核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略探究

作者簡介：黃月鳳（1980～），女，漢族，福建龍文人，漳州市第二實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)時代”已到來，而這也就對各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，需要師生為此付出更多的努力。具體到小學(xué)科學(xué)學(xué)科，各任課教師開始需要做的就是全面認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)狀，明確在開展基礎(chǔ)教學(xué)活動之余著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，接著就要基于實際學(xué)情進行大量探索研究活動，以逐步總結(jié)科學(xué)教學(xué)策略并應(yīng)用于實際。最終，小學(xué)科學(xué)教師勢必可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)大幅提升，趨近理想水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0001-04

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，素質(zhì)教育理念開始發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，幫助廣大任課教師確定了實際教學(xué)方向，益于他們持續(xù)進行科學(xué)探究活動，盡力優(yōu)化每一次教學(xué)實踐，切實推動學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。在實際的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，每個任課教師都有必要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)反思，以逐漸深刻認(rèn)識著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性及意義，并基于學(xué)情切實采取有效措施展開具體培養(yǎng)活動，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)適用的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，促進學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，趨近理想水平，益于其綜合成長進步。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

科學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系中極為重要的教學(xué)科目，是學(xué)生獲取豐富地理、自然、人文等各方面知識的重要渠道，但就目前教學(xué)實踐而言，部分小學(xué)科學(xué)教師所開展的教學(xué)工作仍缺乏一定的科學(xué)性。具體而言，小學(xué)科學(xué)教師所采用的教學(xué)方法較為落后，無法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法充分彰顯學(xué)生的主體地位，無助于既定教學(xué)目標(biāo)的順利達成。小學(xué)科學(xué)教師在開展實際教學(xué)工作中，很多時候都習(xí)慣單純基于教材內(nèi)容進行理論教學(xué)活動，而較少將所教內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣很難降低知識教授難度，更無法順利發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終影響學(xué)習(xí)效果。實踐是學(xué)生獲取知識的重要途徑，但實際當(dāng)中很多小學(xué)科學(xué)教師對此重視不足，較少給予學(xué)生自主實踐的機會，更多時候只引導(dǎo)學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)活動。鑒于以上所述，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，每個教師都需要不斷進行反思與總結(jié)，以清楚了解以上現(xiàn)實問題，進而基于此展開大量探索研究活動，以總結(jié)科學(xué)教學(xué)策略并應(yīng)用于實際。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

在實際小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的必要性和意義具體包括以下幾個方面：加大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作力度，有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，為他們優(yōu)質(zhì)完成當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)以及長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)；加大核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動力度，小學(xué)科學(xué)教師可充分誘發(fā)學(xué)生科學(xué)思考探究意識，助力學(xué)生思維拓展，逐步深化對科學(xué)知識的理解；重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，小學(xué)科學(xué)教師可以促進學(xué)生科學(xué)精神增強，使他們有動力、有信心參與到更多的科學(xué)知識探究活動中，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果；加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，小學(xué)科學(xué)教師可以有效推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，益于學(xué)生持續(xù)不斷地理解吸收科學(xué)知識，進而促使其科學(xué)綜合能力持續(xù)提高，最終達到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上所述為在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義和價值，小學(xué)階段科學(xué)教師需對此有一個清楚的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教師需要做的就是，在完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)之余花費更多時間與精力去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時為了取得更好的效果而不斷探究革新，最終切實促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)大幅提升，并逐步達到預(yù)想高度。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性日漸凸顯，而學(xué)習(xí)興趣顯然是其中極為重要的一部分，需要師生對其予以充分重視。與此同時，從以往教育教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生在教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色，會在很大程度上影響最終的教學(xué)效果，即學(xué)生如果能夠積極主動地參與教學(xué)活動，則可以更加迅速地理解并吸收學(xué)科知識，為進一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，相反，學(xué)生如果學(xué)習(xí)動力不足，則難以集中精力學(xué)習(xí)新知，更無法高效鍛煉并增強學(xué)科綜合能力。另外，在整個課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常極為關(guān)鍵，會影響之后教學(xué)計劃的施行，因此需要各科學(xué)教師著力在相關(guān)教學(xué)工作中投入大量時間與精力。鑒于以上所述，平時針對小學(xué)階段學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)工作的時候，各教師就有必要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，以充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，最終順利達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，基于《鯽魚與青蛙》部分內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動的時候，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終切實達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者著重在導(dǎo)入環(huán)節(jié)投入了一定的時間與精力，并基于科學(xué)研究對相關(guān)教學(xué)策略進行了優(yōu)化與革新。具體而言，在開始的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放了兩段動畫視頻，而其主角分別為鯽魚和青蛙，同時筆者還對動畫視頻進行了簡單總結(jié)，將其與新知聯(lián)系了起來，為學(xué)生創(chuàng)造了提前形象了解新知的機會。接著，筆者通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一張張圖片，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對鯽魚和青蛙的特征進行了簡單了解，在幫助學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)性知識的同時，誘發(fā)了學(xué)生持續(xù)探究科學(xué)知識的興趣和欲望。最后，筆者特地留出了一定的課堂時間，鼓勵班級中各個學(xué)生踴躍用自己的語言形象闡述自己在生活中見到的鯽魚和青蛙形象，為大家講述自己所觀察到的這兩種生物的形象特征以及生活習(xí)性等。在上述課堂導(dǎo)入教學(xué)活動中，筆者基于實際教學(xué)情況形象地引用了信息技術(shù)等科學(xué)方法與措施，切實優(yōu)化了導(dǎo)入效果，進而自然也就將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣與熱情激發(fā)了出來，益于學(xué)生積極主動參與到接下來的新課教學(xué)過程中，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終大幅提升科學(xué)學(xué)科綜合能力，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

（二）合理設(shè)置疑問，增強學(xué)生思考探究意識

思考探究意識是小學(xué)階段學(xué)生必備的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，需要每個學(xué)生為此花費較多學(xué)習(xí)時間與精力。另外，從實際教學(xué)實踐可知，思考是學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生獲取并夯實學(xué)科基礎(chǔ)的重要渠道，由此培養(yǎng)學(xué)生思考探究意識工作的重要性也就凸顯了出來。具體而言，在平時學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生思考探究意識較強，那么學(xué)生勢必會更加順利地理解新知，進而經(jīng)過有效鍛煉大幅提升學(xué)科綜合能力。相反，如果學(xué)生缺乏思考探究意識，則其就可能產(chǎn)生懈怠情緒，進而無法順利進行更加深入的學(xué)習(xí)探究活動，最終難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于以上所述，平時針對小學(xué)階段學(xué)生開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時候，各教師有必要合理設(shè)置疑問，順利誘發(fā)學(xué)生思考探究意識，為學(xué)生深入探究、掌握科學(xué)知識以及提高科學(xué)學(xué)科技能增添極大助力，有益于學(xué)生更好地獲取科學(xué)知識與能力，最終使自身科學(xué)學(xué)科能力與素養(yǎng)大幅提升，逐步趨近理想高度。

例如，基于《草地里的小動物》部分科學(xué)知識開展課堂教學(xué)活動的時候，為了取得理想的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生思考探究意識大幅增強，進而益于其持續(xù)高效學(xué)習(xí)，穩(wěn)步增強自身的綜合素養(yǎng)與能力，最終滿足預(yù)期的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，筆者在課堂上綜合分析了教學(xué)現(xiàn)狀，從而選擇了恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機，接著就根據(jù)學(xué)生情況而向不同學(xué)生提出了不同難度的問題，其中包括“小朋友如果去菜園里挖土壤進行觀察，他們是否可以從中看到螞蟻、金魚以及蚯蚓等動物？”“經(jīng)過生活觀察實踐可知，蜘蛛一共有多少只腳？”“一些小動物可以在土壤中生活得很好，主要是因為土壤中有什么的存在？”“蚯蚓、蝗蟲以及蝸牛這三種動物當(dāng)中，哪一種身上沒有黏液？”“蝗蟲、蚯蚓以及螳螂這三種動物中哪一種沒有眼睛？”“我們在生活中觀察小動物的時候是否可以隨意碰觸小動物？”“瓢蟲通常在什么樣的環(huán)境中生活？”等。這樣，通過合理設(shè)置疑問，便順利誘發(fā)出了學(xué)生的思考探究意識，益于推動學(xué)生持續(xù)深入探究科學(xué)學(xué)科知識與技能，以大幅提升學(xué)科綜合素養(yǎng)與能力，最終達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。

（三）組織合作討論，拓展學(xué)生科學(xué)探究思維

在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要，甚至一定程度上決定著最終的教學(xué)成敗，而這就向?qū)W生學(xué)習(xí)提出了較高的要求，即各個學(xué)生不但要積極主動投入教學(xué)活動各環(huán)節(jié)中，而且要在此過程中持續(xù)拓展自身科學(xué)探究思維，盡力持續(xù)提升學(xué)習(xí)效果，為順利增強自身綜合學(xué)科素養(yǎng)而付出努力。與此同時，在新時期教育教學(xué)實踐當(dāng)中，許多傳統(tǒng)教學(xué)方法與措施都顯現(xiàn)出了一定的不足，會在無形中削減教學(xué)效果，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達成。在此情況下，小組合作策略即顯現(xiàn)出了不容忽視的教學(xué)價值，需要廣大教師加強認(rèn)識，并切實將其應(yīng)用于適用環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)效果。綜合以上所述，平時以小學(xué)階段學(xué)生為對象開展科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時候，各教師有必要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機組織合作討論活動，以順利拓展學(xué)生科學(xué)探究思維，為學(xué)生高效展開科學(xué)學(xué)習(xí)活動增添助力，最終切實達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《番茄與花生》部分科學(xué)知識的過程中，為了在完成基礎(chǔ)性的知識講解分析任務(wù)之余拓展學(xué)生科學(xué)探究思維，促進學(xué)生更加高效地參與之后的學(xué)習(xí)實踐活動，筆者著重選擇恰當(dāng)時機組織學(xué)生進行系列小組合作討論活動。每次開展小組合作討論交流活動的時候，筆者開始都會先對學(xué)生當(dāng)前實際學(xué)習(xí)情況進行充分了解，并據(jù)此將他們劃分到一個個不同的小組，接著則會為學(xué)生留出充足的時間，并向?qū)W生提出系列值得思考的問題，如“橙子、花生以及番茄這三種果實哪一種不具備多汁的特征？”“番茄一般呈現(xiàn)什么顏色的時候就可以吃了？”“花生的果實一般長在什么位置？”“番茄和花生分別具有什么樣的特征？”“實際當(dāng)中，是否只能根據(jù)顏色來對果實進行分類？”等，鼓勵他們展開深入討論活動。在此過程中，每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法與觀點，也可以從同組同學(xué)那里獲得有益啟發(fā)，了解到更多的思考角度，從而在實踐中慢慢拓展自身科學(xué)探究思維，以更好地參與之后的學(xué)習(xí)實踐活動。最終，幾乎每個學(xué)生都將大幅提升自身學(xué)科綜合水平，達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）鼓勵質(zhì)疑提問，促進學(xué)生科學(xué)精神增強

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，除了要盡力向?qū)W生傳授豐富的科學(xué)知識，各教師還需在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心精神，以幫助學(xué)生更加科學(xué)有效地進行之后的學(xué)習(xí)實踐活動，迅速增強綜合性的學(xué)科能力與素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，很多教師對此重視不足，有的教師雖然認(rèn)識到了充分培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要性，但是所采用的教學(xué)手段缺乏一定的科學(xué)性與適用性，無法創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境與條件，無法真正促進學(xué)生科學(xué)精神迅速增強。與此同時，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，質(zhì)疑提問手段的價值與作用日漸顯現(xiàn)，并慢慢成為許多教師進行教學(xué)時的選擇。借助這一手段，教師通?？梢愿玫赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，達成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。綜合以上所述，平時針對小學(xué)階段學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)工作的時候，各教師有必要選擇合適時機鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，以有效促進學(xué)生科學(xué)精神大幅增強，益于其綜合學(xué)科能力穩(wěn)步增強。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《光的傳播》部分科學(xué)知識的時候，在致力于教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識與能力的同時，筆者還特別在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神等方面花費了大量時間與精力，并引用了系列恰當(dāng)方法與措施，如鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等。具體而言，在課堂上完成既定知識講解分析任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進行一定練習(xí)活動之后，筆者進一步為學(xué)生留出了一定的自主時間與空間，鼓勵學(xué)生基于所學(xué)進行深一步的獨立思考探究活動，并大膽提出自己心中的疑問。于是，學(xué)生便提出了諸如“光在空氣中一般沿著什么方向進行傳播？”“生活中人們常用的照相機基于什么原理而制成？”“光線是否可以以曲線的形式進行傳播？”“小孔成像所用原理是什么？”“在進行實驗的時候，手電筒的光是否可以替代太陽光？”“雷雨天氣的時候一般先看到閃電再聽到雷聲，這一現(xiàn)象是否可以用光的直線傳播原理來進行解釋？”“在一個硬紙板上挖一個洞，通過洞口看外邊的事物，在眼睛逐漸向洞口靠近的時候，所看到外邊景物的范圍通常發(fā)生什么樣的變化？”等問題。在學(xué)生提出問題之后，筆者并沒有立即告訴學(xué)生問題的正確答案，而是給予他們一定的指導(dǎo)，鼓勵他們進一步自主思考探究，盡力自主獲取問題的正確答案。這樣，通過參與上述活動，幾乎每個學(xué)生的科學(xué)精神都得以顯著增強，這為他們進一步提升科學(xué)學(xué)科水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（五）重視課外實踐，增強學(xué)生社會責(zé)任意識

社會責(zé)任意識是科學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是教師們需要關(guān)注的教學(xué)重點。與此同時，隨著社會的進步與發(fā)展，社會責(zé)任意識逐漸成了人才必不可少的品質(zhì)，而這也就向教師教學(xué)提出了更高的要求，即他們需要在完成專業(yè)知識教授任務(wù)之余著力增強學(xué)生社會責(zé)任意識，促進學(xué)生綜合發(fā)展。鑒于以上所述，小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科各教師就需重視課外實踐，有意促進學(xué)生社會責(zé)任意識增強，切實推動學(xué)生綜合發(fā)展進步。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《保護水資源》部分內(nèi)容的時候，在致力于傳授科學(xué)學(xué)科知識的同時，筆者還在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識方面花費了較多精力，并積極引入了實踐元素。在課堂上完成計劃內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，臨近下課的時候筆者為學(xué)生布置了課后需要完成的實踐任務(wù)。具體而言，在課外階段，班級當(dāng)中的學(xué)生需要自由結(jié)成一個個不同的小組，然后各小組學(xué)生一起通過實地觀察、問卷采訪等手段對當(dāng)?shù)厮Y源儲存情況進行充分了解，同時要詳細了解當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生需要做的就是通過深入討論分析水污染情況出現(xiàn)的原因，并探討提出解決水污染問題、保護水資源的有效措施。最后，各小組學(xué)生還需要基于調(diào)查與討論所得制作相應(yīng)的報告，便于之后課堂上在全班同學(xué)面前進行闡述，以便全班同學(xué)進行更深一步的討論與交流。在參加上述課外實踐活動的過程中，幾乎每個學(xué)生都慢慢增強了保護水資源的社會責(zé)任意識，逐漸養(yǎng)成了節(jié)約用水的良好習(xí)慣，并開始切實在生活中約束自己的行為，為保護水資源貢獻自己的一分力量。

四、 結(jié)語

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著新課改的不斷深入推進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)漸漸成為當(dāng)前廣大教師需要重點關(guān)注的問題，要求他們在相關(guān)工作中投入更多的時間與精力，以促進學(xué)生全面成長。具體到小學(xué)科學(xué)學(xué)科，各教師需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有效反思以往教學(xué)，并基于教學(xué)現(xiàn)狀探索總結(jié)更加優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)方法與手段，并恰當(dāng)應(yīng)用于實際，以盡力打造深度課堂，切實推動班級學(xué)生整體科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)大幅提升，最終順利達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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