小學英語繪本教學的策略

殷素貞

【摘? 要】英語繪本作為小學英語的重要教學資料，小學英語教師應在課堂教學中充分利用英語繪本展開教學，以激發(fā)學生學習興趣，豐富英語學習生活，提高教學效果。

【關鍵詞】小學英語；繪本教學

小學英語繪本教學是實現(xiàn)工具性與人文性融合的有效途徑。英語繪本教學不僅能夠讓學生獲得語言知識，進一步發(fā)展思維能力，而且可以開闊視野，豐富生活經歷，增強愛國主義精神，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，樹立良好品格和正確人生觀與價值觀。

一、巧設問題，引導整體閱讀

提問是激發(fā)學生進行思考的重要方式，在英語課堂教學中巧設疑問可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極參與到課堂教學當中，并在學生學習內容和理解內容之間架設橋梁，了解其對知識的掌握程度，激發(fā)其心智活動。在英語繪本教學中，教師可以通過巧設疑問的形式，結合教學內容以及相關知識背景等設置一些問題以引導學生閱讀英語繪本，借助問題引導學生有效閱讀，從繪本中尋找答案，理清繪本故事內容，突出閱讀中心和重點，鍛煉其概括能力和復述能力，從而提高讀寫能力。在傳統(tǒng)的提問教學中，存在以下幾個方面不足：一是問題與繪本之間的關系不深入，未能充分利用繪本教學優(yōu)勢；二是提問缺乏層次性，問題過于簡單無法活躍學生思維，問題難度過大容易打擊學生積極性。因此，教師在設計問題時，需充分利用繪本的文學價值，培養(yǎng)學生語言能力和文化意識。與此同時，教師還需要明確繪本理解的認知層次，以培養(yǎng)學生的學習理解能力和思維品質。此外，教師還需要基于繪本的文學要素設計問題，明確問題的指向性和延展性，避免提問盲目性和隨意性。

以五年級下冊Unit5 “Helping our parents”的教學為例，在緊扣現(xiàn)在進行時態(tài)導入后，通過繪本“Honey Buunys Honey Bear”引出本節(jié)課的話題“Housework”。在教學中，教師可以在引導學生整體感知文本后，以“What about Honey？”“What about Tim？”“What do you think of Mike and Helen？”等問題激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。學生結合不同問題閱讀繪本，梳理繪本故事發(fā)展順序，培養(yǎng)學生自主學習和語言能力。學生經過閱讀和思考，深入體會文本情感，了解到Honey媽媽認為“每個孩子的成長都需要時間，總有一天，大家都能變成一個有用的人”，有效擴寬學生思維深度和廣度。巧設疑問的教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念，使學生真正理解繪本內容、主題和意義。

在上述教學中，教師在設置問題時充分考慮問題與繪本內容的關聯(lián)，且既有較為簡單的問題，又有需要深入閱讀繪本、積極思考后才能解答的問題，繼而有效激發(fā)學生閱讀興趣，同時活躍學生思維，真正達到引導學生對繪本進行整體閱讀的教學效果。此外，教師在上述教學中通過繪本閱讀教學展開課本中的教學，可以豐富學生的閱讀體驗和英語閱讀積累，進一步提高教學效果。

二、探究主題，深入理解內容

優(yōu)質的繪本大多主旨深遠，角色形象生動鮮明，情節(jié)性強。在英語課堂教學中引入繪本閱讀可以在英語教學中增添藝術元素和趣味性，有利于激發(fā)學生學習興趣，調動其主觀能動性，深入探究學習內容。在新課標教學理念指引下，作為小學英語教師應引導學生探究繪本的主題意義，引導學生深入理解繪本內容，挖掘繪本素材所隱含的育人價值，獲得豐富的情感體驗，真正落實立德樹人的根本任務。

例如，The Best Christmas Present這一英語繪本，繪本故事的主題為圣誕禮物。教師在教學時，為了凸顯這一主題，需深入解讀繪本故事。通過深度解讀繪本發(fā)現(xiàn)故事內容分為三個部分，分別是“送禮物前”“送禮物中”“送禮物后”。在教學時，教師可以適當調整教學內容，先教學“送禮物中”的部分，通過提問學生“圣誕禮物是從哪兒來的？”“Vicky的圣誕禮物是什么？”“Vicky為什么要送圣誕禮物？”等問題，帶領學生思考“圣誕禮物”這一主題。通過設置問題激發(fā)學生學習興趣后，帶著疑問學習“送禮物前”“送禮物后”兩個部分的教學內容。在教學“送禮物前”的內容時，教師可以安排“Read and Answer”活動讓學生獨立閱讀部分內容，并回答“Why does Vicky deliver the Christmas presents？”“At first what does Vicky want to do at Christmas？”然后帶領學生圍繞以上兩個問題深入閱讀和思考“送禮物前”“送禮物后”的內容，并引導學生體會在平安夜Vicky期待圣誕禮物的激動心情。最后，教師可以引導學生回顧Vicky送禮物時的心情、送禮物的對象以及最后在雪地里休息的情景，讓學生自由為繪本擬定標題。學生擬的標題如“Vickys Christmas Day”“A Special Christmas”“The Last Christmas Presents”“Christmas Presents”等。學生在完成整本繪本閱讀后，整體把握繪本內容結構，理清故事情節(jié)，充分理解故事深層價值。探究繪本主題不僅有助于學生深入理解繪本內容，還可以鍛煉其分析、推斷、歸納等思維能力，學會深入思考，挖掘語言背后的價值觀和思想內涵。

傳統(tǒng)的英語繪本教學中，大部分教師未能引導學生深入探究繪本主題，而是簡單了解繪本內容就結束了繪本教學部分，這導致繪本的思想內涵未能充分體現(xiàn)出來，一定程度局限了教學效果。上述教學通過引導學生擬繪本標題的方式使學生在擬標題的過程中對繪本內容、故事情節(jié)、內涵等進行深入分析和探討，挖掘繪本內涵，加深對繪本的理解，在學習英語知識的同時，探討人生價值，深化學生閱讀感受。

三、演繹情境，發(fā)展思維品質

繪本表演是一種綜合語言、動作、情感于一體的表現(xiàn)形式，學生通過演繹繪本內容，感受語言美、藝術美，融入故事，走近人物，感受人物內心活動，同時走進自己的內心世界，流露自己真實的情感。學生通過生動的語言、形象的動作，演繹英語繪本故事，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。教師在教學中，可以引導學生結合自己的理解演繹繪本內容，讓學生在演繹過程中加深對繪本內容的理解，鍛煉其語言能力和思維能力。

以六年級上冊Unit8 “Chinese New Year”的教學為例，在教學時教師可以借助繪本Monster Nian引出課文內容，在學生初步閱讀繪本后，引導學生分角色扮演繪本中的情境。開始表演前，教師提前分配學生角色，讓學生熟悉自己扮演角色的相關內容。在表演時，引導學生還原繪本場景，發(fā)散思維，讓學生自由豐富每個角色的語言，激發(fā)學生思考，深入了解繪本故事。教師為了引導學生理解繪本中關于中國的文化和內容，可以在學生閱讀繪本后，指導學生借助皮影戲將關于“年獸”的故事演繹出來。學生在借助皮影戲演繹“年獸”的故事時，可以鍛煉學生復述故事內容的能力，同時促進其對故事的理解，引導學生結合自身理解設計故事人物旁白，同時設計適合角色的動作、語氣、語調等，形象、生動地演繹“年獸”的故事。通過演繹繪本故事，深入理解繪本內容，加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，熱愛中國傳統(tǒng)文化。

在上述教學中，教師通過引導學生對繪本內容進行演繹展開教學。學生以形象生動的語言和動作表現(xiàn)繪本中人物的行為、動作以及語言，在此過程中，表演的教學形式可以提高小學生學習興趣，而表演的過程則可以使學生深入感受繪本中人物的內心感受，豐富其思想體驗，進一步提高教學效果。

四、聯(lián)系生活，產生情感共鳴

教師在繪本教學過程中，從學生實際出發(fā)，借助學生熟悉的事物、生活故事等，創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生參與繪本閱讀，調動其情感，幫助學生輕松理解繪本內容。同時鍛煉學生分析問題和探索知識的能力，陶冶學生道德情操，提升文化品格。值得注意的是，在聯(lián)系生活實際時，教師需結合教學內容和學生學情，重點選擇生活中的熱點話題，激發(fā)學生探究興趣。

以五年級上冊Unit5 “What do they do？”的教學為例。教師在教學“teacher，teach，write，doctor，help，worker，nurse”等內容時，可以詢問學生：“你在生活中見到的‘teacher‘doctor‘worker‘nurse是怎樣的？”“你們認為他們的工作怎么樣？”等問題，當學生對相關的工作進行評價后，教師可以通過繪本“Whos who at school？”引導學生說說對圖片中學校的看法，提煉出繪本中涉及學校工作的各類職業(yè)，鍛煉學生抓取繪本信息的能力，同時鼓勵其發(fā)散思維，從自身視角出發(fā)，與故事中的學生產生思想共鳴，并抒發(fā)自己的情感和看法。

小學生對生活已經有初步的觀察和認知，在上述教學中教師充分利用學生對生活的觀察和理解，不僅可以調動學生學習和討論的積極性，使學生在參與課堂討論時能做到有話可說、有話想說，并結合自身感受，積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，為后續(xù)的教學奠定良好的基礎。

五、合作學習，開發(fā)交際智能

學生在閱讀繪本的過程中容易產生復雜多樣的心理活動。不同的學生在閱讀繪本時，以不同的形式對繪本內容進行加工，獲取的信息不同，不僅會對繪本產生理解差異，還會產生不同的閱讀體驗和閱讀心理活動。在繪本教學中，教師可以引導學生交流和分享，從更多角度、更多層面分析繪本內容，深入、完善地理解繪本。以小組合作學習的形式開展繪本教學可以讓學生在合作的過程中復述故事、討論繪本主題和內容，共同完成語言輸出任務，從而鍛煉語言表達能力。

例如，The Goose girl這一英語繪本，繪本故事主要講公主牧鵝與一個王子訂婚后，惡毒的侍女逼公主和她交換身份，并到了王子的王國和王子結婚。老國王看見公主的銀發(fā)知道了真相，最后在老國王的幫助下，假公主被趕出了這個國家，而真公主恢復了真實身份，和王子過上幸福生活。在教學時，教師可以設計小組合作學習活動，引導學生主動交流，共享信息內容，一同掃除理解障礙，理解故事內容，同時認識到善良的重要性。

在上述教學中，教師充分考慮了學生在閱讀繪本過程中可能存在的閱讀障礙，引導學生以小組合作的形式進行閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生合作意識，還可以使學生在相互幫助的過程中減少閱讀障礙，輕松理解故事內容，樹立閱讀信心，同時使學生在合作交流中鍛煉其英語表達能力，進一步提升教學效果。

總而言之，小學英語繪本教學中，教師應該豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣，主動參與繪本閱讀，學會獨立思考，鍛煉其理解能力、表達能力和思維能力，提升其英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].英語廣場，2019（8）：122-124.

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