分層模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃珍密

摘 要：中職會(huì)計(jì)是一門高度專業(yè)化的學(xué)科，旨在為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才以及為學(xué)生打通升學(xué)的通道。傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)方式效率較低，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，難以發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。所以，在教育改革的背景下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該引入分層模式，尊重學(xué)生的主體地位，以社會(huì)需求為導(dǎo)向因人施教，強(qiáng)化學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本功，促使每一個(gè)中職學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層模式；中職學(xué)生；會(huì)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-00１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00５

在社會(huì)快速發(fā)展的浪潮下，中職教育備受關(guān)注，中職專業(yè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在學(xué)業(yè)水平考試的要求下，中職專業(yè)課程教學(xué)不僅要展現(xiàn)辦學(xué)活力和教育能力，還要形成資源優(yōu)化、特色鮮明的中職總體格局。中職會(huì)計(jì)專業(yè)是中職學(xué)校的熱門和亮點(diǎn)專業(yè)，不僅為社會(huì)輸送服務(wù)于一線的會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅人才，還為高職院校和本科院校輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生。但是當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在一些弊端，很多學(xué)生出現(xiàn)眼高手低、恐懼社會(huì)等現(xiàn)象，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要社會(huì)引起高度重視。在這樣的教育環(huán)境下，分層模式應(yīng)運(yùn)而生，其不僅消除了中職學(xué)生的畏難情緒，還體現(xiàn)了差異化和針對(duì)性的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠充分參與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，打造高效的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂。中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)該將分層模式融入實(shí)際教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)都是按照教育部的要求設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，因此有些課程設(shè)置的難度較大，學(xué)生花費(fèi)很多精力仍然學(xué)不懂，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且很多中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)部分已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容時(shí)體會(huì)不到實(shí)用性。學(xué)校創(chuàng)編的會(huì)計(jì)校本教材也存在不合理性，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)資源，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，導(dǎo)致中職學(xué)生感到苦惱和困惑。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

中職學(xué)生往往學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高、自主學(xué)習(xí)能力較弱，而會(huì)計(jì)專業(yè)具有一定的復(fù)雜性和邏輯性，這對(duì)于中職學(xué)生來說非常頭疼。他們的數(shù)感不完善，抓不住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此走了很多彎路。雖然會(huì)計(jì)教師平時(shí)會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，但是學(xué)生并沒有認(rèn)真完成。雖然有些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性，但是他們只會(huì)死記硬背，根本沒有掌握應(yīng)用的技巧，遇到實(shí)際問題就會(huì)手忙腳亂、不知所措。

（三）只關(guān)注整體而忽視個(gè)體

有些教師將中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位為提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)體培養(yǎng)，總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性問題，卻偏偏忽視了學(xué)生的個(gè)性，容易造成班級(jí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。教師平時(shí)為學(xué)生布置的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)都是相同的，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平，因此學(xué)困生被落下，成為班級(jí)的“旁觀者”；而優(yōu)等生也感受不到教師的重視，會(huì)計(jì)專業(yè)能力提升緩慢。同時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，很多中職教師認(rèn)為學(xué)生比教師低一級(jí)，師生之間要保持好距離，造成師生關(guān)系不和諧，整體教學(xué)質(zhì)量下降。

二、分層模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）認(rèn)清形勢(shì)，科學(xué)設(shè)置課程體系

中職會(huì)計(jì)專業(yè)以就業(yè)和升學(xué)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的形勢(shì)，摒棄一成不變的教學(xué)方案，特別是目前在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的大背景下，要凸顯時(shí)代特色和專業(yè)特色，確保中職學(xué)生不再只是容納知識(shí)的容器，而能真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所以，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，優(yōu)化中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，確保會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)更加靈活和豐富，既要講述理論知識(shí)，又要有實(shí)際操作和知識(shí)拓展，綜合考慮新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，用更加科學(xué)的課程體系促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

科學(xué)設(shè)置課程體系并不是簡(jiǎn)單在原有課程體系的基礎(chǔ)上加加減減，而是要根據(jù)中職學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征量體裁衣，既要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論，又要深化他們的專業(yè)教育和實(shí)踐教育，確保每一個(gè)學(xué)生都能通過中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、全面提高能力與素養(yǎng)?；A(chǔ)理論是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)除了英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程之外，還可以增加金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等課程，用以作為基礎(chǔ)理論之外的選修科目，給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多與企業(yè)管理相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的專業(yè)能力。對(duì)于專業(yè)課來說，教師要增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)專業(yè)英語、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)等專業(yè)選修資源，采取自愿學(xué)習(xí)的原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況選擇性地學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，彌補(bǔ)自身的弱項(xiàng)。中職會(huì)計(jì)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，教師要在教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教育，充分運(yùn)用各種教育資源，開展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬、財(cái)務(wù)管理案例分析實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬、ERP沙盤模擬等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到鞏固、深化課堂所學(xué)知識(shí)和技能的目的，確保會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)有聲有色。

（二）動(dòng)態(tài)分層，落實(shí)整體調(diào)控方案

隨著學(xué)習(xí)不斷深入，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等都在不斷發(fā)展、變化，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，學(xué)生很容易出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，違背“面向全體學(xué)生”的教育理念。為了保證教育的公平性，確保每一個(gè)學(xué)生都能有效消化和吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師可以采用動(dòng)態(tài)分層的策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)技能等科學(xué)、合理地將學(xué)生分層，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平隨時(shí)科學(xué)、合理地調(diào)整分層情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高應(yīng)用分層模式的效果。

教師在日常教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生，并綜合學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的表現(xiàn)將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。A類學(xué)生擁有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展和拓展、開發(fā)其專業(yè)技能為主要目標(biāo)；B類學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，而會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)水平一般，教師教學(xué)就要以鞏固、應(yīng)用和提高為主，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力；而C類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力較薄弱，教師教學(xué)時(shí)要格外關(guān)注這類學(xué)生，可以采用學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基本應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的方法。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)彈性目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成一個(gè)目標(biāo)之后就能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是一種激勵(lì)手段，而且也能給學(xué)生帶去無窮的樂趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。學(xué)生的分層并不是固定不變的，教師還要根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)過程重組原有的分層，根據(jù)學(xué)生具體掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的情況，將具有類似特質(zhì)的學(xué)生劃分到一個(gè)層次中，并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，促使會(huì)計(jì)教學(xué)更具針對(duì)性，最大化實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)的效益。

（三）以生為本，開創(chuàng)分層作業(yè)改革

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教師獲取有效教學(xué)反饋的重要途徑。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)作業(yè)用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，導(dǎo)致有些作業(yè)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，還有些作業(yè)內(nèi)容則過于簡(jiǎn)單，難以起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，中職教師要根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的作業(yè)，開創(chuàng)分層作業(yè)模式，確保作業(yè)內(nèi)容更好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的偏見，讓做作業(yè)成為一種學(xué)生快樂的享受，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在具體實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及其掌握知識(shí)和專業(yè)技能的情況設(shè)計(jì)具有不同難度的作業(yè)內(nèi)容。第一層作業(yè)為基礎(chǔ)習(xí)題，以選擇、填空等簡(jiǎn)單題型為主，主要適用于理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能較薄弱的學(xué)生；第二層作業(yè)主要是一些常見的會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用題，著重突出理論概念及應(yīng)用會(huì)計(jì)方法，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生使用；第三層作業(yè)以實(shí)際應(yīng)用為主，著重鍛煉學(xué)生的綜合能力，主要適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性地完成，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下向更高的層次發(fā)起挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。信息技術(shù)為分層教學(xué)提供了便利條件，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)題庫，按照知識(shí)點(diǎn)或教材章節(jié)分類整理題庫，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三大模塊。教師利用題庫的資源為學(xué)生布置線上作業(yè)，學(xué)生可以先從基礎(chǔ)題做起，再嘗試挑戰(zhàn)提高題和拓展題，創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。中職學(xué)生以專業(yè)化發(fā)展為主，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要將作業(yè)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合，可以以真實(shí)的企業(yè)案例為背景，突出理論知識(shí)和專業(yè)技能在學(xué)生未來工作中的實(shí)用性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)會(huì)計(jì)需要具備的專業(yè)技能與職業(yè)道德，促使學(xué)生不斷完善自我，未來以全新的面貌走上工作崗位。

（四）尊重差異，強(qiáng)化會(huì)計(jì)分層實(shí)踐

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師只注重教學(xué)理論知識(shí)，而忽略了設(shè)計(jì)和安排會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)的專業(yè)訓(xùn)練不足，未來走上工作崗位之后就會(huì)出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)工作的需要。為此，中職教師要利用學(xué)校教育提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視會(huì)計(jì)專業(yè)，以便未來更好地投入會(huì)計(jì)工作。教師要樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上開展會(huì)計(jì)分層實(shí)踐，強(qiáng)化不同層次學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的程度，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)之后打算就業(yè)的學(xué)生積累工作資本，也為打算繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

教師要借助校企合作的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)提供的各種會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，組織學(xué)生開展定期崗位輪換實(shí)習(xí)活動(dòng)，并為不同層次的學(xué)生制定不同的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)企業(yè)中結(jié)束實(shí)習(xí)之后還可以到另一個(gè)企業(yè)中實(shí)習(xí)，體驗(yàn)不同的會(huì)計(jì)崗位；也可以在原有的企業(yè)中換崗實(shí)習(xí)，提高綜合能力，促使學(xué)生在校期間就可以具備企業(yè)會(huì)計(jì)所需的各種技能和素養(yǎng)，為未來順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，國(guó)家不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入，大部分中職學(xué)校都擁有自己的實(shí)訓(xùn)基地。教師要充分發(fā)揮學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展豐富多彩的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用沙盤或ERP模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以將分層實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把不同層次的學(xué)生盡量均衡地分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，確保小組內(nèi)部成員之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組之間可以公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。各個(gè)小組根據(jù)自己小組成員的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等合理進(jìn)行分工，確保組員各司其職，都有機(jī)會(huì)參與業(yè)務(wù)記錄、數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)核算等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)能力。

（五）分層評(píng)價(jià)，突出課程的育人目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師要運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比昨天和今天的自己，促使不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都能有所進(jìn)步，突出課程教學(xué)的育人目標(biāo)。分層評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求較高，教師必須掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生加強(qiáng)情感互動(dòng)，多融入學(xué)生中，形成和諧的師生關(guān)系。

教師作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，要以激勵(lì)為主，日常教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，特別是要將更多的精力放在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱或一般的學(xué)生身上，讓學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)獲得學(xué)習(xí)的熱情和信心，以更積極的狀態(tài)融入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，用考試成績(jī)考查學(xué)生的同時(shí)還要注重衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及價(jià)值觀，把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程上，促使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、有效。由于學(xué)生存在差異，用一把尺子衡量全體學(xué)生并不合理、不公平。教師在教學(xué)過程中要因?qū)佣愒O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為不同層次的學(xué)生留出發(fā)展的空間，同時(shí)消除學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)主體上，除了教師之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、其他任課教師、企業(yè)參與評(píng)價(jià)學(xué)生，從不同的角度和不同的方面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，確保評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和全面性，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，分層模式在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，消除了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的畏難情緒，引導(dǎo)他們能夠正視自我、完善自我，獲得施展才華的空間。中職會(huì)計(jì)教師要走“理實(shí)一體化”的道路，開發(fā)會(huì)計(jì)特色課程，吸引學(xué)生參與的熱情，將因材施教落到實(shí)處，提升教育質(zhì)量；還要以新媒體為依托將分層模式提升至新的高度，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容，為社會(huì)發(fā)展注入新生力量。

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