生疑問也怯于向教師請教，教師無法及時了解學生的學習需求，也無法結合學生的學習情況開展針對性授課，尷尬的課堂互動還導致課堂氣氛較為沉悶，學生的學習主動性不足。一些學生在學習的過程中跟不上教師的節(jié)奏，長期處于被動學習的狀態(tài)，甚至產生自暴自棄的念頭，這不論是對學生自身還是對教師的教學而言都是不利的。

三、初中物理生活化教學實踐分析

（一）積極轉變教學觀念，樹立正確的教學目標

教學觀念會直接影響到教學目標的設定，而教學目標則會對教學觀念起到指導作用，先進的教學觀念和準確的教學目標對于教學活動的開展具有強烈的助推作用。而針對前文論述之中提到的部分教師在教學觀念方面的問題，筆者認為，要推動物理課堂生活化教學的開展，就必須轉變教師當前的教學觀念，在正確教學觀念的指引下樹立正確的教學目標。

教學觀念的轉變主要存在兩方面：第一，教師應當認識到學生才是課堂學習的主體，教師的作用應當是輔助和引導，組織并實施教學活動，引導學生在學習過程中掌握知識、提升能力。因此，物理教學應當關注學生的成長，做到以學生為核心、以學生為主體。第二，教師應當認識到物理學習并非簡單將公式記憶或者套用，而應當是以學生現有的知識積累為基礎，對新知識進行解構和重建，并且促進新舊知識的交融，教師也需要意識到初中階段的物理知識與現實生活的聯(lián)系較為密切，可以適當借助生活中的一些資源推進物理教學的開展，實現物理層面的生活化教學［3］。

教師在推進物理課程生活化教學期間，可以使得教學活動與三維教學目標結合起來。三維教學目標主要包括知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，三個層次由低到高呈現遞進的關系。在第一層次教學目標的指引下，教師在教學期間，可以借助生活化的教學資源幫助學生理解物理現象，記住物理知識，完成知識與技能的學習。第二層次的教學目標要求教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習效率，并且引導學生能夠運用物理知識解決問題，對物理知識學以致用，提升學生的物理素養(yǎng)。在第三層次教學目標指引下，教師應當借助多樣化的教學模式，引導學生敢于質疑、敢于提問，可以采取故意設置錯誤的方式引導學生進行反駁和質疑，進而培養(yǎng)學生對于物理學習的正確觀念。

在正確教學目標的引導下，教師的教學活動會朝著更加高效的方向發(fā)展，并且教師也會關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試運用生活化、實驗化的教學資源來引導學習活動。教師為了促進自身教學觀念的轉變，也應當積極接觸先進的教育理論，盡可能多地參加教學研討，借助物理教學小組來推進自身在教學理念方面的革新。

（二）創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生進入學習狀態(tài)

良好的教學環(huán)境和教學環(huán)節(jié)可以引導學生更快進入學習狀態(tài)，并且讓學生在學習期間獲得身臨其境的學習體驗。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂忽視了學生的學習感受，過度關注知識的灌輸，導致學生的學習體驗不佳，而借助生活化情境的創(chuàng)設，教師可以幫助學生搭建生活和物理知識之間的聯(lián)系，學生會被豐富的生活化資源吸引，并且結合自己的生活經驗來進行知識的學習。生活化情境的創(chuàng)設需要教師認真把握課本教學大綱和教學目標，進而選擇與課本知識相關的生活片段，借助多媒體設備將其放映在課堂上。教師應當成為生活中的有心人，及時發(fā)現生活之中的物理知識，并且將有用的部分拍攝下來，制成課件用于物理教學活動，教師也可以借助網絡搜集生活化教學資源，觀看網絡上的精品物理課程，并且將其有用的部分借鑒到自己的教學活動之中。教師也可以借助知乎、bilibili等平臺搜集有關物理知識的學習資源，在這些學習型平臺上有許多專業(yè)的物理學者分享物理知識，教師可以借助這些知識作為課堂導入環(huán)節(jié)，也可以借助這些知識吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心。

要想創(chuàng)設生活化的教學情境，教師還需要掌握一些專業(yè)的信息技術，不僅要掌握簡單的PPT制作技巧，更要善于借助Flash、X-Mind、MindMaster、愛剪輯等信息技術軟件制作精美的課件，為教學活動的順利開展打好基礎。此外，教師借助X-Mind等思維導圖軟件，還可以幫助學生搭建良好的知識體系，在教學活動開始之前制作思維導圖，并將其中的關鍵部位摳除，而后讓學生在生活化的情境之中慢慢學習知識點，并且將空白之處填上，既能夠增加學生的學習體驗，使得學生真正參與到課堂教學之中，又能夠在生活化教學期間培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生能夠具備搭建知識體系的能力。

（三）開展生活化實驗，增加學生參與性

初中階段的物理教學不僅與生活具有十分密切的聯(lián)系，還非常依賴于實驗教學。通過一些物理小實驗，可以使得物理知識更加具體可感，而且會使得課堂教學活動更加豐富多彩。教師可以將問題教學和實驗教學融合起來。教師在課堂上展示實驗，在每次進行下一步的實驗操作時都給學生設置兩種或者三種操作選擇，讓學生選擇下一步的操作，如果學生選擇正確，教師就按照正常的授課活動繼續(xù)開展教學，如果學生選擇錯誤，就要告訴學生錯誤的原因以及如何避免出現此類錯誤。如此，一方面可以使得學生積極參與到課堂學習之中，另一方面也能夠使得學生的印象更加深刻。

在開展生活化教學實驗的時候，這類實驗幾乎沒有危險，而且操作難度較低，教師可以讓學生動手操作實驗，或者從家里帶來實驗所需的材料，在課堂授課期間指導學生進行實驗并且分享實驗心得。與實驗教學相關聯(lián)的是合作探究，一個實驗的完成往往離不開小組學生的共同努力。教師可以將學生按照一定比例劃分成為不同的小組，讓小組學生互相幫助、協(xié)同配合，共同做好物理實驗［4］。教師也可以給學生布置一些自愿完成的提升性實驗，給出實驗原理和實驗步驟，讓學生去商店購買簡易實驗用品，讓有興趣的學生進行生活小實驗，鼓勵學生在課間的時候尋求物理教師的指導，并將實驗數據匯報給教師。如此，通過生活化實驗教學的開展，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得實驗成為教學活動的重要載體。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，布置生活化作業(yè)

課后作業(yè)是教學活動的延伸，對于鞏固學生的學習成果，鍛煉學生的知識應用能力具有十分顯著的作用。通過對物理作業(yè)的優(yōu)化設計，布置生活化物理作業(yè)，推進物理生活化教學也是可行性較高的教學實踐方式之一?，F階段的物理家庭作業(yè)仍舊以書面課后習題練習為主，作業(yè)的主要目的也是提升學生對于知識運用的熟練程度，進而提高學生的學習成績，并沒有發(fā)揮家庭作業(yè)的考核和評價功能。

相較于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，生活化教學之中所用到的生活化作業(yè)倡導將物理知識和現實生活聯(lián)系起來，使得作業(yè)成為聯(lián)系兩者的橋梁，并且需要引導學生在物理學習期間善于發(fā)現生活中的問題，進而借助物理知識來解決問題，提升學生對知識的遷移應用能力。物理作業(yè)的生活化設計應當從學生的角度出發(fā)，打破統(tǒng)一的書面作業(yè)形式，促進學生作業(yè)的多樣化，準確把握物理科目和現實生活之間的關系。

在學習完一個章節(jié)的內容之后，教師必須在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上布置作業(yè)，讓學生通過練習一定量的習題來對課堂內容進行復盤和鞏固。教師可以給出相應的題目，讓學生借助物理公式進行運算，或者以選擇題、填空題的方式讓學生完成習題，同時習題的題干應當與現實生活產生聯(lián)系。在完成基礎性的書面作業(yè)的基礎上，學生的課堂學習內容得到鞏固，這時候可以讓學生去嘗試探索一些開放性題目、閱讀性題目，能夠根據物理問題進行討論，并且借助作業(yè)討論拓寬自己的知識面。

從物理科目教學的角度出發(fā)，新課標建議把調查、觀察記錄和收集信息作為物理作業(yè)的一種形式，使得學生能夠成為生活中的有心人，立足物理教材對自己的生活環(huán)境進行調查，收集并分析數據。學生在分析數據的過程中會發(fā)現問題或者規(guī)律，進而通過與同學、教師的交流獲得知識。這種形式的物理作業(yè)可以鍛煉學生搜集、處理信息的能力，同時讓學生能夠順利解決問題、發(fā)現規(guī)律。

為了更好地激發(fā)學生的興趣，同時培養(yǎng)學生的動手實驗能力，教師可以給學生布置一些生活化的操作性作業(yè)，讓學生運用學到的物理知識自制一些物理道具，包括天平、潛望鏡、塑料潛水艇等等，鍛煉學生的動手操作能力，這對于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是具有一定推動作用的。此外，教師也可以給學生分發(fā)一些有關物理科目的閱讀讀物，讓學生在閱讀作業(yè)中感受到物理的魅力與趣味性。

教師應當發(fā)揮作業(yè)價值，通過批改作業(yè)了解學生的學習情況，并且寫上批語以此為學生提供下一步的學習指導。教師應當借助生活化的物理作業(yè)增加與學生之間的溝通聯(lián)系，更好地促進學生學習能力的提升。

四、結語

通過本文的論述不難發(fā)現，生活化教學在初中物理教學中有著明顯的應用優(yōu)勢，可以激發(fā)學生興趣，提升學生的主動性和積極性。在未來的教學期間，教師應當認真把握現階段物理教學中存在的問題，采取積極措施解決問題，推進生活化教學的落實。教師應當轉變教學觀念并樹立正確的教學目標，善用生活化情境和生活化實驗推進生活化教學，同時借助生活化作業(yè)幫助學生實現物理學習能力的提升。

參考文獻：

［1］ 秦亞紅.初中物理教學生活化的認識與實踐［J］.新課程，2021（25）：216.

［2］ 何明生.初中物理教學生活化的認識與實踐［J］.智力，2021（2）：117.

［3］ 鄭成路.初中物理教學生活化的認識與實踐［J］.教育界，2020（45）：65.

［4］ 閆文玲.初中物理教學生活化的認識與實踐研究［J］.孩子天地，2020（2）：140.