基于單元化教學(xué)語文課堂提問策略

肖仙鳳

【摘? 要】新編小學(xué)語文統(tǒng)編教材以雙線組元的形式將課程單元主題與語文知識點整合在一起，降低了語文知識的零散性，克服了教學(xué)手法的隨意性，避免了教學(xué)過程的散點化，使小學(xué)語文教學(xué)過程更系統(tǒng)化、主題化，具有了較強的邏輯性和整體性。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立整體教學(xué)觀，培養(yǎng)單元化教學(xué)理念，從大單元的高度科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)過程，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教書育人的崇高目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提問策略；單元化教學(xué)；引導(dǎo)與啟發(fā)

問題就像一根思維的火藥引線，瞬間可點燃學(xué)生的思維，閃耀出光芒，為有效而深入的探究照亮前進(jìn)的方向。所以，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力可促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展和問題意識的提升，從而增強了學(xué)生的語文思維認(rèn)知深度和廣度，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提升了學(xué)生對語文知識的理解，豐富了學(xué)習(xí)體驗，提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師可從大單元教學(xué)的高度組織課堂教學(xué)，深入挖掘統(tǒng)編教材資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，構(gòu)建課堂提問的情境，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，以疑激思，以問導(dǎo)學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)更具啟發(fā)性和發(fā)散性。

一、思源于疑，單元整合與遞進(jìn)

思起于疑，正是一個個的問題激起了人們的思考與探究，語文學(xué)習(xí)中的思考同樣源于疑問，在疑問的驅(qū)使下，學(xué)生層層遞進(jìn)地深入到問題的探究中，不斷拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的積累。小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊將提問策略放在單元整體教學(xué)中，將提問策略的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，并在教學(xué)實踐中逐步落實。當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它先是在長期的學(xué)習(xí)實踐中形成習(xí)慣，再內(nèi)化成能力。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊的閱讀策略單元的編排是以閱讀為綱，突出了閱讀的主題。該單元內(nèi)的課文間有著緊密的聯(lián)系，以閱讀策略為主線構(gòu)成了一個課程整體，突顯單元閱讀訓(xùn)練的邏輯性、漸進(jìn)性和拓展性的特點。在該單元教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極嘗試，大膽思考，能夠從多元化角度來思考，并提出具有個性特點的問題。所以，本單元內(nèi)容設(shè)計的核心目標(biāo)是閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，教師立足于從閱讀策略單元中的每篇文章，制定層層遞進(jìn)的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)，使每篇文章的教學(xué)形成延續(xù)性，具有承前啟后的連續(xù)性。這樣，教師在教學(xué)時應(yīng)從單元整體高度解讀教材，發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，循循善誘，使學(xué)生在閱讀策略學(xué)習(xí)中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。該單元中的《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》兩篇文章具有較強的示范性和指導(dǎo)性，對實現(xiàn)閱讀提問和多角度思考的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》是建立在前面文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠獨立提出問題、分析問題，并找到問題解決的策略，這是鍛煉學(xué)生思辨水平的一次歷練，也是學(xué)生思維能力提升的體現(xiàn)。從而，順利完成了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考后提出問題，且可以合理篩選問題和正確解決問題這一教學(xué)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的閱讀能力和效率。

二、以問引思，拓展深層思維

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊中的一篇文章，其體裁是說明文，而且是單元精讀課文。教材在編排時承接了《蝙蝠和雷達(dá)》一文的問題提出方式，以旁批的形式呈現(xiàn)了六個問題，這些問題分別呼應(yīng)了《蝙蝠和雷達(dá)》一文中所列三個問題的切入角度，發(fā)揮了文章閱讀承上啟下的作用。如，從文章所描寫內(nèi)容的角度提出問題：“為什么說20世紀(jì)是一個‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？”從文章寫作手法的角度提出問題：“‘發(fā)現(xiàn)和‘發(fā)明有什么區(qū)別？”從讀后感想的角度，結(jié)合生活實際提出問題：“未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會給我們的生活帶來怎樣的變化？”以問激思，以思利導(dǎo)，教師以學(xué)生的思維為導(dǎo)向，順勢啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧過去在閱讀策略學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展過程。以教材中問題旁批為啟示，鼓勵學(xué)生運用多角度思考的方式方法進(jìn)行思維和提問，從而將學(xué)生的潛在思維習(xí)慣和過程完美呈現(xiàn)。該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來較難，課前預(yù)習(xí)和教師點撥是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保證， 教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，先讀懂課文，理清脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問題記下來，帶著問題學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

提問策略教學(xué)對小學(xué)生來說比較難，為降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，教師可適當(dāng)增設(shè)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生積極預(yù)習(xí)新內(nèi)容、新知識，在此過程中，可了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，為正課的開展做好預(yù)案，從而幫助學(xué)生順利建立新舊知識間的連接點，增強新知識學(xué)習(xí)效果。為此，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)課時可進(jìn)行如下安排：

第1步，讓學(xué)生預(yù)讀文本內(nèi)容，借助工具書和參考書掃清生字生詞（8～9分鐘）；

第2步，順暢地朗讀課文，讀通全文（4～5分鐘）；

第3步：認(rèn)真默讀課文，結(jié)合文中批注，回顧前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，獨立思考，同學(xué)提出的問題對自己有何啟發(fā)（9～10分鐘）；

第4步：復(fù)讀文本，深入思考，你有哪些疑問，請寫出來（10～12分鐘）。

三、慎思明辯，精準(zhǔn)篩選與分類

經(jīng)過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀思維，能夠參考課文批注閱讀新文章，并學(xué)會從多角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，掌握基本的提問技能，實現(xiàn)了由學(xué)到問的提問能力形成的過程，落實了本單元提問策略的教學(xué)目標(biāo)。但僅能提出問題還不夠，還需要對問題進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身需求針對性選擇問題。因此，本節(jié)課的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生學(xué)會運用閱讀中的提問策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行思維啟發(fā)，讓學(xué)生掌握基本的問題分類能力，精準(zhǔn)選擇對學(xué)習(xí)最有提升作用的問題，并嘗試深入思考和分析解決。實際教學(xué)中，教師可從課后練習(xí)著手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分問題的類別與性質(zhì)，提升學(xué)生的問題甄別與選擇能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)片段加以說明：

師：今天，開始學(xué)習(xí)如何篩選問題，探索問題篩選的技巧與策略，以小組合作的形式，經(jīng)過討論后篩選對學(xué)習(xí)課文最有幫助的問題。那么，怎樣篩選提出的問題呢？有哪些方法呢？我們可結(jié)合課文中的第二個問題思考和分析。確定一下這個問題出現(xiàn)在課文中哪個自然段？它對我們思考和理解本節(jié)課文有什么作用？對解決提出的問題有什么意義？

生1：這篇文章的主題就是說明20世紀(jì)科技的發(fā)展情況，哪個問題就是以此為中心提出來的？

生2：我覺得只讀第二自然段并不能完全解決這個問題，還需要結(jié)合其他自然段的內(nèi)容，一起理解和思考，才能完全說明這個問題，要全面、整體地分析和思考才行。

生3：老師，我感覺這個問題看似是一個單獨的問題，實際上它并不是孤立的，而是與文章中的很多內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的，需要從整篇文章的角度思考和解決，這樣，問題才能解決得更完美。

師：你們說得都有道理，看來上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)對我們幫助很大，大家表現(xiàn)很積極踴躍。學(xué)習(xí)和理解這篇文章，就是需要通過閱讀和思考、分析和解決此類問題，在此過程中加深對文章的學(xué)習(xí)理解，這也是我們需要重點關(guān)注的核心問題，大家一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析。

因為課時時長的關(guān)系，在閱讀文章時要精準(zhǔn)地篩選出最有價值的問題，以提升文章的理解，再經(jīng)過小組討論，分析和解決問題。其他問題則可通過課后指導(dǎo)、查閱資料、拓展閱讀等方式自主解決。這樣的閱讀過程，實現(xiàn)了由學(xué)到問，再到辨，最終形成思考的思維訓(xùn)練過程。不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也增強了學(xué)生的課堂提問能力和問題解決能力，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

四、切問深思，促進(jìn)合作與成長

（一）討論與合作中對問題進(jìn)行篩選

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研讀課文、討論思辨和范例學(xué)習(xí)后，對三類問題形成基本的概念和認(rèn)知，然后，可組織小組合作討論學(xué)習(xí)，集體分析和整理有價值的問題清單，從中篩選出最有助于理解課文的價值問題，以加深對文本的理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可提供問題清單讓學(xué)生參考，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的提問策略，合理分類和篩選問題，精選出最有價值的問題，促進(jìn)文本閱讀質(zhì)量的提升。

詳盡的問題清單是開展提問策略教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生搜集和整理文本信息提供了參考，為深入學(xué)習(xí)文本指明了方向。結(jié)合問題清單可以有效對問題進(jìn)行分類，使學(xué)生理清閱讀思路，形成正確的閱讀思維。所以，在提問策略學(xué)習(xí)中，不僅要重視問題清單的羅列，更要重視學(xué)生結(jié)合清單進(jìn)行問題分類和篩選的過程，學(xué)生的思維能力正是在這樣的思維過程中得到了鍛煉和發(fā)展。問題的分類與篩選可以小組討論的形式進(jìn)行，通過小組內(nèi)部的思維碰撞、交流互動、慎思明辨，豐富了學(xué)生的思維體驗，提升了學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生在問題探討中內(nèi)化閱讀能力，提升閱讀思維，領(lǐng)悟課堂提問策略的精髓，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）合作共行中解決問題

一切學(xué)習(xí)活動的根本目的就是解決問題。課堂提問策略教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀思維能力，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。無論采用何種教學(xué)策略都必須與文本閱讀緊密結(jié)合，教學(xué)是為理解文本服務(wù)的，從文本閱讀中提煉知識，形成能力，善于發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科獨特的語言美和藝術(shù)美。其實，提問并不是雜亂無章的，有深度的提問才能激發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)生在提出問題到解決問題的過程中，實現(xiàn)了由學(xué)習(xí)到疑問，再到思考，經(jīng)過思辨，最后形成行為能力的過程，體現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)—延伸拓展—回歸文本的閱讀學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀意識奠定了堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注入了活力。

（三）承前啟后中完成知識遷移與能力養(yǎng)成

開放性的提問環(huán)境促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，有意義的問題是推動問題深入探究的動力，是開展深層學(xué)習(xí)的前提。統(tǒng)編語文教材的編寫就體現(xiàn)了這一特點，其關(guān)于閱讀策略教學(xué)的編排體現(xiàn)了階段性特點，將閱讀策略訓(xùn)練分割成一個個階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過階段性訓(xùn)練，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀策略，形成閱讀能力。例如，四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文的課后練習(xí)，要求學(xué)生讀后標(biāo)注不理解的地方，并與同學(xué)討論；四年級下冊第二單元要求學(xué)生在閱讀文本時能夠提出不懂的問題，且要嘗試自主思考解決。這種遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)過程，就是對提問策略的遷移與運用，是促進(jìn)學(xué)生形成正確閱讀思維，提升閱讀能力的重要舉措。

總之，在提問策略的教學(xué)中，教師的責(zé)任是指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會提問，領(lǐng)會提問的精髓，感悟提問的意義，并將提問內(nèi)化為自己的能力。小學(xué)語文教師的職責(zé)不僅是傳授知識、解答疑惑，更重要的是激勵學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)過程，自主感悟、體會其所蘊含的認(rèn)知思維方式，提升語文學(xué)習(xí)思維和問題解決能力，培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)批判思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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