初中地理分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)探究

肖玉香

【摘? 要】“雙減”政策對(duì)初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了較大的沖擊，要求教師可以在充分明確“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。分層校本作業(yè)可以豐富學(xué)科作業(yè)的元素，也能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，具有較為突出的應(yīng)用效果。本文先闡述了“雙減”背景下初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)受到的具體影響，在明確學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從引入趣味生活元素、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、設(shè)計(jì)積分作業(yè)模式、設(shè)計(jì)小組實(shí)踐作業(yè)等四個(gè)方面，探討了初中地理分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中地理；校本作業(yè)

隨著初中新課標(biāo)的全面貫徹，初中地理學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，要求教師從以前的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人。學(xué)科作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固自身所掌握的學(xué)科知識(shí)，并引導(dǎo)他們將學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，需要教師做好學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。特別是在“雙減”政策背景下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)受到的影響，積極引入一些新的設(shè)計(jì)理念與作業(yè)類型，使得地理作業(yè)變得更加豐富，能夠起到預(yù)期的教育效果。下面也基于這一點(diǎn)，談一談“雙減”背景下初中地理分層校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方式。

一、“雙減”背景下初中地理學(xué)科分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)受到的影響

（一）“雙減”政策對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

2021年7月，我國(guó)教育部全面推行了“雙減”政策，致力于降低中小學(xué)生的作業(yè)壓力，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。這項(xiàng)政策對(duì)于初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)也帶來(lái)了較大的沖擊，給學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提出了較多新的要求?！半p減”政策的主要目的就是降低學(xué)生所面臨的作業(yè)壓力，因此初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)將無(wú)法繼續(xù)使用“題海戰(zhàn)術(shù)式”作業(yè)模式，需要教師摒棄這種低效作業(yè)模式，積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新拓展?？傮w來(lái)看，“雙減”政策在實(shí)施過(guò)程中，逐步形成了“提質(zhì)減量”“作業(yè)育人”的相關(guān)要求。初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該秉承這項(xiàng)要求，在有效降低學(xué)科作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，也能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量。

（二）“雙減”政策下初中地理學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方向

“雙減”政策要求設(shè)計(jì)初中地理學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該全面貫徹“提質(zhì)減量”“作業(yè)育人”的相關(guān)理念，積極進(jìn)行學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師可以考慮全面推行分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式?！半p減”政策要求教師降低學(xué)生的作業(yè)壓力，但是由于不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力存在差異，相同的學(xué)科作業(yè)給他們帶來(lái)的壓力也不同，給作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了較大困難。而分層作業(yè)模式就可以較好地解決這種困境，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，提高學(xué)科作業(yè)與學(xué)生實(shí)際情況的契合度，在充分降低學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，也可以提高學(xué)科作業(yè)的效果。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過(guò)程中，教師也要貫徹校本作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，充分關(guān)注學(xué)生的訴求，優(yōu)化調(diào)整學(xué)科作業(yè)，使得學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮更好的效果。

二、“雙減”背景下初中地理分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生作業(yè)興趣不高

當(dāng)前初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生對(duì)學(xué)科作業(yè)的興趣水平并不是很高，在完成學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中也呈現(xiàn)出了顯著的被動(dòng)態(tài)勢(shì)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處熢诓贾脤W(xué)科作業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好情況，過(guò)于依賴課本教材，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容比較僵硬，缺乏趣味性，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，需要在后續(xù)進(jìn)行學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候引起充分重視。

（二）作業(yè)分層不明顯

“雙減”背景下分層作業(yè)模式可以有效降低學(xué)生所面臨的作業(yè)壓力，使不同層次的學(xué)生都可以完成對(duì)應(yīng)其實(shí)際情況的作業(yè)。但是需要注意的是，目前不少初中地理教師雖然已經(jīng)開始引入分層作業(yè)模式，但是針對(duì)學(xué)生的分層比較粗放，甚至部分教師還出現(xiàn)了分層混亂的問(wèn)題。這種情況也導(dǎo)致分層作業(yè)模式很難具有較強(qiáng)的針對(duì)性，無(wú)法保證作業(yè)設(shè)計(jì)的最終效果。

（三）作業(yè)質(zhì)量有待提升

結(jié)合當(dāng)前初中地理分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，作業(yè)整體質(zhì)量還存在一定不足?！半p減”政策要求教師在降低作業(yè)總量的同時(shí)，切實(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。目前很多教師已經(jīng)開始有意識(shí)降低作業(yè)總量，但是在提升作業(yè)質(zhì)量方面并沒(méi)有取得太大成果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檩^多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候依然受到傳統(tǒng)理念的束縛與影響，作業(yè)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新度不足，很難有效提高學(xué)科作業(yè)的整體品質(zhì)。

三、“雙減”背景下初中地理分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）引入趣味生活元素，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

初中地理教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該引入一些趣味生活元素，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。“雙減”政策要求教師可以通過(guò)可行的方式降低學(xué)生的作業(yè)壓力，而引入趣味生活元素后，學(xué)生就可以借助自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)科作業(yè)，顯著降低自身所面臨的作業(yè)壓力。這也要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)之前，應(yīng)該做好學(xué)生生活場(chǎng)景與興趣愛(ài)好的調(diào)研。事實(shí)上，這也是校本作業(yè)設(shè)計(jì)理念之一。在充分明確學(xué)生實(shí)際情況以后，就可以保證趣味生活作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較好的吸引力，提高他們完成學(xué)科作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)科作業(yè)更容易產(chǎn)生較強(qiáng)的效果。在初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生深刻理解物體影子在一年內(nèi)的變化和一天內(nèi)的變化，教師就可以引入趣味生活元素，讓學(xué)生晴天拍照，要求：一是拍照時(shí)間選擇重要的節(jié)氣：秋分、冬至、春分、夏至的正午時(shí)間，任意一天的早、中、晚的照片；二是每次拍照選同一個(gè)地點(diǎn)，身穿校服。在這個(gè)拍照的基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)作業(yè)，程度好的學(xué)生能提高地理實(shí)踐能力、地理綜合思維，能力較弱的學(xué)生能夠用地理的原理解釋生活中的地理現(xiàn)象，提升地理核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，細(xì)化分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

初中地理教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，也要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。這也要求教師做好班上學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力的全面調(diào)研，做好班上學(xué)生的分層工作。一般來(lái)說(shuō)，可以將班上學(xué)生分為三層，總結(jié)不同分層學(xué)生的特點(diǎn)，明確他們對(duì)于作業(yè)的具體需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的分層作業(yè)。在劃分分層作業(yè)以后，教師也要關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)于作業(yè)的感知反饋情況，多站在學(xué)生的角度思考分層作業(yè)存在的不足，并在后續(xù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的改善與調(diào)整。這樣以后，分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就可以更加清晰，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。在初中地理七年級(jí)《地球和地圖》大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，完成分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。這也要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等多個(gè)元素，將班上學(xué)生劃分為A、B、C三層。C層學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平不高，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也比較弱，因此在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)知識(shí)，比如地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地圖的閱讀等。B層學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力一般，同時(shí)也具有一定的學(xué)習(xí)能力，因此作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該為地形圖判定技巧，并且還要給出一些復(fù)雜的地形圖判定題目。A層學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力較好，并且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以考慮增加一些試卷中有難度的題目，拓展他們的地理綜合思維。

（三）設(shè)計(jì)積分、套餐作業(yè)模式，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力

在“雙減”背景下，初中地理教師需要切實(shí)降低學(xué)生面臨的作業(yè)壓力，優(yōu)化他們完成作業(yè)的綜合體驗(yàn)?；谶@些考量，教師可以考慮設(shè)計(jì)積分作業(yè)模式和套餐作業(yè)模式，設(shè)計(jì)體現(xiàn)各層次能力的作業(yè)，搭配好作業(yè)套餐，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)套餐，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力。而積分作業(yè)模式主要是指結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)大單元教學(xué)的題庫(kù)，題庫(kù)中有不同難度的題目，這些題目的分值也有所差異。利用網(wǎng)上的一些智慧教育平臺(tái)的功能，把這些題庫(kù)錄入到教育平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)科能力，從題庫(kù)中選擇適合自己的題目，所有學(xué)生完成規(guī)定分值的題目即可。這種作業(yè)模式也可以顯著降低學(xué)生的作業(yè)壓力，并且使得學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候具有較高的自由度。教師在這個(gè)過(guò)程中也要做好適當(dāng)介入，不能過(guò)多約束學(xué)生，保證積分作業(yè)模式可以取得較好成效，同時(shí)也能及時(shí)生成錯(cuò)題集，明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)，再針對(duì)性地輔導(dǎo)，有助于學(xué)生地理綜合思維能力的提升。在初中地理八年級(jí)《地形和地勢(shì)》教學(xué)中，教師就可以考慮引入積分作業(yè)模式。這也需要教師在課下時(shí)間里可以整理關(guān)于《地形和地勢(shì)》的題目，并形成題庫(kù)。其中關(guān)于《地形和地勢(shì)》的基礎(chǔ)概念類題目可以設(shè)計(jì)為一分或兩分，關(guān)于《地形和地勢(shì)》的應(yīng)用類題目可以設(shè)計(jì)為兩分或三分，關(guān)于《地形和地勢(shì)》的思維類題目可以設(shè)計(jì)為四分或五分。對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，一共完成二十分的題目即可，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況自由選擇。但教師在這個(gè)過(guò)程中也要做好一定的管理介入工作。比如部分學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生選擇過(guò)多低分題目的時(shí)候，教師也要跟他們約談，避免他們刻意逃避作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)無(wú)法起到鍛煉作用。

（四）設(shè)計(jì)小組實(shí)踐作業(yè)，錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)

初中地理教師在“雙減”背景下，也可以考慮設(shè)計(jì)小組實(shí)踐作業(yè)，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。小組作業(yè)模式可以較好地平衡學(xué)生面臨的作業(yè)壓力，同時(shí)也可以在完成作業(yè)的過(guò)程中相互交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相幫助。在具體設(shè)計(jì)小組實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，教師也要注意作業(yè)內(nèi)容的開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中，提高他們的學(xué)科實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要控制好小組作業(yè)的難度。一般來(lái)說(shuō)，小組實(shí)踐作業(yè)的整體難度應(yīng)該偏低，重點(diǎn)提高學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的動(dòng)手能力，幫助他們累積學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在初中地理八年級(jí)《土地資源》的教學(xué)中，教師可以在課堂環(huán)境中面向?qū)W生講解土地資源的利用類型，以及土地資源的有效保護(hù)措施。在布置學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“打造我們的家園”的實(shí)踐作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為“如果我們擁有一塊跟學(xué)校面積差不多大的土地，那么應(yīng)該怎樣利用它？請(qǐng)給出具體的土地開發(fā)方案，并在空白地圖中畫出來(lái)”。這個(gè)作業(yè)需要設(shè)計(jì)為分組作業(yè)，將班上學(xué)生分為三到五人一個(gè)小組，由學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)。在完成作業(yè)的時(shí)候，需要設(shè)計(jì)好地圖比例，并使用比例尺工具完善地圖中每一個(gè)要素的尺寸等信息，提高學(xué)生對(duì)于土地資源的認(rèn)知水平，錘煉他們的學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，“雙減”政策對(duì)初中地理分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了較為顯著的影響，要求教師可以在充分了解“雙減”政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，做好學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。作為一名初中地理教師，應(yīng)該積極推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新拓展，細(xì)化分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與界限，充分關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)過(guò)程中的綜合體驗(yàn)，有效降低學(xué)生所面臨的作業(yè)壓力，使得學(xué)科作業(yè)可以較好地契合“雙減”政策。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁敏.“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].試題與研究，2022（13）：89-91.

[2]陳天祿.“雙減”政策下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑[J].教師，2022（12）：75-77.

（本論文系三明市基礎(chǔ)教育研究2022年度課題“基于‘雙減背景下的初中地理分層校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT—22022）