信息技術(shù)在中職機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)磊

摘 要：目前，信息技術(shù)在中職機(jī)電一體化教學(xué)方面不僅體現(xiàn)了欣欣向榮的應(yīng)用前景，而且取得了一些理想的實(shí)踐成果。中職機(jī)電一體化教學(xué)應(yīng)該深入探索融合應(yīng)用信息技術(shù)的技巧，以便不斷完善教學(xué)體系、增強(qiáng)教學(xué)效果。本文對(duì)此展開(kāi)系統(tǒng)性分析，首先簡(jiǎn)述前景，意在幫助教師深刻認(rèn)識(shí)到中職機(jī)電一體化教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性，其次從整體與細(xì)節(jié)兩個(gè)層面由面到點(diǎn)地提出應(yīng)用策略，旨在幫助教師明確“怎么做”，進(jìn)而促成中職院校機(jī)電一體化專業(yè)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職學(xué)校；機(jī)電一體化；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-00２４-0４

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00８

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域不斷顯露價(jià)值，如將信息技術(shù)應(yīng)用于中職機(jī)電一體化教學(xué)有助于打造開(kāi)放的課程環(huán)境、建設(shè)綜合性教學(xué)模式，同時(shí)促進(jìn)信息化社會(huì)不斷發(fā)展。因此，中職機(jī)電一體化專業(yè)教師要想立足于信息技術(shù)背景展開(kāi)教學(xué)，就應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，多維度、多層次地挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用策略，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)與高效應(yīng)用信息技術(shù)。

一、在中職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的前景

（一）能夠打造更加開(kāi)放的課程環(huán)境

信息技術(shù)的開(kāi)放性不言而喻，每一位有條件使用手機(jī)、電腦等設(shè)備的學(xué)習(xí)者都可以是信息技術(shù)的應(yīng)用者，這就造就了信息技術(shù)開(kāi)放性的應(yīng)用環(huán)境。也正是因?yàn)槿绱?，將信息技術(shù)應(yīng)用于中職機(jī)電一體化教學(xué)能夠打造更加開(kāi)放的課程環(huán)境。比如，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)等途徑展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)放在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅本班、本校學(xué)生可以進(jìn)入系統(tǒng)查看學(xué)習(xí)資源，其他班級(jí)與學(xué)校的學(xué)習(xí)者同樣也會(huì)有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就促成了開(kāi)放性的課程環(huán)境。而在這種開(kāi)放性的課程環(huán)境下，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)與借鑒的對(duì)象增多，因此對(duì)其自身的發(fā)展有極大的好處。

（二）有利于建設(shè)綜合性教學(xué)模式

在中職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有利于建設(shè)綜合性教學(xué)模式，師生借助信息技術(shù)不僅可以輕松獲取豐富的知識(shí)資源，還能不費(fèi)吹灰之力地開(kāi)發(fā)多種教學(xué)模式與策略，如“預(yù)習(xí)+教學(xué)+復(fù)習(xí)”一體化教學(xué)、“理論+實(shí)踐”一體化教學(xué)、“線上+線下”混合式教學(xué)等。由此增強(qiáng)了教學(xué)的綜合性，形成了獨(dú)具特色的中職機(jī)電一體化綜合性教學(xué)模式。

二、在中職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

正所謂“教無(wú)定法”，在中職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不應(yīng)該只局限于一種方法。況且信息技術(shù)本身就具有豐富、多元的特征，多媒體、VR、希沃白板、專業(yè)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)等都屬于信息技術(shù)的表現(xiàn)形式，這就在無(wú)形中決定了將其應(yīng)用于中職機(jī)電一體化教學(xué)的多樣性，要求教師靈活調(diào)控實(shí)踐策略。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，要想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，首先需要立足于整體層面，其次才是把控細(xì)節(jié)。所以，下面將從“整體”與“細(xì)節(jié)”兩個(gè)層面切入。

（一）整體層面

結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從整體層面的角度來(lái)說(shuō)，為了給在中職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)打造良好的生態(tài)，革新教育理念、提高教師能力、改善教育環(huán)境都是至關(guān)重要的影響因素。要想達(dá)成以上目標(biāo)，不僅教師隊(duì)伍需要努力，學(xué)校還需要適當(dāng)干預(yù)與支持。

1.革新教育理念?！袄砟钕刃小币恢币詠?lái)都是各個(gè)教育階段應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)共識(shí)，教師是否積極學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的理念、是否具有前瞻意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的思想都在不同程度上決定著他們選擇教學(xué)模式與方法。因此，要想將信息技術(shù)真正應(yīng)用于中職機(jī)電一體化教學(xué)，教師必須先革新教育理念。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用，給教師傳播一些信息技術(shù)教學(xué)思想，使其潛移默化地建立信息化教育理念。比如，學(xué)校可以定期舉辦“信息技術(shù)與教學(xué)”等主題講座，給教師宣傳信息技術(shù)在中職機(jī)電一體化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前各個(gè)教育階段應(yīng)用信息技術(shù)的特點(diǎn)，促使教師清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)無(wú)處不在，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的不二之選。學(xué)校還可以借助教研活動(dòng)，給教師呈現(xiàn)一些借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的中職機(jī)電一體化教學(xué)案例，以真實(shí)案例激活教師的思維，使其意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而革新教育理念。隨著教育理念發(fā)生改變，教師能主動(dòng)深入教研，自覺(jué)加強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，這些都能為在中職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)打造良好的生態(tài)，促成細(xì)節(jié)性教學(xué)。

2.提高教師能力。意識(shí)雖然會(huì)影響教師的行為，卻不是決定教師行動(dòng)有效性的唯一要素，教師的個(gè)人能力也會(huì)對(duì)其行為與行動(dòng)結(jié)果造成影響。比如，如果教師缺乏專業(yè)能力，即便他們具有先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)，也不能準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)工具，導(dǎo)致出現(xiàn)“雖然有信息技術(shù)教學(xué)行為，卻無(wú)法收獲預(yù)期的信息技術(shù)教學(xué)結(jié)果”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校還應(yīng)該重視教師培訓(xùn)方面，通過(guò)教研、培訓(xùn)等方式提高中職機(jī)電一體化專業(yè)教師信息技術(shù)教學(xué)的能力［1］。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以定期派遣教師到其他信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐成果比較杰出的中職院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不同專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)方法，從而借鑒創(chuàng)新思想。學(xué)校也可以組織本校教師參加“用好信息技術(shù)，創(chuàng)新機(jī)電一體化教學(xué)”等公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師聽(tīng)課、磨課，相互學(xué)習(xí)新穎的信息技術(shù)教學(xué)方法，促使更多教師通過(guò)評(píng)比獲得進(jìn)步，提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力。此外，學(xué)校也可以定期組織技能考核活動(dòng)，邀請(qǐng)機(jī)電一體化專業(yè)教師展示信息技術(shù)教學(xué)風(fēng)采，然后基于科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)其技能水平，從而提出下一個(gè)階段的教研和教學(xué)建議，助力提升教師技能。

3.改善教育環(huán)境。俗語(yǔ)有言“巧婦難為無(wú)米之炊”，假如學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施不完善，缺少多媒體、希沃白板等，那么再有本領(lǐng)的教師也不能將信息技術(shù)有效應(yīng)用于中職機(jī)電一體化教學(xué)。所以，中職院校還應(yīng)該改善教育環(huán)境，適度提高建設(shè)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的力度。比如，學(xué)?？梢越M織本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與校外信息化教學(xué)軟件設(shè)計(jì)單位合作，開(kāi)發(fā)符合機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)需求的多功能軟件與在線教學(xué)平臺(tái)，豐富軟件與平臺(tái)的功能；可以加大建設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)理論課堂與實(shí)訓(xùn)室的資金投入力度，同時(shí)完善建設(shè)多媒體、希沃白板、VR等設(shè)施，確保教師不僅可以在常規(guī)課堂上活用信息技術(shù)，也能在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中滲透信息技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。

（二）細(xì)節(jié)層面

所謂“細(xì)節(jié)”，主要是指應(yīng)用信息技術(shù)組織和完善中職機(jī)電一體化教學(xué)的細(xì)節(jié)，而教師是這些細(xì)節(jié)的主要把控者。因此在細(xì)節(jié)層面上應(yīng)用信息技術(shù)，要求教師充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以在信息技術(shù)支持下的實(shí)際教學(xué)方法為主要討論內(nèi)容。

1.整合教學(xué)資源。信息技術(shù)的開(kāi)放性、綜合性與敏捷性為中職機(jī)電一體化專業(yè)教師獲取和整理教學(xué)資源創(chuàng)造了極大的便利條件。因此考慮中職機(jī)電一體化專業(yè)教材內(nèi)容的局限性，教師要想將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)可以先關(guān)注整合教學(xué)資源的細(xì)節(jié)。比如，教師可以在每次備課時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)手段搜索公開(kāi)課視頻、優(yōu)質(zhì)PPT、高分微課視頻、經(jīng)典案例、典型例題、精品教案、拓展實(shí)踐方案以及機(jī)電一體化前沿研究成果等。之后，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力從中篩選普適性資源，將其按照一定規(guī)律進(jìn)行整合。比如，教師可以將優(yōu)質(zhì)PPT與經(jīng)典案例素材整合為導(dǎo)學(xué)資源，將高分微課視頻、公開(kāi)課視頻整合為知識(shí)點(diǎn)精講資源，將典型例題與拓展實(shí)踐方案整合為延伸教學(xué)資源［2］。如此教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)資源作為教材知識(shí)內(nèi)容的輔助，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，從教師的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)整合教學(xué)資源的過(guò)程也是化他人優(yōu)秀的教學(xué)思路為己用的過(guò)程。比如，基于公開(kāi)課視頻、高分微課視頻、公開(kāi)課教案等發(fā)現(xiàn)新穎的教學(xué)思路，借鑒他人的創(chuàng)意，融入個(gè)性設(shè)計(jì)，都可以極大限度地提高教師教學(xué)的創(chuàng)新性，促成實(shí)現(xiàn)“完美”課堂。

2.創(chuàng)新課前指導(dǎo)。課前指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)，具有“預(yù)熱教學(xué)”的功能，可以促使學(xué)生提前認(rèn)識(shí)新課，形成和提出問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與針對(duì)性教學(xué)，是保證中職機(jī)電一體化教學(xué)效果的重要途徑。鑒于傳統(tǒng)中職機(jī)電一體化“發(fā)放紙質(zhì)預(yù)習(xí)單”“口頭提出預(yù)習(xí)任務(wù)”等教學(xué)方式存在“預(yù)習(xí)過(guò)程難監(jiān)督”“預(yù)習(xí)成果難展示”等不足，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于這個(gè)教學(xué)階段，創(chuàng)新指導(dǎo)課前活動(dòng)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量。比如，教師可以立足于在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布信息化預(yù)習(xí)任務(wù)，以“壓縮包”的形式給學(xué)生提供輔助預(yù)習(xí)的資源，包括“電子導(dǎo)學(xué)案”“簡(jiǎn)易版微課視頻”“新課結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”“預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題”“問(wèn)題記錄表”等。從學(xué)生的方面來(lái)看，他們可以自主查看預(yù)習(xí)任務(wù)，下載壓縮包，結(jié)合教師提供的資源展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，不僅需要按要求完成測(cè)驗(yàn)題，填寫問(wèn)題記錄表，還應(yīng)該將其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交給教師，達(dá)成有效預(yù)習(xí)；而從教師的方面來(lái)看，他們可以通過(guò)線上留言、遠(yuǎn)程互動(dòng)等方式監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)，可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生完成“預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題”的用時(shí)，以此判斷學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，還可以下載學(xué)生的“問(wèn)題記錄表”，初步了解他們的困惑。如此一來(lái)，創(chuàng)新性的課前指導(dǎo)能有效銜接師生課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.豐富課堂手段。作為中職機(jī)電一體化教學(xué)的主陣地，課堂也是教師應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)的重要場(chǎng)所。而在課堂的不同環(huán)節(jié)，面向?qū)W生探究專業(yè)知識(shí)的不同需要，教師可以采取不一樣的信息技術(shù)教學(xué)手段。（1）善用基礎(chǔ)多媒體。教師可以借助多媒體優(yōu)化中職機(jī)電一體化教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。多媒體是最常見(jiàn)的一種信息技術(shù)教學(xué)手段，自提出信息化教學(xué)理念以來(lái)，多媒體便成了中職乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的首選，并且經(jīng)常被應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因此，很多中職教師應(yīng)用多媒體這一信息技術(shù)教學(xué)的方法達(dá)到了“熟能生巧”的境界，具備卓越的多媒體教學(xué)能力。機(jī)電一體化專業(yè)教師可以沿用這一策略教學(xué)，立足信息技術(shù)背景，借助多媒體優(yōu)化課堂導(dǎo)入［3］。比如，教師可以結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)與生活方面的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，以此突出學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性與必要性，吸引學(xué)生剛進(jìn)入課堂就能通過(guò)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體播放一些音樂(lè)，舒緩學(xué)生之前因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)而形成的倦怠等情緒，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，為課堂整體教學(xué)營(yíng)造輕松、活潑的氛圍。（2）發(fā)揮微課視頻優(yōu)勢(shì)。教師可以將微課融入課堂，發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化講解課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的過(guò)程，從而使核心知識(shí)簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生理解與吸收。在信息技術(shù)的背景下，短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的微課應(yīng)運(yùn)而生，以微課為載體講解課程的重難點(diǎn)，既能突出核心知識(shí)，又能簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言、提高教學(xué)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生理解和吸收中職機(jī)電一體化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有極大的好處。此外，中職機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)以小知識(shí)點(diǎn)居多，合理運(yùn)用微課還能有效將其串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。所以，要想在中職機(jī)電一體化課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，微課必不可少。以教學(xué)“螺紋的種類和應(yīng)用”為例，其重難點(diǎn)在于：普通螺紋的主要參數(shù)，這屬于基礎(chǔ)理論性知識(shí)，涉及大量數(shù)字信息。如果教師直接參照教材講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很容易感到枯燥或者混淆數(shù)字信息。教師可以應(yīng)用微課視頻，提前制作視頻課件，結(jié)合“普通螺紋”的動(dòng)畫說(shuō)明其各部分的參數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造“圖文結(jié)合”的學(xué)習(xí)條件。如此學(xué)生并不是刻板地記憶參數(shù)，而是在對(duì)比“普通螺紋”真實(shí)情境與數(shù)字信息的過(guò)程中自然而然地加強(qiáng)理解與記憶，輕松實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（3）引進(jìn)智能軟件。教師還可以將智能軟件引進(jìn)中職機(jī)電一體化課堂教學(xué)，輔助學(xué)生展開(kāi)模擬實(shí)踐活動(dòng)。機(jī)電一體化本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有極高要求的課程，這就意味著教師應(yīng)該適當(dāng)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)以致用。但是受到一些現(xiàn)實(shí)因素的約束，部分中職機(jī)電一體化綜合實(shí)踐活動(dòng)不易展開(kāi)，而引進(jìn)智能軟件恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。比如，引進(jìn)智能軟件之后，教師可以先通過(guò)視頻演示復(fù)雜的綜合實(shí)踐過(guò)程，引出綜合實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“做什么”“怎么做”。接著教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓他們以小組為單位制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，提出個(gè)性化方案。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組走上講臺(tái)，借助智能軟件展開(kāi)模擬實(shí)踐，落實(shí)具體方案，感受實(shí)踐過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，這種模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同樣寶貴，有利于他們未來(lái)在社會(huì)崗位上準(zhǔn)確處理復(fù)雜的工作問(wèn)題。

4.完善課后活動(dòng)。課后活動(dòng)，是指課后復(fù)習(xí)、鞏固等活動(dòng)，通常由“梳理核心知識(shí)點(diǎn)”“完成書面作業(yè)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等環(huán)節(jié)構(gòu)成，可以幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。然而傳統(tǒng)的中職機(jī)電一體化課后活動(dòng)與預(yù)習(xí)存在相似的問(wèn)題——缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)，教師同樣可以借助信息技術(shù)手段優(yōu)化課后活動(dòng)。比如，針對(duì)機(jī)電一體化理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以立足在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“梳理本課核心知識(shí)點(diǎn)，繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖”的任務(wù)，同時(shí)推送適量書面作業(yè)，督促學(xué)生完成任務(wù)與作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交任務(wù)報(bào)告，反饋?zhàn)鳂I(yè)單［4］。之后，教師不僅可以在線查閱學(xué)生提交的內(nèi)容，檢查他們完成任務(wù)與作業(yè)的情況，發(fā)現(xiàn)他們暴露的問(wèn)題，而且還能通過(guò)線上留言等機(jī)制點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)他們及時(shí)更正書面作業(yè)答案，完善知識(shí)梳理思維。對(duì)于課后實(shí)踐的層面來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)范圍內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行組隊(duì)到校外實(shí)訓(xùn)基地完成綜合實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程錄制成視頻，上傳至在線教學(xué)平臺(tái)。之后學(xué)生可以互相觀看視頻，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的良好的“互學(xué)”環(huán)境下不斷提高綜合實(shí)踐技能水平。教師也可以二次整理課堂教學(xué)課件、微課視頻等資源并將其發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生利用此類資源回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

5.優(yōu)化測(cè)評(píng)方式。測(cè)評(píng)，即測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)中職機(jī)電一體化教學(xué)成果的主要方式，也是促使學(xué)生明確自身學(xué)情、形成反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。然而傳統(tǒng)“卷面考試、書面評(píng)價(jià)”的測(cè)評(píng)方式存在一定的局限性，這就要求中職機(jī)電一體化教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注其“優(yōu)化評(píng)測(cè)”方面的重要功能。（1）落實(shí)在線測(cè)評(píng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在線測(cè)評(píng)模式顛覆性地改革了中職機(jī)電一體化專業(yè)傳統(tǒng)單一的卷面考試，內(nèi)容上既占據(jù)優(yōu)勢(shì)，檢查與分析的層面又存在積極的變化。比如，教師可以立足于課堂落實(shí)在線測(cè)評(píng)，以“中職機(jī)電一體化云題庫(kù)”為載體，利用系統(tǒng)隨機(jī)給學(xué)生派發(fā)試題，雖然學(xué)生在同一時(shí)間與空間內(nèi)參加測(cè)評(píng)，卻很有可能作答完全不同的題目，有效降低了學(xué)生相互抄襲的可能性。學(xué)生在線提交了電子版試卷之后，教師可以直接借助系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)卷與分析功能展開(kāi)檢查和分析，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)不同題目的錯(cuò)題率，節(jié)約評(píng)卷與歸納錯(cuò)題的時(shí)間，從而可以把更多精力放在后續(xù)講解試題上。教師再針對(duì)學(xué)生作答試題的情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，可以直接通過(guò)系統(tǒng)給學(xué)生發(fā)送評(píng)語(yǔ)，并始終堅(jiān)持“一對(duì)一”與“保密”的原則，對(duì)學(xué)生試卷的完成情況與評(píng)語(yǔ)保密，避免學(xué)生出現(xiàn)消極的對(duì)比情緒，保護(hù)他們的自信心與自尊心。（2）構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟。區(qū)域聯(lián)盟是指教師在中職機(jī)電一體化測(cè)評(píng)方面應(yīng)用信息技術(shù)，可以與其他中職機(jī)電一體化專業(yè)教師建立合作關(guān)系，從而增加參與測(cè)評(píng)的主體，豐富測(cè)評(píng)的內(nèi)容與形式。比如，形成區(qū)域聯(lián)盟之后，教師可以將常規(guī)的測(cè)評(píng)形式轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽測(cè)評(píng)形式，設(shè)置“答題準(zhǔn)確率”“答題時(shí)間”等競(jìng)賽指標(biāo)，吸引本班學(xué)生與其他班級(jí)或?qū)W校的學(xué)生展開(kāi)線上競(jìng)賽，營(yíng)造緊張、激烈的比拼氛圍，正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望［5］。而對(duì)于評(píng)價(jià)方面來(lái)說(shuō)，不同教師可以分別點(diǎn)評(píng)同一名學(xué)生，給予其多樣化的評(píng)語(yǔ)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)情檢測(cè)的積極性，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的實(shí)力，進(jìn)而讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自身有待改進(jìn)之處，對(duì)其未來(lái)可持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步大有裨益。另外，基于教師多樣化的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識(shí)自我，展開(kāi)全面反思，也有助于其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（3）建立動(dòng)態(tài)檔案。傳統(tǒng)的中職機(jī)電一體化教學(xué)評(píng)價(jià)以紙質(zhì)檔案為主，不易保存，甚至極易丟失重要的數(shù)據(jù)，而應(yīng)用信息技術(shù)建立動(dòng)態(tài)檔案可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師還可以借助信息技術(shù)處理和管理數(shù)據(jù)信息的特殊功能優(yōu)化測(cè)評(píng)方式，為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名等代表性信息為其單獨(dú)建立學(xué)習(xí)檔案，之后在每一次在線測(cè)評(píng)與區(qū)域聯(lián)盟學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師都可以通過(guò)制表等工具分別記錄學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)與評(píng)語(yǔ)，并將檔案單獨(dú)發(fā)送給學(xué)生。久而久之，隨著檔案信息不斷完善，教師還可以借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具將檔案信息轉(zhuǎn)化為折線統(tǒng)計(jì)圖等形式，促使學(xué)生的成績(jī)變動(dòng)、發(fā)展趨勢(shì)更加直觀化。學(xué)生借此能充分認(rèn)識(shí)自我，總結(jié)提高經(jīng)驗(yàn)，反思退步原因，不僅有助于其成長(zhǎng)，也有利于提高教學(xué)效率。

6.重視混合教學(xué)。所謂“混合教學(xué)”是指“線上+線下”混合式教學(xué)模式。在信息技術(shù)的背景下，“線上+線下”混合式教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在一些特殊的環(huán)境下“難展開(kāi)”“被迫中斷”等不足，保證教學(xué)的持續(xù)性。中職機(jī)電一體化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注混合式教學(xué)，以應(yīng)付部分不適合面對(duì)面授課的特殊情況［6］。比如，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段錄制課堂教學(xué)視頻，然后將其以錄播課的形式上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，既能保證大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)，也能滿足部分不便于到校學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，遠(yuǎn)程直播課也是一種常見(jiàn)的混合教學(xué)模式。師生可以同時(shí)登錄在線教學(xué)平臺(tái)，由教師發(fā)起直播，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入直播間學(xué)習(xí)，并通過(guò)連麥、彈幕等方式與教師展開(kāi)互動(dòng)，同樣能滿足學(xué)習(xí)需要，保證中職機(jī)電一體化教學(xué)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的前景不容小覷，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中職機(jī)電一體化教學(xué)不僅能夠提質(zhì)增效，有助于中職專業(yè)課程建設(shè)，而且一定程度上能促進(jìn)信息化社會(huì)的發(fā)展。中職院校應(yīng)該立足于信息技術(shù)環(huán)境，積極打造良好的教學(xué)生態(tài)，為教師利用信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造思想、能力、環(huán)境等條件。而教師應(yīng)該在提升自我的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為載體主動(dòng)開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)手段，在資源整合、課前指導(dǎo)、課堂教學(xué)等多個(gè)方面多管齊下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大中職機(jī)電一體化教學(xué)的影響。

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［2］ 白大衛(wèi).信息化教學(xué)技術(shù)在中職機(jī)電課程中的應(yīng)用［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2021（12）：65.

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