“三新”背景下高中語文群文閱讀教學策略與研究

李雅琴

摘 要：閱讀是高中語文學科的重要教學項目，是學生獲取知識、培養(yǎng)素養(yǎng)的關鍵路徑。尤其是在“三新”背景下，更需要以群文閱讀為抓手去實現(xiàn)深層次的閱讀教育成效。本文首先對高中語文群文閱讀的內(nèi)涵以及五大核心要素進行了概述，接著闡述了群文閱讀對于高中語文新課標教學以及學生全面發(fā)展的重要作用，最后詳細論述了高中語文教師要采取有效措施落實好群文閱讀，以此提高閱讀成效，推動高中語文課堂高質量教學，實現(xiàn)學生學科專業(yè)知識的學習和核心素養(yǎng)的高效率培養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學策略；“三新”背景

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00５８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１９

當前，高中語文教師要立足新高考、新課標、新要求，強調(diào)專業(yè)知識學習和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在教學的過程中，教師要擺脫單篇閱讀、碎片閱讀的不足，積極實施群文閱讀，進而通過廣泛閱讀、系統(tǒng)閱讀來實現(xiàn)高質量的閱讀成效。同時，教師要采取針對性的閱讀措施，保證群文閱讀能落到實處，能在整個高中語文教學過程中起著積極的推動作用，進而成為高中語文課堂教學變革的重要抓手。

一、高中語文群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指把數(shù)篇具有相同特征的文章進行搭配，然后引導學生廣泛閱讀這些文章，并闡述對作品的認知與理解，獲取其中的專業(yè)知識，培養(yǎng)學科核心素質。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，具有很強的文學修養(yǎng)，能有效駕馭群文閱讀要求，并且能通過群文閱讀實現(xiàn)更高的閱讀成效。群文閱讀是相對于單篇閱讀、碎片閱讀、課堂閱讀而言的，更強調(diào)對關聯(lián)作品的持續(xù)性閱讀，更注重對作品本身的深入理解以及延伸思考。目前群文閱讀已經(jīng)成為高中生深入閱讀的關鍵模式，其主要由五個方面的要素構成，分別是單位時間、議題設置、文本選擇、集體建構和達成共識。其中單位時間是開展群文閱讀的保證，包括課前、課堂和課后三個階段的時間。一般而言單位時間由教師和學生共同決定。議題設置是群文閱讀得以順利有力開展的動力，實現(xiàn)了群文閱讀應有的教育價值，保證了群文閱讀方向的正確性。議題設置一般由師生根據(jù)作品的內(nèi)容以及學生的閱讀和成長需求來設置。文本選擇是開展群文閱讀的作品基礎，是實現(xiàn)高質量群文閱讀的支撐，一般是根據(jù)議題來選擇合適的文本。集體建構強調(diào)以生為本，教師在其中扮演指導者與輔助者的角色，強調(diào)師生共同推進群文閱讀。這一要素也是群文閱讀得以順利推進的關鍵，充分體現(xiàn)了群文閱讀以生為本的根本特征。達成共識指的是教師和學生通過有針對性的群文閱讀活動，就某一個閱讀議題達成最終結論，并且結論具有很強的一致性，這也是群文閱讀成效最直接的體現(xiàn)。這五個核心要素相互配合、缺一不可，共同保證群文閱讀的有序落實，并且能實現(xiàn)最終的閱讀成效，需要高中語文教師精準把握這些要素，在教學過程中能落實好。

二、“三新”背景下高中語文群文閱讀的教育價值

（一）有助于激發(fā)學生的閱讀熱情

根據(jù)高中語文新課標的新要求，教師要始終堅持以生為本，立足學生學習和成長需要，將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為學科教學的關鍵。教師尤其要發(fā)揮好閱讀的作用，引導學生感受作品的無限精彩，實現(xiàn)對語文知識的深層次學習，體會中華文化的博大精深。在群文閱讀模式中，學生可以對自己喜愛類型的作品進行廣泛持續(xù)的閱讀，可以在作品中收獲精彩，感受到閱讀的樂趣，體會到閱讀的成就感，于是就能在群文閱讀中激發(fā)更高的參與熱情。

（二）有助于提高學生的閱讀量

閱讀是高中語文教與學的關鍵，是學生整個語文知識大廈構建的基礎。語文新高考對高中生的閱讀量提出了很高的要求，要求學生要多讀書、讀好書，在閱讀中實現(xiàn)學科綜合素質的培養(yǎng)。但是在過去，學生的閱讀范圍被局限在教材中和試卷里，一方面難以有機會閱讀自己感興趣的作品，另一方面閱讀對象被限定，導致學生的閱讀量難以提高。但是在群文閱讀模式中，學生不僅要閱讀教材中的作品，還要閱讀與教材作品有關的文章，這樣閱讀的數(shù)量就會大增。同時，學生還可以在課后自主選擇自己喜歡的文學作品展開群文閱讀，逐步拓寬閱讀范圍，實現(xiàn)閱讀量的大幅提高。

（三）有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

根據(jù)高中語文新課程改革的要求，教師要立足于學科核心素養(yǎng)，包括語言構建與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)都可以通過閱讀來實現(xiàn)。尤其是通過有效的群文閱讀，教師可以讓學生在閱讀大量的、自己感興趣的作品的過程中掌握一類題材的語言運用技巧，可以在廣泛閱讀中領悟到作者思維的閃光點，可以在深入閱讀中發(fā)現(xiàn)文化、傳承文化，并且實現(xiàn)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和鑒賞能力的增強?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”“書讀百遍其義自見”，都說明了閱讀對于學生專業(yè)知識學習和全面發(fā)展的重要意義，而更科學高效的群文閱讀是實現(xiàn)上述目標的關鍵之舉。

三、開展高中語文群文閱讀教學的有效策略

（一）用足群文閱讀單位時間，彰顯學生主體地位

正如前文所述，單位時間是開展群文閱讀的時間保證。群文閱讀活動并不是雜亂無章的開展，而是需要在合適的時間節(jié)點有力推進與落實。一般而言，群文閱讀單位時間包括課前、課中和課后三個時間節(jié)點。其中課前時間指的是在教師上課之前，學生結合教師即將講解的作品，去選擇相關聯(lián)的作品，然后開展群文閱讀，進而以閱讀實現(xiàn)對這一類作品的初步了解，這樣就能起到很好的預習效果。課中閱讀指的是在課堂教學過程中，教師給予學生一定的自由閱讀時間。在課中閱讀環(huán)節(jié)，教師要側重于對課堂教學作品內(nèi)容的理解與探究，通過閱讀幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，掌握核心知識點，提高課堂教學成效，激活課堂教學氛圍。在課后閱讀中，教師要側重于學生的閱讀興趣，作為學生延伸學習、全面發(fā)展的媒介，學生可以在閑暇時間自由選擇有益書本。無論是在哪一個單位時間，群文閱讀活動都要充分體現(xiàn)以生為本的原則，彰顯學生的主體地位，整個時間要由學生來支配，這樣的群文閱讀時間和效果才能有保證。

例如，對于高二年級上學期第一單元的“紅色”題材作品，這是很多學生比較喜愛的一類群文，而且可以跨學科閱讀。針對這一類群文，教師要將課后時間作為學生開展群文閱讀活動的重要時間段，每講解一篇課文之后就可以引導學生自行收集相似的作品，然后展開閱讀與思考，以實現(xiàn)對教材課文的深層次理解。在課后閱讀過程中，學生要能主動閱讀，要能帶著問題去閱讀，能通過問題將閱讀文本與教材作品聯(lián)系起來，以實現(xiàn)更高的閱讀成效。

所以在群文閱讀中，高中語文教師需要突破傳統(tǒng)的師生關系，將學生閱讀作為課堂教學的核心和關鍵，結合群文閱讀材料設計課堂教學目標，通過引導、啟發(fā)等方法幫助學生開拓閱讀思路，讓學生積極參與到群文閱讀活動中。

（二）確定群文閱讀議題，指明群文閱讀方向

正如前文所述，議題設置是整個群文閱讀五大核心的關鍵組成部分，是群文閱讀教學活動得以順利實施的動力保證，是師生在群文閱讀活動開展之前協(xié)同合作的結果。教師和學生在設置議題的時候，要從多個方面來思考和決定，首先要結合群文閱讀作品的內(nèi)涵與外延，也就是議題必須契合作品內(nèi)容，要符合創(chuàng)作者的寫作思路，要立足于作品的中心思想。這樣學生才能通過群文閱讀獲取最終的議題答案，才能在思考議題的過程中實現(xiàn)文學修養(yǎng)、品德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其次要結合高中生的成長需要。開展群文閱讀主要是為了實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，設定的閱讀議題必須契合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足高中生的成長需求，并且能利用好高中生的生活和社會閱歷，以此保證群文閱讀議題能反作用于學生閱讀和成長。

例如，在高中語文教材中，有很多作品與古代文學家一心報國的夢想有關。面對這一類題材的作品，教師可以采取群文閱讀的模式引導學生在廣泛閱讀的過程中實現(xiàn)對這一類題材作品的深度理解，感受作者崇高的夢想和炙熱的愛國主義情感。在群文閱讀活動開展之前，教師需要和學生明確這一類題材作品群文閱讀的議題，以此作為學生深入閱讀的方向。所設定的議題可以是“作者的情懷在現(xiàn)代中國人的身上有著什么樣的體現(xiàn)，與自己的理想追求有什么樣的關聯(lián)”。這一類閱讀主題能夠將這一類題材的核心內(nèi)涵與思想情感和現(xiàn)代人的精神追求聯(lián)系起來，起到串聯(lián)古今的作用，以此實現(xiàn)理想的閱讀效果。

教師和學生在確定群文閱讀議題的時候要提前謀劃，并且要在群文閱讀過程中對議題進行適當?shù)恼{(diào)整，以適應群文閱讀的變化。

（三）確定文本選擇對象，奠定群文閱讀基礎

群文閱讀的對象是“群文”，也就是具有一定關聯(lián)性的文學作品，只有文學作品選擇得當，才能激發(fā)學生參與群文閱讀活動的熱情，也才能實現(xiàn)最終的群文閱讀目標。教師在選擇文本對象的時候要把握兩個原則：一是要以教材中的作品為基礎；二是要滿足高中生的學習和成長需求。教材中的作品是編者精心挑選的，適合高中生閱讀，契合高中生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，群文閱讀的文本必須以教材中的作品為基礎，然后借助網(wǎng)絡、圖書館選擇相關聯(lián)的作品，這樣形成最終的閱讀文本。開展群文閱讀的主要目的是有助于學生專業(yè)知識的學習以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師要契合這兩個要求，以此實現(xiàn)文本質量的提高。教師在選擇文本之后，需要引導學生根據(jù)自己的喜好和閱讀習慣排定閱讀的順序。對于存在邏輯關系的文本，教師還要引導學生識別文本，這樣在群文閱讀的時候才能實現(xiàn)應有的作用。

例如，對于家鄉(xiāng)文化生活這一類作品，教師在選擇文本的時候，除了將教材中這幾篇作品作為群文閱讀的對象，還需要從網(wǎng)絡上為學生精心挑選幾篇相關的作品，如《五千年》《鄉(xiāng)愁》《故鄉(xiāng)》等，將其作為教材中作品的補充與延伸。在選定作品之后，教師要引導學生將選擇的課外作品穿插到書本中的三篇作品中。這樣學生就能在循序漸進中完成群文閱讀，并以課堂上學習到的文化知識為基礎，實現(xiàn)對這一類題材的深入閱讀。

教師在選擇群文閱讀文本的時候，要保證文本的質量，要重點體現(xiàn)文本所具有的時代意義與教育意義。這樣的文本具有很強的教育價值，才能作為教材作品的有效補充，也才能實現(xiàn)群文閱讀的作用。

（四）達成群文閱讀共識，實現(xiàn)深度閱讀成效

高中語文群文閱讀的核心要求是猜想、探究和創(chuàng)新，這也是群文閱讀所需要達成的共識。只有達成共識，教師和學生才能在群文閱讀中實現(xiàn)最終的成效。所以，達成共識不是要求學生采取相同的閱讀套路、按照固定的閱讀模板、獲取一樣的閱讀答案，更強調(diào)在相互討論中解放閱讀思維，在小組合作中獲取作品的真知，這樣才能實現(xiàn)最終的群文閱讀效果。為此，教師要善于引導學生結合議題對群文展開猜想，并賦予作品新生命。然后學生就能夠結合自己的猜想開展豐富多彩的閱讀活動：包括創(chuàng)設閱讀背景，以此實現(xiàn)對作品的更高理解；包括開展角色扮演活動，以此深刻領悟語言力量；包括開展研學活動，以此將閱讀與社會實踐結合起來等。這樣的探究才能有趣、高效，并且學生在整個群文閱讀中才能創(chuàng)新思維，才能實現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。

例如，對于現(xiàn)代詩歌的群文閱讀，教師要引導學生形成深入探究的閱讀共識，要展開豐富的想象，將自己的思緒與作者的創(chuàng)作思維聯(lián)系起來?，F(xiàn)代詩歌具有很大的想象空間，便于具備一定語文素養(yǎng)的高中生延續(xù)作者及作品的路徑并創(chuàng)作作品。這是群文閱讀的深層次作用，是激活學生研究作品的支撐，也是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)作力等綜合能力的關鍵步驟。一旦形成了群文閱讀共識，學生就能夠在具體的閱讀活動中實現(xiàn)創(chuàng)造性的群文閱讀過程。

教師在面對一種新的群文閱讀文本時，要發(fā)揮學生的主觀能動性，與學生深入展開討論，確定閱讀議題、進程，共同謀劃有意義的群文閱讀活動，這樣才能順利推進群文閱讀，也才能實現(xiàn)深層次的群文閱讀效果。

四、結語

綜上所述，高中語文課堂教學要緊扣“三新”要求，將推動課堂高效教學和學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學目標，尤其要用好閱讀這一主要教學活動，積極采取群文閱讀，以帶給學生更充實的閱讀體驗。在具體的教學過程中，高中語文教師要用足群文閱讀單位時間，彰顯學生主體地位，確定群文閱讀議題，指明群文閱讀方向，確定文本選擇對象，奠定群文閱讀基礎，達成群文閱讀共識，實現(xiàn)深度閱讀成效，從而將學生的學科思維、審美能力、閱讀能力等學科關鍵能力和核心素質的培養(yǎng)作為高中語文群文閱讀教學的出發(fā)點與落腳點，有效突破傳統(tǒng)閱讀教學理念的制約，轉變傳統(tǒng)群文閱讀教學的主體觀、價值觀，以此不斷優(yōu)化閱讀教學過程，充分發(fā)揮群文閱讀的價值。

參考文獻：

［1］ 凌鵬國.群文閱讀文章選擇及教學的優(yōu)化策略［J］.語文建設，2021（4）.

［2］ 趙宇芳.核心素養(yǎng)導向下的高中語文“群文閱讀”教學對策探究［J］.考試周刊，2021（72）.

［3］ 崔鳳琦，晉彪.群文閱讀：“閱讀策略”教學新路徑［J］.語文建設，2020（14）.

［4］ 王燕妮.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學［J］.新課程，2021（36）.

［5］ 郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討［J］.中國教育學刊，2020（S1）.