初中階段語文作文教學難點與優(yōu)化策略分析

作者簡介：張文鳳（1989～），女，侗族，貴州三穗人，貴州省三穗中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：作文是以文字形式表達自身觀點和見解的重要手段，是語文教學中的核心內(nèi)容。相較于小學時期，初中階段作文要求往往更嚴格，不僅要保證基本的嚴謹性和規(guī)范性，還要注重形式的多樣化，思想的深入化。然而，作文教學過程缺乏有效的方法引導，學生自身缺少生活和思想的積累，導致在實際寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)行文松散、內(nèi)容空泛、思想表達不顯著、文字表述不清晰等問題，整體教學成果不盡如人意。面對如此困境，要求教師必須及時更新觀念，持續(xù)探索更為科學的作文教學策略，逐漸帶領學生走出寫作困境。對此，從當前初中語文作文教學的基本要求著手，分析了實際教學過程中存在的難點，并從主體作文能力培養(yǎng)、寫作思維訓練、寫作開放性等層面提出了一定優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中語文；作文教學；寫作思維；作文命題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0024-05

作為一門兼具工具性和人文性的基礎學科，語文課程十分重視對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，其中作文教學占有絕對地位。從實用層面來看，作文教學的優(yōu)劣會直接影響到學生考試、升學；從深遠層面來看，作文教學有利于引導學生深入思考問題，自由表達內(nèi)心所想，精神價值顯著。然而，寫作是一項十分復雜的腦力勞動，具備創(chuàng)造性、綜合性等特征，需要學生從素材收集、立意設計、文字創(chuàng)作、作文修改等方面投入大量時間和精力。但從目前初中學生寫作情況來看，依然存在一定程度的詞匯重復性使用、主題思想不顯著、作文層次不清晰、文字表述不正確等問題，甚至還有極少學生面對寫作束手無策，很難找到切入點。究其原因，除了學生自身知識儲備較少、文字應用不敏感等問題，主要在于教師自身缺乏重視，日常教學存在選材模式化、目的錯位化、指導淺層化等問題。為此，有必要圍繞初中階段的作文教學工作，對其中的難點和優(yōu)化策略進行分析。

一、 初中語文作文教學要求

現(xiàn)階段，對初中學生作文教學的相關要求主要體現(xiàn)在“質(zhì)”和“量”兩大層面，其中“質(zhì)”方面，十分重視學生作文的能力和思想表達，給教學工作提出了科學化要求，也確保了每位學生都能學會寫作。“量”方面，則重點對作文的實際訓練數(shù)量、次數(shù)以及實際速度提出了最低標準，整體更加彈性化。

（一）“質(zhì)”層面

一方面，降低作文門檻，確保每個學生都能進行寫作。受傳統(tǒng)思想影響，學生作文立意要求都比較嚴苛，不允許出現(xiàn)負面內(nèi)容，或者在作文水平方面要求過高，導致學生一寫作就會害怕，擔心自己寫不出與教學要求相符合的文章。即便是寫出來了，空話和套話現(xiàn)象也比較嚴重。在新課標下，要求學生作文應該情感真摯，充分表達自己的見解和感受。所以需要教師鼓勵學生敢想敢寫，消除寫作的不可逾矩感，打破思想禁錮，輕松跨進作文的門檻當中。另一方面，注重開放和創(chuàng)新。即要減少內(nèi)容和形式的限制，使學生順其自然，寫自己想寫、喜歡寫的內(nèi)容。同時注重自我表達，學會站在生活的角度上體現(xiàn)自身個性，并從生活和學習經(jīng)驗中確定立意，減少寫作束縛。此外，還要注重學生作文基礎技能和實用寫作技能的強化，確保每個學生都能寫出合格的作文。比如會正確使用標點符號，字詞能正確應用，句子不能有語病，還要能寫基本的記敘文、議論文和說明文，能達到各體裁的寫作要求，比如議論文要有理有據(jù)、說明文要完全講清楚等。此外，還要能夠根據(jù)學習和生活的具體需要寫出日常應用文，即要保證內(nèi)容準確、文字表達清晰、條理層次劃分明確等。

（二）“量”層面

對作為“量”的要求，教育部發(fā)布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求7～9年級學生，每學年至少開展14次作文，其他形式的練筆必須大于1萬字，同時能在45分鐘內(nèi)完成超過500字的習作。尤其是其中練筆的字數(shù)要求，不僅有所限定，還具有極強的靈活性，有效增加了作文教學的可行性和實操性。另外，在有限的時間內(nèi)完成500字以上的習作，對時間和數(shù)量同時做出了限定，更進一步明確了作文教學的基本方向。

二、 初中語文作文教學難點分析

（一）作文教學忽視學生主體性

在現(xiàn)實作文教學中，學生的主體地位極易被忽視，部分教師習慣在學生正式寫作之前直接提出具體要求或建議，未完全考慮學生興趣、作文水平等因素，從而導致學生寫作思路經(jīng)常跟著教師的引導走，從而被限定在框架當中，致使最終作品索然無味，缺乏新意。甚至還會漸漸導致其寫作意愿喪失，將作文視為負擔和壓力。主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，命題新意不足，忽視主體寫作熱情。在作文教學題目擬定中，部分教師以教材單元作文要求為核心布置題目，有些則比較隨意，比如寒暑假后開學就布置一個類似“我的寒/暑假生活”，三月學雷鋒月就布置關于做好事的題目，十月就布置愛國主題寫作，單調(diào)且具有重復性，難以真正激發(fā)學生的寫作熱情。另一方面，過于強調(diào)立意，忽視主體寫作個性。受傳統(tǒng)“以文載道”思想的影響，部分教師在作文教學中，基本都要求學生選擇具有積極意義的題材，要盡可能積極向上，不體現(xiàn)消極情緒，并強調(diào)要實現(xiàn)作文主題升華。這就導致學生寫作普遍以友誼頌揚、山河熱愛、自然贊美等為主，不敢表露自己的真情實感，即便有些學生在文中提到小的煩惱，結(jié)尾也要給其加上一個積極的總結(jié)，久而久之就使得學生作文中總是含有大量成人性的語言，不利于其創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）作文教學忽視思維訓練

寫作是一項創(chuàng)造性的過程，個性是其靈魂所在。但在實際教學中，部分學生作文依然缺乏個性和創(chuàng)造性，人云亦云現(xiàn)象較為顯著，缺乏自身情感的流露，也不注重個性張揚。從其原因來看，主要在于教師本身作文指導形式較為單一，不重視學生的個性化特點，比如直接告知學生景物描寫的框架；記敘文必須達成的六大要素；議論文應該先寫什么，再寫什么，最終結(jié)尾再寫什么等，整體缺乏對學生情感表達的引導，使得學生作文基本通過名人警句、人生哲理等進行觀點闡述，沒有情感和個性，同質(zhì)化問題較為突出。

同時，受教師傳統(tǒng)作文指導方法影響，學生思維模式普遍單一，語言表達能力的提升基本是為寫作服務，大多數(shù)作文都是受既定框架支配，能動性和自主性比較缺乏，不敢將思維擴展到更多方面。比如在其意識中，彎月只能像小船，圓月只能代表團圓；虎狼都是兇惡的，狐貍總是狡猾的，綿羊總是溫順的等。這些現(xiàn)象、事物在慣性思維的影響下，基本已經(jīng)成為定論，學生也很少對其做出進一步思考。

（三）作文教學忽視科學評改

評改是作文教學中的核心環(huán)節(jié)之一，是落實作文講評的關鍵基礎。但一直以來，作文評改都是由教師直接負責，學生只需看看評語，很少會完全根據(jù)要求進行修改。這種評改方式本質(zhì)上具有極強主觀性，只代表了教師自身的見解，忽視了學生的意見，難以實現(xiàn)對學生作文水平的全方位評析。究其原因主要在于，作文評改本身沒有標準答案，容易導致心理因素限制評改者的判斷。比如刻板效應就容易限制評改者的判斷，即一個寫作能力本身比較弱的學生，教師在評改時就會在心里預設他寫得很差。成年教師都難以克服刻板效應，對初中學生而言要公正客觀地對待需要評改的作文更為不易，所以就導致很多教師將該項任務包攬在自己身上。另外，學生互評雖然能在很大程度上調(diào)動學生的積極性，但如果課時有限，就難以確保全班學生都能進行點評，并且無法給出明確的評改標準，導致學生互評只能表面熱鬧一下，難以實現(xiàn)深入學習。

三、 初中語文作文教學策略分析

（一）強調(diào)學生主體地位

1. 作文命題層面

①契合學生生活。作文命題應在契合學生生活的基礎上進行創(chuàng)新，具體應著重尋找學生的興趣點，圍繞興趣愛好擬題，以激發(fā)表達欲，使學生寫作時能有話可說。比如學校每年都會開辦運動會，每個學生對運動會的參與興趣有所差異，甚至一些會在社交平臺上通過幾句話表達自身感受。為此，則可以擬出半命題“ 的運動會”，引導學生站在不同角度表達自己參與運動會的感受和心得。②自主擬題。在初中語文教材中，每個單元后面基本都有寫作訓練課，但其都是圍繞一個寬泛的寫作話題進行，要求學生以話題為基礎自主搜集素材。素材搜集工作可以從多個層面和角度著手，但實際寫作往往依賴于明確的主題，所以必須要求學生學會自主擬題。具體可以鼓勵其借鑒教材中的文章題目，比如可以應用人或者物的名稱進行直接擬題，諸如《風箏》《孔乙己》《藤野先生》《蘇州園林》《珍珠鳥》等；也可以應用事件進行擬題，諸如《從百草園到三味書屋》《觀潮》《最后一課》《詠雪》《散步》《湖心亭看雪》等。

2. 寫作指導層面

①激發(fā)寫作興趣。一方面，消除畏難情緒，幫助學生建立自信心，使其在內(nèi)心深處明確，寫作的本質(zhì)就是心里怎么想就怎么寫。對學生的作品，應多給予鼓勵，引導其善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，即便是文章中一句精彩的句子，一個適合的詞語，都要圈出來給予贊美，最大限度地保護學生的寫作信心。另一方面，注重寫作情境創(chuàng)設，引導學生走出教室，探尋自然。比如基于課文內(nèi)容進行寫作拓展，如說明文《蘇州園林》《故宮博物院》等授課結(jié)束后，可以布置一篇類似“我的校園”的作文，要求學生以課文中的寫作形式介紹自己的校園，在引導學生認真觀察外物的同時，形成良好的寫作習慣。②注重素材積累。作文素材主要源于生活，需著重引導學生從生活中進行素材積累，如以日記、周記的形式記錄身邊的人和事，積極從社會、自然和課外活動中獲取資料等。良好的寫作能力依賴于充分的閱讀吸收，所以也要引導學生在閱讀過程中進行素材積累，如開設專項閱讀課、組織閱讀活動，通過讀美文、名篇的形式實現(xiàn)素材積累。③注重訓練。寫作能力的提升依賴于日常訓練，即不限制寫作范圍，通過日記等形式記錄心情、事件、感觸等。當前學生善于應用互聯(lián)網(wǎng)學習、社交，為此則可以利用微博、貼吧等平臺引導學生日常記錄自己的情思，以激發(fā)寫作興趣，豐富寫作形式，并為學生創(chuàng)造出相互交流和創(chuàng)作表達的機會。

（二）開展寫作思維訓練

作文是學生將日常積累的各類素材通過整理加工之后形成的產(chǎn)物，這一整理加工過程本身就是一項思維過程。要使作文有所立意，表達準確，就必須擁有良好的思維方式，能針對客觀事物從不同角度進行思考。

1. 建立反常思維

平常的思維形式極易引起人云亦云，缺乏自身獨到見解，而在反常思維下，則能打破傳統(tǒng)思維定式的影響，產(chǎn)生異于常人的看法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。在作文教學指導中，針對學生反常思維構(gòu)建，可從以下兩方面著手：①針對過于寬泛的題目要從小處入手。一般寬泛的題目雖然可寫空間較大，但卻難以有效把控，極易發(fā)生內(nèi)容空泛問題，所以就需從小處入手，通過以點帶面的形式反映出大的主題。如“贊美祖國”這類十分寬泛的題目雖然發(fā)揮空間較大，涉及可寫點較多，但對閱歷和文化知識積累都相對薄弱的初中生而言，往往無從下手。對此，則可以引導其從小處入手，著眼于身邊的變化，如居住條件得到了良好改善、交通運營日漸便利等，促使原本寬泛的主題轉(zhuǎn)為細微表現(xiàn)。②針對過于平淡的小事進行大主題闡釋，即跳出常規(guī)，在大環(huán)境下對日常生活中的小事進行挖掘，找尋其中的道理，達到見微知著、因小見大的效果。

2. 建立發(fā)散思維

封閉性思維會導致學生寫作被局限在傳統(tǒng)思維模式中，不敢嘗試創(chuàng)新，使得作品缺乏新意，立意蒼白。而要改變這種情況就需建立發(fā)散思維，敢于打破固有模式。所謂發(fā)散思維，就是列出多種假設，提出多項解決方案。將其體現(xiàn)在作文創(chuàng)寫中，就是從同一目標出發(fā)，沿著不同方向思考，盡可能讓各類觀點碰撞在一起，從中找出片面的、錯誤的、不合理的、異于常規(guī)的部分，從而確立屬于自己的觀點。比如以“水”為主題進行寫作，可以從水的形態(tài)著手，寫細流、寫海洋、寫江河，并從中聯(lián)想到人的性格；可以從水滴石穿著手，聯(lián)想到持之以恒、堅持不懈；可以從水流一往無前、奔流不息著手，聯(lián)想到人生需要不斷進取，追求理想；可以從波濤洶涌，聯(lián)想到人生起伏不定，應正確看待成功和低谷；可以從水的形成過程著手，通過冰雪融化成水，水蒸騰成水汽，變成云朵，最后再次變成雨雪落回地面，寫水的形成需要經(jīng)過多方醞釀，人的發(fā)展也必然是在曲折艱難當中螺旋前進的；也可以從水的作用著手，通過滋潤大地聯(lián)想到人也需要和水一樣，盡可能奉獻社會，發(fā)揮自身作用，實現(xiàn)人生價值等。

3. 構(gòu)建多元思維

人的思維普遍具有單向特征，然而世間萬物都具有多元化特征。作用到寫作過程中，就要針對主題，分析其中蘊含的多方面意義，在立意過程中學會轉(zhuǎn)變思路，找到最適合的一項。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，在常規(guī)人物解讀中，對曹劌的看法無外乎“卓識遠見”，對魯莊公的看法則是“鄙”，但通過仔細分析，則能看出其中還有更多層面的內(nèi)涵。比如站在領導角度，魯莊公本人善于禮賢下士；站在人才角度，曹劌身上具有良好的毛遂自薦意識和精神；從社會風氣看，當時社會普遍較為清明，君和民相處較為融洽。所以只有真正建立多元思維，站在多個角度分析主題，才能寫出完善且立意深遠的文章。

（三）注重學生全面發(fā)展

1. 命題面向全體學生

初中學生個性化特征較為明顯，興趣愛好、知識水平呈現(xiàn)出一定差異；即便是同齡人，男生和女生之間往往也存在不同愛好；就算是同性別學生，喜歡的題材等也都存在一定差異；并且針對不同作品，不同學生也會產(chǎn)生不同看法。這種差異性往往會體現(xiàn)在寫作過程中，所以作文命題應面向不同學生，涵蓋眾多信息，以便學生根據(jù)自身理解尋找入筆角度。以“路”這一主題為例，看似只有簡單的一個字，但實際上卻包含大量信息，比如學生可以圍繞人生之路進行寫作，或?qū)ψ匀唤绲穆愤M行描寫，再或者基于路的變化體現(xiàn)出社會經(jīng)濟的發(fā)展。體裁方面，可以寫成記敘文、說明文、議論文、詩歌等，整體角度眾多，能確保學生有話可寫。

2. 作文評改注重全面性

作文評改包含對作文的修改和評價，實際開展時應特別突出學生主體性，引導學生參與到批改活動中。具體開展時，應從以下幾個方面著手：①從最簡單部分入手。為幫助學生建立自信心，在指導作品評改時，還需從最簡單之處著手。比如檢查作文格式是否正確、有無錯別字、是否存在病句、標點符號標注是否正確等，要求學生將文中的問題部分標注出來，并提出修改意見。②做好準備工作。在正式指導學生評改前，教師應先帶領學生對要用到的知識進行熟悉，比如病句種類和修改方法；常見標點符號的規(guī)范應用等。然后拿出范文帶領學生進行示范性評改，并由學生嘗試自評，教師以此提出評改意見。③小組協(xié)作。新課改注重自主合作探究，作文評改也應如此，即直接在小組當中開展。比如先將學生分為若干小組，再以抽簽的形式拿到需要評改作文，并基于組內(nèi)成員能力提出相應的評改要求，然后進行集體評改。這一過程主要能幫助學生更好地取長補短，通過相互學習提升寫作能力。④注重網(wǎng)絡平臺應用。如利用網(wǎng)絡社交平臺、在線學習平臺等，在小組作文評改結(jié)束后，選出最具特點的一篇，發(fā)送到平臺中，由全班學生進行公開評議。這種模式打破了時空限制，給所有學生都提供了評改機會，且這種公開展示的評價形式，能促使學生更重視自身語文寫作，持續(xù)強化寫作能力。

（四）實行開放寫作教學

1. 組織開展開放活動

開放式寫作是相對常規(guī)寫作而言，表達更自由、限制更少、創(chuàng)新更多、趣味更豐富，有利于學生思維放飛和情感抒發(fā)。由于寫作本質(zhì)上是一項創(chuàng)造性活動，需要良好的寫作動機，只有確保學生擁有充分的寫作動機和愿望，才能產(chǎn)生寫作興趣。為此，在開放式的寫作教學中，可以利用多項開放式活動激發(fā)學生興趣，如將寫作和表演活動、演講活動等結(jié)合起來；或利用音樂渲染、故事激趣等形式，進行寫作活動優(yōu)化；或借助網(wǎng)絡信息技術(shù)，通過豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)化寫作方式，給予學生充分的寫作空間。

2. 嘗試創(chuàng)新寫作形式

①嘗試圖文兼并。當前文學領域已經(jīng)從傳統(tǒng)單純的文字與紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變成了同時兼具圖像、聲音等多種媒介相互作用的綜合性形態(tài)，使得影像閱讀成為當前最流行的閱讀形式。語文是一門具有開放性和發(fā)展性的學科，作文教學就必然不能只停留在作文技巧的傳授上，還要與時俱進融合一定時代要素。以圖文形式為例，主要是通過文字搭配圖片的形式進行故事講述和情感表達，雖然在傳統(tǒng)觀念下，并不認為其屬于傳統(tǒng)意義上的文學，但卻是初中作文教學激發(fā)學生興趣的一項契機，使學生能動起來全面觀察生活，學會內(nèi)心情感表達。圖片內(nèi)容選擇可以是自己日常抓拍的照片，也可以是自己最喜歡的畫，或者筆下隨意的涂鴉，使其成為一項多媒體寫作文本，實現(xiàn)后現(xiàn)代寫作。②嘗試進行劇本創(chuàng)作。常規(guī)作文教學基本以記敘文、議論文、說明文為主體，但部分學生卻對此存在一定畏難情緒，忽視情感介入。為此則可以通過劇本創(chuàng)作的形式引導學生發(fā)現(xiàn)生活、感知生活，形成一定寫作情感。主要在于劇本可以整合多項文學樣式，需要學生體驗場景，塑造人物性格，揣摩情感發(fā)展，因此就比單純的傳統(tǒng)作文訓練更易激發(fā)學生熱情，并且多文本混合的模式還能促使學生得到更為全面的文學訓練，強化想象力和創(chuàng)造思維。

四、 結(jié)語

作文教學是初中階段語文教學的關鍵組成部分，而教師在其中扮演著至關重要的角色，不僅是重要的引導者，還是課堂的主導者，必須基于初中學生的心理特征、興趣愛好和作文水平，推進教學策略優(yōu)化，達到提升學生作文能力、語言表達水平和語文學科素養(yǎng)的目的。實際開展時，應率先重視起學生的主體地位，根據(jù)學生實際進行作文命題，給予專項化作文指導；注重反常思維、發(fā)散思維和多元思維的培養(yǎng)及訓練，鼓勵學生打破傳統(tǒng)條框限制；面向全體學生實施全方位的作文評改，通過做好評改準備、講明評改要求等完善學生互評；特別關注寫作的開放性，善于利用新形式優(yōu)化寫作訓練過程，盡可能激發(fā)學生興趣，認真觀察生活，最終不僅會愛上寫作文，更會寫好作文。

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