“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學模式探究

徐煒

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，研究高校繼續(xù)教育混合教學模式對提升教學質(zhì)量有重要意義?；诖?，文章對相關文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)目前關注“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學模式的人員雖然不斷增多，但此種教學模式依然存在問題，不利于人才的培養(yǎng)。為提高高校繼續(xù)教育混合教學模式的應用效果，需要明確數(shù)字化教學資源的類型、特點、作用，注重此類資源的積累與開發(fā)，并培養(yǎng)一支專業(yè)能力強、創(chuàng)新精神強、善于溝通互動、素質(zhì)水平高的混合教學團隊，設計與時俱進的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案，深化高等繼續(xù)教育與5G 、VR、 物聯(lián)網(wǎng)等新技術的融合，做好高等繼續(xù)教育混合教學模式的精細化設計，充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；高校繼續(xù)教育；混合教學模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0019-04

隨著社會的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正式來臨，互聯(lián)網(wǎng)和終身學習的融合程度不斷提升，不僅為本科院校繼續(xù)教育發(fā)展注入新活力，也使其面臨著新挑戰(zhàn)［１］。本科院校繼續(xù)教育不僅要轉(zhuǎn)變落后的發(fā)展理念，還要構建健全的管理機制，加大創(chuàng)新改革的力度，深刻意識到信息技術的種種優(yōu)勢，使信息技術與教學改革深度融合，形成教學形式、教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新的局面。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育需遵循以學習者為本的理念，應用SPOC和面授課程相結合的方式，積極落實現(xiàn)代化的混合教學形式，促使本科院校繼續(xù)教育更加完善和成熟。但目前我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學依舊有所欠缺，例如繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊、課程設置緊湊，教學效果不佳、教學模式落后等。

在上述問題的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學效率偏低，最終教學效果不佳，難以培養(yǎng)出更多研究型、應用型人才，也難以實現(xiàn)“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”。

在此背景下，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學模式具有現(xiàn)實意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育混合教學模式研究的意義

在21世紀的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化”在諸多領域備受矚目，應用頻率也不斷提升，世界就業(yè)市場將出現(xiàn)顯著波動，被智能服務系統(tǒng)而取代的傳統(tǒng)行業(yè)的崗位不斷增多，很多員工面臨著轉(zhuǎn)崗問題。根據(jù)德國聯(lián)邦勞工和社會保障部發(fā)起的一項名為“數(shù)字化工作世界” 的預測顯示，到2035年，數(shù)字化給德國帶來的新就業(yè)崗位數(shù)量會達到峰值，即330萬個，但也會導致 400 萬人因被機器取代而失業(yè)。我國對“新基建”愈加重視，逐漸加大了此項工作的建設力。2020 年3月，中共中央政治局常務委員會召開會議提出，需充分考慮到5G 網(wǎng)絡的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，明確數(shù)據(jù)中心的特點，將這些新型基礎設施建設工作提上日程。據(jù)統(tǒng)計，2020～2025年，僅5G工程就將帶來300萬新增就業(yè)崗位［２］。

“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的出現(xiàn)使很多領域再次煥發(fā)出活力，全球職場的就業(yè)崗位更多，在用人要求方面也產(chǎn)生明顯變化，教育機構必須緊跟新時代發(fā)展的步伐，對市場情況做出靈活反應，確保教育體制與市場情況相一致，針對性地調(diào)整管理機制。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，在“繼續(xù)教育”中扮演著重要角色［３］。由于我國繼續(xù)教育受眾數(shù)量龐大，高等教育需注重遠程學歷教育的發(fā)展，及時構建符合市場特點的多元化教育體制，并在立足實際情況的基礎上調(diào)整教育策略，為社會上不再勝任相應崗位、需要提升崗位技能的人、需要創(chuàng)新實踐或創(chuàng)新研究的人提供繼續(xù)教育的機會，從而降低社會上的失業(yè)率，推動再就業(yè)，為社會經(jīng)濟的長遠發(fā)展提供支持。要想實現(xiàn)上述目標，必須以正確積極的態(tài)度看待混合式教學模式，將此模式融入具體工作中，有效解決各個受教者無法按照自身需求調(diào)整教育時間的問題，教育空間也更大，有利于教學設計的進一步優(yōu)化。

二、本科院校繼續(xù)教育的教學現(xiàn)狀

首先，繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，與本科院校繼續(xù)教育相關的政策不斷出臺，繼續(xù)教育的很多方面均發(fā)生了變化，人才培養(yǎng)方面培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式等都與之前不同，除了開展比較基本的學歷教育之外，也將行業(yè)技能培訓放在重要位置，提倡兩者同步進行，使勞動者日后成為熟練掌握理論、實踐技術的優(yōu)秀人才。因此，越來越多人員參與繼續(xù)教育，但無論是學習目的，還是學習層次等，這些個體均體現(xiàn)出一定差異性，且接受水平良莠不齊，再加上學習時間的有限性，導致繼續(xù)教育無法暢通無阻地實施。

其次，課程設置過于緊湊，影響教學效果。在職學習的繼續(xù)教育參與者占比較高，他們學習時間并不充裕，需要花費大量時間在工作中。本科院校設置課務時考慮到上述因素，安排的課時明顯少于正常課時，要求任課老師選擇的教學內(nèi)容時應少而精，突出實用性。為了在相應時間內(nèi)教授完所有課程，教師制訂課程授課計劃時會減去一部分知識點，使得學生無法充分汲取到課程的全部精華［４］。此外，雖然繼續(xù)教育為學生提供了自主學習的機會，但忽略了建立課后學習跟蹤機制，教師無法知道學生自主學習效果，最終的教學質(zhì)量并不理想。

最后，繼續(xù)教育教學模式落后。從繼續(xù)教育的角度分析，面授教學和網(wǎng)絡教學的混合式教學模式表現(xiàn)出明顯的滯后性，主要將課程的學習分為孤立的兩個部分，當學生學習完教師集中授課體現(xiàn)的各個知識點后，可以在課余時間借助互聯(lián)網(wǎng)學習規(guī)定課時內(nèi)涉及的理論知識或案例等，鞏固自身所學［５］。雖然此種教學模式遵循了信息化的原則，但線上線下教學的融合程度不夠深，兩者之間欠缺很好的銜接性，網(wǎng)絡教學還停留在早期階段，即人與內(nèi)容的交互，很大程度上忽略了教學內(nèi)容的混合，也沒有從教學組織入手，導致教學難以達成預期效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育混合教學模式應用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要想順利開展高校繼續(xù)教育混合教學模式，必須以豐富的數(shù)字化教學資源為基本保障。在教學資源建設環(huán)節(jié)，將互聯(lián)網(wǎng)作為主要手段，收集并分類整理網(wǎng)上名師教學視頻、項目庫等現(xiàn)代化資源，發(fā)布在數(shù)字化平臺中，鼓勵學生利用課余時間瀏覽，從中探索出對自身有幫助的知識；邀請企業(yè)自身一線技術人員參與高校繼續(xù)教育混合教學，為教學隊伍增添新的生機；將行業(yè)企業(yè)的業(yè)務流程作為參考，依據(jù)時間情況落實頂層設計工作；共同分析目前教學計劃存在的不足之處，制訂合理且有效的措施完善教學計劃；了解哪種課程標準最適合目前的高校繼續(xù)教育混合教學模式，將該標準融入實際工作中；認識到優(yōu)質(zhì)微課視頻對學生的影響，在日常工作中制作高質(zhì)量的微課視頻；采用遠程現(xiàn)場互動、在線答疑等方式，鼓勵學生提出問題，給予學生耐心的解答［6］。

（二）努力培養(yǎng)混合教學團隊

繼續(xù)教育混合教學的優(yōu)勢比較明顯，屬于現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，不僅僅簡單地結合了線下教學和網(wǎng)絡教學，而是通過數(shù)字化學習資源填補了傳統(tǒng)教材的空缺，轉(zhuǎn)變了教師和學生從前主導者和被動者的角色定位，賦予了學生更多主動權。并賦予學生主導位置，使教師對學生的學習提供一定指導。在混合教學的整個階段里，教師不再采用傳統(tǒng)的教學模式，而是將現(xiàn)代化的手段融入教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習，指導學生制訂出與自身實際情況相符的學習計劃，幫助其樹立學習思路等［７］。為了避免本科院校繼續(xù)教育混合教學模式的實施不夠順利，應著重培養(yǎng)混合教學團隊，不定期開展混合教學培訓和教育講座，邀請相關專家為教師講解本科院校繼續(xù)教育混合教學的內(nèi)涵，闡明混合教學模式的特點、流程，引導教師認識到混合教學對學生今后的重大影響，使教師以正確積極的態(tài)度來看待知繼續(xù)教育混合教學，著重培養(yǎng)混合教學的理論和專業(yè)技能，體現(xiàn)出雙課堂設計優(yōu)勢。

（三）設計動態(tài)的定制化繼續(xù)教育培養(yǎng)方案

我國高等教育的培養(yǎng)方案的可變度有限，設置標準為國家一二級學科。但高等繼續(xù)教育的受眾比較特殊，他們主要為了獲得某一崗位而學習，或者學習某項技術，其培養(yǎng)方案設計應與學生的實際需求相一致。在此過程中，需考慮多種因素，構建相應的數(shù)字化溝通平臺，引導繼續(xù)教育的參與者在該平臺互相分享學習的感受、有哪些收獲、存在哪些不足等，利用信息化技術收集其需求，對收集的數(shù)據(jù)信息進行整理，在此基礎上制訂有針對性的培養(yǎng)方案，發(fā)揮出大型數(shù)字平臺的功能，及時將方案發(fā)布在相應用戶群中。對于不同的培養(yǎng)方案，應著重分析此方案與哪些內(nèi)容密切相關，通過大型數(shù)字平臺調(diào)集各地專家動態(tài)地組成專家組來進行設計實施［８］。還需從培養(yǎng)方案入手，摒棄該方案中不合理的內(nèi)容，及時融入更有價值的內(nèi)容，確保與人才市場的需求相適應。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等繼續(xù)教育質(zhì)量的重要性日益顯著，屬于國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略的影響因素之一，對我國社會經(jīng)濟的長遠發(fā)展具有重要意義。如果混合教學模式的科學性較強，那么國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略最終效果更好；反之，國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略最終效果較差［９］。因此，設計現(xiàn)代高等教育繼續(xù)混合教學模式并不是一項簡單工作，而是需要諸多部門和組織共同設計出更加完善的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案，高等繼續(xù)教育機構和管理部門必須明確自身職責，提高對繼續(xù)教育培養(yǎng)方案的重視度，將全國師資和軟件教學資源作為出發(fā)點，依據(jù)實際情況對這些資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將繼續(xù)教育中參與主體的多元化需求作為參考重點，注重對繼續(xù)教育培養(yǎng)方案的調(diào)整，設計出更加先進的教學模式。

（四）深化高等繼續(xù)教育與5G、VR、物聯(lián)網(wǎng)等新技術的融合

要實現(xiàn)“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的目標，培養(yǎng)出更多應用型、研究型人才，就要設計出精細化的教學資源，無論是場景化，還是操作控制性，培訓內(nèi)容均具有更高要求，再加上時空因素的影響，建設教學場景的復雜度更高。面對如此情形，最佳的教育模式就是提供在線的仿真或虛擬現(xiàn)實場景的教學［10］。但現(xiàn)階段5G僅僅在部分區(qū)域內(nèi)應用，與很多在線VR教學是相分離的，致使繼續(xù)教育的先進程度不夠高。要想真正實現(xiàn)“新基建”， 5G、物聯(lián)網(wǎng)是必須存在的，我國5G、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步伐不斷加快，未來VR技術的應用范圍更大，可以實現(xiàn)大量場景化。 因此，高等繼續(xù)教育需改進之前存在的較多問題，將更多注意力集中在混合教學模式中，確保此模式實現(xiàn)與時俱進，需將數(shù)字化平臺落到實際中，組織專業(yè)性強、創(chuàng)新理念顯著的設計團隊，在設計教學內(nèi)容的過程中考慮到多種因素，分析相應的教學內(nèi)容，形成完善的混合教學模式。

（五）做好高等繼續(xù)教育混合教學模式的精細化設計

從繼續(xù)教育的層面分析，由于教學內(nèi)容具有一定區(qū)別，受眾也存在差異性，同一種混合教學模式可能對部分受眾比較適用，對另外部分受眾并不適用，例如對學習能力強、知識基礎扎實的受眾來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是最適合的。第一步驟將導學案、微課等資料推送給學生，引導他們通過這些資料完成基礎學習，而教師可以采用視頻會議的方式，或者將在線課堂作為主要方式，針對知識模塊對學生提出問題，查看學生的學習情況，與學生共同探究更加深入的知識點，如果某項內(nèi)容對場景化要求很高，可以利用VR，使學生體驗沉浸式學習［11］；秉持著科學的理念整合教學資源，通過教師的引導、啟發(fā)調(diào)動學生的學習積極性，使其在自主學習和探究中發(fā)光發(fā)熱。對學習能力差、知識基礎薄弱的受眾來說，教師需側(cè)重內(nèi)容的講授，在恰當時機拋出問題，考查學生是否全面接受，避免學生的注意力分散。開展高等繼續(xù)教育混合教學的過程中，還需進一步完善評價體系，將過程、能力都作為評價標準，轉(zhuǎn)變以往唯分數(shù)的考核機制。

（六）充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育信息化建設受到廣泛關注。近年來，很多高校采用了智慧校園平臺，為混合教學的順利實施起到幫助作用。在今后教學中，教師需積極使用信息技術，加大對信息資源的分析力度，針對信息資源進行整合，將信息技術真正利用起來，并使這些因素和人力資源相融合，確保信息化教學全面彰顯出自身優(yōu)勢，有效解決繼續(xù)教育教學質(zhì)量不足的問題［12］。首先，教師通過信息技術處理教學內(nèi)容后，將這些教學內(nèi)容融入線上線下課堂中，提高教學內(nèi)容的利用率，使學習者獲得更多的資源。其次，教師應以SPOC平臺為切入點，了解學生線上線下的學習情況，有無掌握足夠的專業(yè)知識，明確學生對學習技能的掌握程度，在此基礎上有針對性地調(diào)整教學策略。最后，教師因為學生全面普及混合教學模式的益處，鼓勵學生積極參與到繼續(xù)教育混合教學中，注重師生的溝通及互動，打造活力滿滿的智慧課堂。國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略是一項至關重要的任務，需要大量高等教育機構和群眾的參與，也要教育管理部門的配合和指導，因此在日后的實際工作中，應積極學習、分析組織行為學理論，針對諸多因素進行充分考慮，以長遠視角看待信息化教學，在此前提下制訂明確的戰(zhàn)略目標，及時分析系統(tǒng)結構還存在哪些漏洞，將其彌補完整，按照要求開展組織文化建設工作。

四、結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育領域的一項重要問題，直接影響著國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略的最終效果，與國家經(jīng)濟發(fā)展也存在緊密聯(lián)系。

在繼續(xù)教育中運用混合教學模式極為關鍵，應遵循與時俱進的理念，考慮不同受眾群體的需求，分析哪種教學內(nèi)容更適宜，不斷完善教學內(nèi)容，設計的過程中務必做到精細化，并積極使用信息平臺，注重場景仿真化，將統(tǒng)一的數(shù)字化平臺真正利用起來，避免對教育需求始終缺乏明確認知；教師應設置一系列問題，在講授過程中不斷拋出，引導學生思考；集中處理多樣化的教育師資，摒棄之前不夠科學合理的培養(yǎng)方案，除了精細化設計培養(yǎng)方案使用的教學方法之外，還要精細化布置師資、教學工具等；深刻意識到新技術的積極影響及特點，明確新技術的使用方法，確保將VR、物聯(lián)網(wǎng)、云技術等與高等繼續(xù)教育有機結合，使高等繼續(xù)教育真正走上高質(zhì)量發(fā)展的快車。

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（責任編輯：鄒宇銘）