探究式教學在高校思想政治理論課中的應用研究

李鳳云

摘? 要：當前，在高校思想政治理論課的教學實踐中，探究式教學日益成為高校思想政治理論課不容忽視的教學方式。探究式教學以豐富的學習理論為根基，注重教學的探究性、實踐性和創(chuàng)新性，倡導師生互助、合作探究的方式，符合學生的認知發(fā)展水平和教育教學規(guī)律，有利于提高教師的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務，最終提升教學的質量和水平。文章以探究式教學在高校思想政治理論課中的融入應用為切入點，從實施優(yōu)勢、存在問題和策略應對三個方面對探究式教學進行了有益探索。

關鍵詞：探究式教學；高校思想政治理論課；應用準則；實踐反思

中圖分類號：G641；G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0116-04

長期以來，高校思想政治理論課一直采取的是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，即“一位老師+一支粉筆”，教師為完成教學任務而“教”，學生為順利拿到學分而“學”，教學形式單一使得教學效果大打折扣，弱化了高校思想政治理論課的德育功能。再加上部分理論知識體系龐雜、一些原理概念較為抽象，致使很多學生認為教材內容空洞乏味，對政治理論知識的學習失去興趣，不能主動地投入課堂學習當中，無法將知識內化于心、外化于行，最終往往是“教師講得天花亂墜，學生聽的昏昏欲睡”。探究式教學正好改善了傳統(tǒng)教學模式中過分關注教師、弱化學生主體地位這一問題，師生之間有了一定的權責分配，教師的職責是創(chuàng)設情境、提出問題，引導學生觀察思考、討論探究、總結反思，在特定的情境背景下確定探究目標，由學生自己在理解的基礎上對要學習的知識進行闡述，在探究的過程中真正讓理論知識入腦入心，提高學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)造能力。

一、探究式教學的相關理論概述

（一）探究式教學的概念界定

探究，從字面意思來看是指探討研究，即探討問題的本源、尋求問題的真理；研究面臨的問題，找出應對的策略。探究的英文表述為“inquiry”，我國《現(xiàn)代漢語詞典》將探究表述為“探索研究、探尋追究”，也就是積極主動地透過事物的表層現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和掌握本質規(guī)律。那么，何為探究式教學呢？“探究式教學”英文是“Inquiry Instruction”或“Inquiry Learning”，即“探究教學（探究性教學）”和“探究學習（探究性學習）”。美國芝加哥大學的施瓦布教授提到，如果要學生學習科學的方法，沒有什么比積極投入到探究過程中去更好的了。國內學者徐學福教授也指出：“探究學習是指學生在教師指導下，為獲得某種科學素養(yǎng)以進行科學探究的方法進行實驗探究，得出結論。”綜上所述，探究式教學是指在教學過程中，教師依據(jù)教材創(chuàng)設情境，為學生提供暢所欲言、協(xié)作討論的機會；學生通過自主探究、合作學習的方式建構起知識網絡，能靈活運用所學知識解決疑難問題的一種教學形式［1］。

（二）探究式教學的理論依據(jù)

探究式教學是以建構主義學習理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、杜威的“做中學”理論和人本主義學習理論為依托，以師生有效互動的形式走進高校思政課堂的。因此，豐富的學習理論是探究式教學發(fā)展的堅實根基和有力支撐。建構主義理論強調在教學情境中，學習者以自己的原有經驗為基礎，通過師生之間探究交流、生生之間合作討論實現(xiàn)對理論體系的充分建構。布魯納認為學生可以充分利用教材內容，將獲得的新知識進行轉化，構建屬于自己的認知系統(tǒng)，最終解決問題，發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。杜威認為，學生只有通過動手操作、動腦思考，才能學到東西，積累經驗，培養(yǎng)觀察力和想象力，提高創(chuàng)造力和思辨力。人本主義理論強調人類具有自主學習的天賦和愿望，教師要關注學生的內在價值和創(chuàng)造潛能，了解個別差異，鼓勵學生進行有意義的學習，最終形成健全人格。

（三）高校思想政治課開展探究式教學的必要性

習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持八個方面的統(tǒng)一，要想實現(xiàn)這一目標，離不開學生的主動探究和情感體驗。面對新時代的激烈競爭和多重挑戰(zhàn)，國家對素質教育和人才培養(yǎng)提出了更高要求。探究式教學正是為適應新課程改革與順應社會潮流的需要、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與實現(xiàn)自我突破的需要、突出學生主體性與促進知情意行全面發(fā)展的需要而產生的。

2019年3月18日，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上，對落實立德樹人教育方針的重要地位給予了高度肯定。他強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！备咝Ｋ枷胝握n堂實施探究式教學正是幫助學生扣好人生第一粒扣子，提升高校思想政治學科的育人價值、培育學科核心素養(yǎng)的重要途徑，對社會、教師和學生都是不可或缺的。

二、探究式教學在高校思想政治課堂中的應用準則

第一，創(chuàng)設適宜教學情境，激發(fā)學生求知欲望。興趣是學生最好的老師，要想探究式教學模式與實際教學有機融合，就需要激發(fā)學生的學習興趣，促進求知欲的產生。教師在確定了探究目標，選擇好探究內容以后，就需要結合相關課程性質和學生的學習特征創(chuàng)設適宜的教學情景?？梢詮呐c學科理論知識聯(lián)系密切的史料典籍、貼近學生日常生活的時政熱點、對當今社會甚至對國家發(fā)展和人民幸福影響較大的新聞事件入手，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。使學生身臨其境，在探究學習的過程中引導學生認真思考，多問幾個為什么，突出問題意識，實時關注學生的學習狀態(tài)，注重課后總結反思，溝通交流，幫助學生有所提高。

第二，凸顯學生主體地位，注重師生良性互動。雖然教學情景需要教師依據(jù)豐富經驗進行創(chuàng)設，需要教師充分地“備教材”后，確定具體的探究目標和探究問題。但開展探究活動之前，教師還需要充分地“備學生”，了解學生的學習背景和已具備的知識水平，因材施教，分層教學。在探究活動中，教師要統(tǒng)籌全局，注意觀察學生的表現(xiàn)，傾聽學生的發(fā)言，在學生陷入困境的時候提供適當?shù)膸椭吞崾荆c學生進行對話、溝通交流，教學相長，在師生之間建立一種和諧的關系，營造輕松愉快的教學氛圍。通過師生互動、生生互動，相互激勵、啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的學習興趣，保證探究活動的順利完成。

第三，過程與結果并重，理論與實際結合。在教學過程中，思政課教師需要充分激發(fā)學生的求知欲，關注學生對理論知識的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究活動結束后需要選擇合理的評價方式總結學生自主探究活動的完成情況，可以通過學生自評、生生互評等方式對本節(jié)課的課堂表現(xiàn)進行總結，盡量保證學生內隱學習與外顯行為的一致性。探究式教學更加注重過程而不是結果，因此在實施過程中，尤其要注重把抽象的理論知識與具體實際情況緊密結合起來，避免照本宣科和單方面的知識傳授。轉變學生對思想政治理論課“抽象、空洞、枯燥”的刻板認識，不僅要立足于學生的學習實際和生活經驗，以學生易于理解和接受的方式對理論知識進行講授，與時俱進，體現(xiàn)思政課的時效性和時代性；更要結合相關的社會實踐活動，讓理論知識落地，培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生自主解決實際問題的能力［2］。

三、探究式教學在高校思想政治課堂中的實踐反思

（一）探究式教學在高校思想政治課堂中的實施優(yōu)勢

1. 探究式教學營造了良好的課堂氛圍，建立了和諧平等的師生關系。高校思想政治課堂的探究式教學創(chuàng)設出豐富的教學情境和融洽的課堂氛圍，一改以往枯燥沉悶的教學狀態(tài)。比如課堂教學中，采取小組合作的探究形式，學生可以在具體的情境中去體驗、去思考、去討論，各抒己見，激發(fā)學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。教師可以進行激勵和引導，更新教學理念，轉變教學方式，創(chuàng)新教學方法，獲得自身的職業(yè)幸福感，有利于師生之間的溝通交流和生生之間的有效互動，構建開放和諧的課堂氛圍，真正建立起民主平等的師生關系。

2. 探究式教學發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性，提升了教學實效。探究式教學要求教師準確把握教學目標與教學內容之間的關系，保證教學內容的科學性。這就需要思政課教師反復研讀、吃透教材，在進行教學設計時，必須立足學生所處發(fā)展階段和學習實際，可以通過集體備課討論確定合適的探究目標。針對學生的最近發(fā)展區(qū)設置不同層次的學習目標，注重學習的生成性，按照循序漸進、由淺到深的規(guī)律，用任務驅動的方式進行教學。每個任務設置目標，這一目標不能過高或過低，讓不同層次的學生都有所收獲。在選擇教學方法時，既要符合學生的身心發(fā)展特點，又要體現(xiàn)探究性、時代性和創(chuàng)新性。

3. 探究式教學激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究意識。教師在課堂中實施探究式教學，通常會把晦澀難懂的政治理論融入鮮活有趣的現(xiàn)實生活中。例如在“馬克思主義基本原理概論”課中，在講授“物質”“意識”“實踐”“認識”“社會存在”“社會意識”等抽象概念時，可以列舉實際社會生活中的一些例子，密切聯(lián)系時事，讓學生感受到思想政治理論課程與自己的學習生活和就業(yè)前途息息相關。學生在自主探究的過程中，對所學知識進行加工改造，重新建立起自己的知識結構，加深對政治理論知識的認同，提升自身核心素養(yǎng)，增強政治責任感，提高解決實際問題的能力［3］。

（二）高校思想政治課應用探究式教學時發(fā)現(xiàn)的問題

1. 學校相關配套設施不齊全，支持力度不夠。學校作為探究式教學實施的重要場所，其態(tài)度對探究式教學的效果有著重要影響。學校的硬件設備是教師開展探究式教學的基本物質條件，部分學校由于經費不足以及缺乏政策支持，在不同程度上存在著硬件設備、圖書資源、課程資源和校本課程開發(fā)不到位等問題。學校大多采取統(tǒng)一的機械式授課模式，適合探究式教學的小型多媒體教室和軟件系統(tǒng)不到位，圖書館的館藏圖書和文獻資料少之又少，這些都阻礙了探究式教學的進一步發(fā)展。

2. 教師探究問題設置不合理，課堂調控能力較差。教師對教學理念認識不清，沒有掌握完備的專業(yè)知識與技能，所以在設置問題、創(chuàng)設情境與課堂把控能力等方面時有欠缺。課堂討論要求教師準確把握重點、難點和熱點，依據(jù)明確的教學目標、具體的教學內容以及系統(tǒng)的教學設計，確定合適的探究問題。如果在實際的探究活動中，教師設置的探究問題過于簡單直接，缺乏新意，部分學生不需要討論就可以根據(jù)提供的材料甚至之前積累的經驗得出答案，就會導致課堂秩序混亂，難以發(fā)揮探究的實效性；如果設置的探究問題過于復雜抽象，就會導致學生無從切入，難以轉換思維，又回到教師“一言堂”現(xiàn)象。

3. 學生認知水平有差距，課堂參與程度不均衡。在探究式教學的指導下，對于課堂表現(xiàn)積極、踴躍發(fā)言的學生而言，課堂教學有著比較好的教學效果，而對表現(xiàn)中等以及不太理想的學生的教學效果改善則不夠明顯，可能存在知識和技能學習“后顯性”的情況。他們的信息表述能力、邏輯思辨能力與預設的理想狀態(tài)相比還有較大差距。這與學生自身的學習狀態(tài)密不可分。由于課堂探究的時間有限，無法照顧到每一位學生，學生之間的個體差異（如思維能力，創(chuàng)新意識和身心發(fā)展狀況等）使得成績優(yōu)異的學生成為主角，部分學生不愿思考，參與度不高，失去探究興趣，使得探究效果大打折扣［4］。

（三）推進高校思想政治課探究式教學有效開展的建議

1. 學校要充分利用教學資源，完善基礎設施建設。探究式學習往往需要更多的時間和資源，需要采取小班式教學，需要完善的硬件設施和軟件系統(tǒng)，需要充足的人員配備，保證一定的師生比等。因此，各高校首先要制定相關政策鼓勵探究式教學的實施，這是關鍵。其次，各高校要完善基礎設施建設，包括圖書館的開發(fā)利用和多媒體設備的更新引進，比如購買知網、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源，在課堂中融入多媒體元素寓教于樂等。最后，各高校要加大教育經費投入，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的實施探究教學的高校思政課師資隊伍。只有這樣，探究式教學才能長足發(fā)展。

2. 教師要精心設計課堂環(huán)節(jié)，適當發(fā)揮教育機智。開展思想政治理論課的探究式教學，教師的知識儲備至少需要包括教育教學方法的理論知識、相關心理學知識、馬克思主義理論課程的專業(yè)知識、科研能力，這就要求教師主動持續(xù)地學習。教師可以通過參加各類研修和課程培訓、進行實踐考察、聆聽專家學術交流講座、參加聯(lián)學聯(lián)研活動等途徑提升自身的綜合素質和教育教學能力，樹立終身學習的理念。在實際的課堂教學活動中，教師設計問題時要注意確定問題的合理性、開放性和生活性，取長補短及時更新知識，在課堂中及時掌握學生的學習情況，預想可能發(fā)生的教學情境以提高自身駕馭課堂的能力。思政課教師要沉著應對不同程度的突發(fā)狀況，既要對課堂聲音進行有效控制，又要避免無聲課堂造成“冷場”現(xiàn)象，注意發(fā)揮教育機智，營造良好的教學氛圍，上好每一節(jié)課。

3. 要豐富學生的知識儲備，引導學生主動參與探究實踐活動。學生要提高專業(yè)技能，從多方面多角度認識同一事物，培養(yǎng)勤于思考和敢于質疑的學習習慣；定期回顧掌握所學理論，積極鉆研探索新知，不斷更新知識儲備；落實主體地位，積極參與實踐活動。例如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的學習中，講到第十章“五位一體”總體布局中的“培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀”內容時，教師可以組織學生進行課堂討論：“作為一名當代大學生，應該如何培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀？”這個環(huán)節(jié)不僅可以增強學生對社會主義核心價值觀的理解認同，還能引導學生在實際生活中主動踐行社會主義核心價值觀。在以后的課堂探究中，每個人都要明確探究任務，積極與教師進行交流溝通、各抒己見、輪流發(fā)言，真正成為實踐者和探究者［5］。

四、結語

綜上所述，為了順應時代發(fā)展需要，改善教育現(xiàn)狀，貫徹以教師為引導、以學生為主體的教學理念，探究式教學應運而生。隨著教學模式的不斷改革創(chuàng)新，探究式教學在高校思想政治課堂的應用也越來越廣泛。本文通過對探究式教學融入高校思想政治課堂實踐進行分析研究，在借鑒優(yōu)勢的同時指出實施過程中存在的問題以及具體應對策略，希望能對高校思想政治課堂探究式教學的順利開展提供有益借鑒。

參考文獻：

［1］ 任長松. 探究式學習：18條原則（上）［J］. 教育理論與實踐，2002（01）：47-50.

［2］ 劉儒德. 探究學習與課堂教學［M］. 北京：人民教育出版社，2005.

［3］ 徐學福. 探究學習教學策略［M］. 北京：北京師范大學出版，2010.

［4］ 彭艷芳. 探究式教學在高校思政課中的應用與反思［J］. 學理論，2014（14）：212-213.

［5］ 王曉非. 試論課題探究式教學在高校思想政治理論課中的運用［J］. 思想教育研究，2012（09）：76-78.

（薦稿人：王偉，哈爾濱工程大學研究生院副院長，教授）

（責任編輯：向志莉）