以創(chuàng)造性復(fù)述為引，推進(jìn)閱讀的延展性

殷晴

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 精讀“三次勸說”，了解海力布的心情變化，體會海力布舍己為人的品質(zhì)。

2. 在了解故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)通過變換人稱的形式創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3. 通過比較閱讀兩位作家對《獵人海力布》的描寫，求同存異，體會不同文體表達(dá)上的異同。

【教學(xué)過程】

板塊一 回顧“救蛇得寶”，回憶復(fù)述故事

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)民間故事《獵人海力布》。一起讀讀課題。

生：（齊）《獵人海力布》。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞海力布寫了幾件事情？

生：兩件。

師：誰能用幾句話簡單復(fù)述一下這兩個故事？（板書：復(fù)述）

生：救白蛇，得寶石；救鄉(xiāng)親，變石頭。

師：提醒你，可以用上“誰，做了什么，結(jié)果怎樣”的句式來說，再試一試。

生：海力布救了小白蛇，得到了龍王的寶石；海力布救了鄉(xiāng)親們，變成了一塊石頭。

師：幾句話就把故事說完整了，真了不起！

師：上節(jié)課，我們重點品讀了海力布救白蛇、得寶石的部分。誰能把這個部分詳細(xì)地給大家講一講？

生：有一天，海力布在打獵，看見一只小白蛇在呼救，他救下了小白蛇。小白蛇想報答他，海力布便要了龍王嘴里的那顆寶石。只要把寶石含在嘴里，海力布就可以聽懂各種動物說的話。但動物說的話只能自己知道，不能告訴別人，否則，海力布就會變成一塊石頭。

師：你講得很生動，如果能加上動作和自己的想象，就可以把故事講得更好。誰再來試試？

（生加入表情動作再講一遍）

師：透過這個故事，你們看到了一個怎樣的海力布呢？

生：我看到了一個無私奉獻(xiàn)的海力布。

生：我看到了一個樂于助人的海力布。

生：我看到了一個舍己為人的海力布。

師：如此樂于助人的海力布聽到鳥兒說，這里山洪要爆發(fā)，會淹沒村莊。他會怎么勸說鄉(xiāng)親們呢？

【課堂觀察：第一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語簡要復(fù)述故事，并學(xué)習(xí)了詳細(xì)復(fù)述“救蛇得寶”的部分。導(dǎo)入時通過回憶簡要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述的方法，學(xué)生初步認(rèn)識了海力布的形象特點，并為學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述做好了鋪墊?！?/p>

板塊二 深研“三次勸說”，

體悟人物品質(zhì)

師：請同學(xué)們默讀課文第8、第9兩個自然段，一邊讀一邊畫出海力布勸說鄉(xiāng)親們的句子，想一想他每一次勸的時候心情如何，可以把自己的想法簡要地寫在旁邊。

（生默讀、批注。）

師：海力布第一次是怎么勸的？

（生朗讀后師出示：他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”）

師：你讀出了海力布怎樣的心情？

生：他很焦急。

師：（板書：焦急）從哪里讀出來的？

生：我從“趕快”“急忙跑”兩個詞語讀出了當(dāng)時的海力布非常焦急，甚至都跑了起來。

師：一個跑的動作就能讓你有這么多的想法，你真會讀書！請你來勸一勸鄉(xiāng)親們吧。

（生讀）

師：如果語速再急促一些，就更顯得焦急了，再試試。

（生讀出氣喘吁吁的樣子）

師：除了關(guān)注文字，我們還可以關(guān)注標(biāo)點。是一個感嘆號嗎？連續(xù)兩個感嘆號說明了什么？

生：語氣很強烈。

師：請你來勸。

（生讀）

師：海力布如此焦急，可是，鄉(xiāng)親們誰都——

生：不相信。

師：（板書：不信）哪個同學(xué)來讀一讀？（出示：大家聽了感到很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢？盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）

（生讀）

師：（采訪）這位小姑娘，你為什么感到奇怪呀？

生：我們在這兒住得好好的，為什么要搬家呀？

師：（采訪）這位老爺爺，您為什么不相信海力布呀？

生：我們都在這兒住了幾十年了，怎么能說搬就搬呢？也不告訴我們理由。

師：鄉(xiāng)親們都不相信，海力布只能接著勸。第二次他是怎么勸的呢？心情如何？

（生回答后師出示：海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”）

師：同樣是焦急的心情，能否把第一次和第二次勸說的位置換一換？

生：不能，“急得掉下眼淚”“發(fā)誓”，對比第一次“急忙跑回家”更突顯海力布的焦急。（板書：更焦急）

師：你觀察得真細(xì)致呀！請你來讀一讀。

（生讀）

師：掉下眼淚的焦急，發(fā)誓的堅定，誰再來讀？

（生讀）

師：兩個感嘆號，更顯焦急，誰再讀？

（生讀）

師：明知道災(zāi)難即將發(fā)生，明知道時間就是生命，已然一刻也不能再拖延，然而鄉(xiāng)親們卻還是不相信他，最主要的是海力布還不能告訴他們?yōu)槭裁?，因為說了就要失去生命啊，你想一想海力布此刻該有多著急?。∫黄鹱x一讀！

（生齊讀）

師：海力布都發(fā)誓了，鄉(xiāng)親們信了嗎？

生：沒有。

師：究竟大家為什么不相信海力布呢？我們來聽聽村里一位經(jīng)常受海力布照顧的老人怎么說？誰能學(xué)學(xué)老人的樣子來說話？（出示：有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話?？墒墙裉炷阕屛覀儼峒?，你總得說清楚哇。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”）

（生讀）

師：你發(fā)現(xiàn)他在讀海力布說的話和老人說的話時語氣有什么不同？

生：他的語速比較慢，而且聲音比較低，還有很多的語氣詞。

師：是呀，老人說話慢悠悠的，喜愛用語氣詞。請你來讀讀。

（生讀）

師：無論海力布怎么說，鄉(xiāng)親們——

生：就是不相信。

師：（板書：還不信）聽了老人的話，海力布又進(jìn)行了第三次勸說，男生一起來讀讀。（出示：他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了?！保?/p>

師：聽了老人的話，海力布的心情發(fā)生了怎樣的變化？

生：從焦急變得鎮(zhèn)定了。

師：（板書：鎮(zhèn)定）你很會發(fā)現(xiàn)，獎勵你讀。

（生讀）

師：海力布剛才急得眼淚都掉下來了，怎么現(xiàn)在反而鎮(zhèn)定了呢？誰從文中找到了答案？

生：海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命了。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。

師：這幾句話是對海力布的什么描寫？

生：心理描寫。

師：表現(xiàn)了海力布怎樣的內(nèi)心？

生：海力布在自己和鄉(xiāng)親們之間，選擇了后者，決心犧牲自己來保護(hù)鄉(xiāng)親們。

師：聽了海力布的回答，你覺得他是個怎樣的人？

生：鎮(zhèn)定。

生：臨危不懼。

生：舍己為人。

師：懷著對海力布的崇敬，一起來讀第三次勸說。

（生齊讀）

師：如果海力布僅僅只說這句話，鄉(xiāng)親們會搬家嗎？

生：不會。

師：他必須要把哪些情況說清楚呢？

（師出示，生接讀：接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。海力布剛說完，就變成了一塊石頭。）

【課堂觀察：通過深入品讀三次勸說的內(nèi)容，不斷讓學(xué)生有感情地重復(fù)朗讀，體會海力布的心情變化。一來通過海力布的話，學(xué)生能夠感悟到海力布的心理變化，能夠更深刻地認(rèn)識海力布舍己為人、無私奉獻(xiàn)的人物品質(zhì)；二來為創(chuàng)造性復(fù)述做鋪墊，通過朗讀獵人海力布的話、鄉(xiāng)親們的話，感受不同人物的說話方式和語氣。學(xué)生對于人物的情感體悟也將隨著這三次勸說逐漸走入文字的深處?！?/p>

板塊三 變換“三種角色”，

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

師：說完，海力布變成了石頭，鄉(xiāng)親們非?！?/p>

生：后悔。

師：也非常——

生：悲痛。

師：海力布的嘴巴還沒有來得及合上呢，身上的熱氣消失了，眼睛里的光彩沒有了，心臟也不再跳動了。他已經(jīng)完完全全地變成了一塊石頭，可他的嘴角卻帶著一絲笑意，在變成石頭的最后一秒鐘，他看著鄉(xiāng)親們遠(yuǎn)遠(yuǎn)走去的身影，心里格外的滿足。

師：鄉(xiāng)親們剛走，災(zāi)難就來了。一起讀。（出示：他們走在路上，忽然烏云密布，狂風(fēng)怒號，接著就是傾盆大雨。半夜里，只聽一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，洪水涌了出來，把他們住的村子淹沒了。）

師：正是因為災(zāi)難如此嚴(yán)重，鄉(xiāng)親們能夠躲過這樣的災(zāi)禍才顯得海力布的犧牲如此偉大。

師：獵人海力布的故事，到這兒差不多結(jié)束了。同學(xué)們，今天我們讀的是民間故事，它是人們一代一代經(jīng)過口耳相傳留下來的。那咱們也來練著講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們的這段故事吧。為了讓大家更好地講故事，老師教大家一個妙招，我們可以換不同角色講這個故事。（板書：換角色）同學(xué)們可以從三個角色中選擇一個角色來講這個故事。（出示）

1.鄉(xiāng)親們的口吻?！袄相l(xiāng)，聽說你們的村莊被洪水淹沒了，你是怎么逃過這一劫的？”鄉(xiāng)親這樣說……

2.海力布的口吻。有一天，被海力布救過的小白蛇看到了變成石頭的海力布，覺得很奇怪：“為什么你會變成這樣呢？”海力布會這樣說……

3.導(dǎo)游的口吻。“導(dǎo)游，聽說這塊石頭是由一位獵人所變，想必它一定藏著一段故事吧，你能給我們介紹一下嗎？”導(dǎo)游這么說……

師：在講的時候可以借助板書，也可以借助書上的語言，當(dāng)然，如果能加上動作和想象就更好了。

（三個學(xué)生講故事）

師：剛才三個同學(xué)扮演了三個不同的角色講故事，各有千秋。同學(xué)們，三個同學(xué)講的故事，在情節(jié)順序上有什么不一樣嗎？

生：鄉(xiāng)親們是先講海力布勸說他們的部分。海力布只講述了自己勸說鄉(xiāng)親的部分。導(dǎo)游完整地講述了故事。

師：這樣的講故事方式就叫作變換順序講故事。（板書：換順序）這節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)會講這個故事了。像這樣轉(zhuǎn)換角色、變換情節(jié)順序講故事，都屬于創(chuàng)造性復(fù)述，明白了嗎？

【課堂觀察：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以變換角色講故事入手，先引導(dǎo)學(xué)生用不同人物的口吻講故事，然后讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述就是變換角色、變換情節(jié)順序講故事。通過三個情境，為學(xué)生搭建支架，降低復(fù)述的難度，落實單元語文要素“學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?！?/p>

板塊四 比較“兩種文體”，

感受表達(dá)異同

師：同學(xué)們，其實不僅我們在創(chuàng)造性地復(fù)述獵人海力布的故事，著名的作家也在用他們的方式把故事帶給了讀者。我們熟悉的女作家黃蓓佳創(chuàng)編了一系列中國童話，其中就包含了《獵人海力布》。請同學(xué)們拿出閱讀紙，讀讀黃蓓佳寫的獵人海力布勸說鄉(xiāng)親們的部分，看看在情節(jié)和語言上和課文有什么不同。

生：情節(jié)更豐富，把海力布和鄉(xiāng)親們的對話寫得更加豐滿了。

生：語言表達(dá)更加通俗易懂。

師：為什么黃蓓佳在敘說這個故事的時候和課文有這么大的不同呢？

生：因為這本書屬于“中國童話”系列，黃蓓佳是寫給小朋友看的，要寫得通俗易懂，內(nèi)容更加豐富才能夠吸引小朋友去閱讀。

師：外國人寫中國民間故事，又會有什么不同呢？日本安徒生獎獲得者赤羽末吉繪編了《獵人海力布》的繪本故事。我們也來看看他是怎么寫海力布勸說鄉(xiāng)親的，和課文與黃蓓佳的相比有什么不同。

生：字少，圖片大。

師：為什么會有這樣的不同？

生：這本書是繪本故事，以圖為主，文字為輔助功能。

師：同樣一個民間故事，在不同的人口中會有不同的敘述。課后，同學(xué)們也可以把這個故事繼續(xù)流傳下去，講給低年級的弟弟妹妹聽。

【課堂觀察：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過當(dāng)代作家黃蓓佳創(chuàng)作的童話故事《獵人海力布》和日本繪本作家赤羽末吉繪制的《獵人海力布》繪本，以及與課本的比較閱讀，鼓勵學(xué)生在比較中深入探究，求同存異，發(fā)現(xiàn)不同作家在創(chuàng)作相同的作品時都會有所差異，讓學(xué)生對創(chuàng)造性復(fù)述有了更加深入的了解?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 ? 波