基于深度學習的高中歷史教學探索

盧珊珊

摘 要：基于深度學習的高中歷史教學為高中歷史教學“減負增效”的有效實施做好了充足準備，更為高中階段歷史教學的改革和創(chuàng)新奠定了基礎。本文就深度學習的概念分析作為入手點，概述了基于深度學習的高中歷史教學實施價值，重點結合高中歷史教學現(xiàn)狀探索了基于深度學習的高中歷史教學思路和教學策略。

關鍵詞：深度學習；高中；歷史學科；教學實施

隨著我國最新一輪教育教學改革的實施，傳統(tǒng)的教學手段與新模式下的教學理念、需求不完全適應或滿足，且不符合高中歷史教學目標和教學要求。尤其是新高考背景之下，高中歷史教學必然進行創(chuàng)新才能應對教學挑戰(zhàn)和教學難題。基于深度學習的高中歷史教學實施強調了學生對于知識的探索和生成，能夠引發(fā)學生全方位、多角度、深層次地開展學習，有效提升學生的學習效率和學習能力，是現(xiàn)階段高中歷史教育教學創(chuàng)新改革的重要方式。故而，教育教學改革不斷推進的背景之下，以深度學習理論為引導高中歷史學科教學實施，能夠有效提升學生的學習效率和學習能力，是現(xiàn)階段高中歷史教育教學創(chuàng)新改革的重要方式。

一、深度學習的基本概念

深度學習最早源于“建構主義學習理論”，其核心和本質與教育心理學如出一轍。根據(jù)“建構主義學習理論”的內容來看，其重點強調的是學習過程中“學習者”的重要地位，通過“學習者”自身的探索和發(fā)現(xiàn)進行知識學習、理論學習等相關學習性行為，最終在自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學習的基礎之上完成知識體系建構。我國學術界提出的“深度學習”指的是在教師指導之下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題進行學習。在整個學習過程，教師引導學生積極探究、勇于實踐，深刻掌握核心知識。基于此，采用深度學習的高中歷史教學，高中歷史教師可以引導學生在課堂學習的全流程各環(huán)節(jié)進行發(fā)散學習、開放學習、拓展學習、延伸學習，并在學科教學過程逐步構建一套符合自身認知能力、知識結構、歷史思維的歷史學習方法和歷史知識體系[1]。

二、基于深度學習的高中歷史教學價值

（一）符合高中歷史核心素養(yǎng)教育需要

根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2022年版）》和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內容來看，高中歷史教學中，高中歷史教師不僅需要傳授歷史知識和歷史知識應用等內容，還需要在教學實施過程完成學生“唯物史觀”“歷史解釋”“史料實證”“時空觀念”“家國情懷”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學習理論重點需要突出學習過程中“學習者”進行認知體系、學習思維以及知識體系的構建，并借助這種已經構建完畢的認知體系、學習思維，以及知識體系進行開放式、拓展式、延伸式的學習，實現(xiàn)知識遷移和知識深化，進而完成深度學習。概而言之，深度學習就是“學習者”在常態(tài)化的學習過程中依據(jù)自己原有的認知進行知識再學習、知識再發(fā)現(xiàn)、知識再鞏固以及新知識學習，對于高中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。所以，基于深度學習的高中歷史教學是符合高中歷史核心素養(yǎng)教育需求的，同時也是符合高中歷史課程教育要求的。最為重要的是，基于深度學習的高中歷史教學也與當前“立德樹人”重要教學理念相契合，符合素質教育的教育目標。

（二）有利于學生建構歷史知識框架體系

高中歷史課程體系中的知識結構雖然清晰，但是對于高中生而言還是有一定的難度。尤其是很多高中生缺乏歷史學習方法和歷史學習觀念，對于歷史事件和歷史事件的意義等很難掌握。這就需要高中歷史教師立足于“歷史解釋”“史料實證”等角度開展教學，讓學生可以在不同維度掌握歷史事件的要素，并逐步構建歷史知識框架體系。這樣，高中生就能經過深度思維、深度學習和深度思考厘清歷史事件的因果關系，并與現(xiàn)實社會發(fā)展聯(lián)系在一起，為后期的歷史學習奠定堅實基礎。同時，基于深度學習的高中歷史教學，還有助于學生初高中歷史學習的銜接。

（三）降低學習難度

高中歷史學科教學內容多，涉及的知識面廣。學生在歷史知識學習的過程中難免會感覺到難度大，朝代混淆、歷史意義記不清等情況?；谏疃葘W習的高中歷史教學實施過程中，在一定程度上將這些碎片化的歷史學科知識組成了一個深度學習的“歷史解釋”板塊，彼此之間構建了一個清晰的邏輯關系。學生在學習的過程中，就能在理解基礎上進行記憶，有效降低了學生學習的難度。同時，基于深度學習的高中歷史教學充分調動了學生的歷史思維能力，學生也能更好地融入深度學習過程中[2]。

三、高中歷史教學現(xiàn)狀中存在的問題

（一）“學習者”身份模糊

盡管現(xiàn)階段素質教育和《普通高中歷史課程標準（2022年版）》明確了高中歷史教學過程中學生屬于“教學主體”，且深度學習理論也重點強調了“學習者”的身份。但是，受到傳統(tǒng)歷史學科教育教學理念的影響，現(xiàn)階段高中歷史教學中學生的“主體”一直較為缺位，且學生“學習者”身份一直存在模糊的問題，導致高中歷史教學實施過程中學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主分析的學習過程較少。具體來說，現(xiàn)階段高中歷史教育教學過程中，大部分的時間還是以教師講解為主，學生很少有機會參與自主探究、合作學習，深度學習很難得到實現(xiàn)，嚴重影響教學有效性和教學質量。

（二）學科教學內容缺乏拓展

《普通高中歷史課程標準（2022年版）》頒布和實施背景之下，高中歷史教學中推進學生深度學習的實踐就是高中歷史學科教學內容的拓展和延伸，這是學生深度學習的基礎，也是最能引起學生自主學習、自主探究積極性和主動性的方式，更是讓學生學會利用“歷史解釋”進行歷史學習的關鍵所在。但是，現(xiàn)階段高中歷史學科教學過程中，大部分教師的教學內容還是以課本知識為“藍本”，對于史料知識、視頻資料、音頻資料等內容的運用和借鑒較少，教學內容基本沒有拓展和延伸，學生很難產生探究意識和延伸學習意識，故而深度學習幾乎無法推動，高中學生歷史學習過程很難培養(yǎng)“歷史解釋”能力，也無法利用“歷史解釋”進行歷史學習。

比如，高中歷史學科涉及的知識點理論性和邏輯性較強，很多教師便錯誤地認為理論知識傳授是學科教學的核心，忽視了知識拓展和知識延伸，學生也無法進行知識遷移，更無法通過知識學習完成“歷史解釋”能力的培養(yǎng)。這樣，學科教學就以理論教學為主導，學生缺乏史料實證、時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度學習也就無從談起[3]。

四、高中歷史教學中推進學生深度學習的實踐思路和策略

（一）喚醒深度學習興趣

根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2022年版）》的內容來看，要想高中歷史學科教學中深度學習順利實施，高中歷史教師務必將學習興趣的激發(fā)作為深度學習的首要路徑。具體來說，高中歷史教師可以借助“趣味教學法”“生活教學法”“快樂教學法”“游戲教學法”等為學生構建趣味化的歷史過程，讓學生在歷史學習過程中獲取歷史知識和歷史趣味，進而產生積極學習和主動學習的激情，為學生深度學習奠定基礎。

比如：高中歷史“中華文明的起源和早期國家”相關內容教學過程，教師可以將“中華文明的起源”“中華文明的發(fā)展”“中華文明的基本結構”“早期華夏國家介紹”等具有生活元素和趣味元素的內容與教學內容融合起來，同時借助深度學習理念進行歷史教學的拓展和衍生，學生帶著趣味就會進入“中華文明的起源和早期國家”相關知識的學習過程。需要注意的是，趣味教學元素和生活教育元素是“中華文明的起源和早期國家”部分歷史知識和歷史理論的趣味呈現(xiàn)，但是也務必體現(xiàn)知識內涵，進而引導學生進行深度思考和深度學習。在整個過程中，學生不僅憑借著中華文明的起源、中華文明的發(fā)展、中華文明的基本結構、早期華夏國家介紹等具有生活元素和趣味元素的內容進行了深度學習，且還借助中華文明的起源、中華文明的發(fā)展、中華文明的基本結構、早期華夏國家介紹這些極具歷史解釋、史料實證的內容完成了自身史料實證、時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（二）創(chuàng)設深度學習的教學情境

基于深度學習的高中歷史教學要想順利開展，高中歷史教師還需要讓學生融入歷史教學過程、融入歷史課堂。所以，借助深度學習的教學情境打造能夠讓學生沉浸于歷史知識世界，對歷史知識進行有效整合。高中歷史教師創(chuàng)設一個深度學習的教學情境，確定了高中歷史課堂教育教學過程中高中生的教學主體地位，讓學生深度學習中“學習者”的主體身份得以凸顯，自身歷史知識學習的主觀能動性能夠得到徹底激發(fā)，帶動高中歷史深度學習的實現(xiàn)。這樣，借助深度學習的教學情境，高中歷史教師就可以引導學生將原有儲備的歷史知識進行拓展和延伸。具體來說，基于深度學習的高中歷史教學情境的創(chuàng)設過程中，高中歷史教師可以利用動畫視頻、PPT、Excel、微課等多媒體教學資源播放為學生構建一個具有延展性、開放性和任務驅動性的深度學習情境，引導學生在自身原有知識的基礎上對新的歷史問題和歷史理論進行思考和探索。

比如：針對高中歷史教材中“辛亥革命”“北洋軍閥統(tǒng)治”等歷史內容的教學過程中，為了讓學生進行深度學習，獲取更多的歷史知識。高中歷史教師在教育教學實施過程中可以借助與辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治相關的影視資料、文史資料、音頻資料、圖片資料等內容為學生打造一個視聽感十足、直觀性極強的深度學習情境，讓學生能夠對三民主義、辛亥革命的局限性、中國同盟會的性質、辛亥革命的結局、辛亥革命的歷史意義、北洋軍閥時期的社會經濟發(fā)展、北洋軍閥時期的思潮發(fā)展、北洋軍閥時期的存在意義等維度了解“辛亥革命和中華民國的建立”。同時，借助相關影視作品、圖片資料，學生在辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治等歷史內容的學習基礎上還能延伸到袁世凱的統(tǒng)治手段、賣國賊的行徑、中國共產黨的成立等內容，實現(xiàn)學習的拓展和延伸，并為接下來新民主主義革命、中國共產黨成立等內容的學習奠定基礎。這樣，依托深度學習情境學生就能實現(xiàn)對辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治等歷史內容的內化、遷移、融會貫通，提高學習質量。

（三）“由淺入深”引導深度學習

基于深度學習的高中歷史教學實踐過程中，每個學生對于深度學習的定義不同，對于學習內容的理解和掌握也有差異。因此，基于深度學習的高中歷史教學實踐過程中，教師需要根據(jù)學生的歷史學習水平、智力水平、認知水平、歷史學思維等將學生從一個學習水平如同腳手架一樣步步攀升到更高的學習水平，進而讓高中生在歷史知識的深度學習過程中實現(xiàn)循序漸進學習，對于歷史知識維度的掌握也能呈現(xiàn)出多樣化。具體來說，高中歷史教師需要依托歷史問題和歷史主題，確定教學方向和學習目標，利用相關的歷史主題和歷史問題引導學生層層遞進深入思考和深入學習。這樣，高中歷史教學中推進學生深度學習的實踐過程，學生就能“由淺入深”“由易到難”進行歷史知識的深度學習，并在深度學習歷史知識的過程中進行知識拆分和重組，提取出有用信息，進而完成歷史學習過程中的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法構建。

比如：高中歷史“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”部分內容屬于重難點內容，尤其是“二戰(zhàn)的戰(zhàn)爭拐點”“二戰(zhàn)的參戰(zhàn)國背景”等知識點不僅考驗學生的理論基礎，還考查學生的識圖能力以及知識聯(lián)系能力，一旦學生對某一個知識點出現(xiàn)理解錯誤就會出現(xiàn)整體錯誤。教師在教學過程中，首先需要為學生回顧“二戰(zhàn)的爆發(fā)”，將學生“放置”于舊知識的復習引導到新知識的學習過程中。隨后，開展“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”部分內容的教學拓展，并利用問題指導學生建立“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”相關知識的“錯題集”，將自己在學習中出現(xiàn)的錯題進行整理，并定期對錯題集中的內容進行回顧。這樣，學生深度學習的針對性、歸納性、總結性、連貫性都得到了提升。

（四）巧用問題教學實現(xiàn)深度學習

巧用歷史問題教學是高中歷史教學過程中構建和提升高中生歷史探索能力、想象能力、延展思維、深度學習意識的基礎，是基于深度學習的高中歷史教學實施過程中教學內容凸顯的關鍵。這是因為一旦在高中歷史教學過程中出現(xiàn)了“歷史問題”，學生便能帶著疑惑、帶著興趣、帶著解決問題的積極性進行歷史知識和歷史問題的深度思考和深度探索，進而在深度思考和深度探索的過程中實現(xiàn)深度學習，進而完成歷史解釋、史料實證、時空觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高中歷史教學中推進學生深度學習的實踐過程中，高中歷史教師憑借著問題教學法讓學生的歷史學習效率得到了保障，且高中歷史教師設置的主題問題往往會引導學生將一些歷史知識、歷史概念和歷史理論應用到問題解決過程，學生就能從全方位多角度實現(xiàn)歷史知識體系的構建和深度學習。而且，因為問題教學法的實施，高中歷史教學過程中學生還能進入到問題發(fā)現(xiàn)—問題探索—問題解決的過程中，將新舊歷史學知識融會貫通運用起來，將歷史知識進行有效串聯(lián)。

比如，問題生成和開放性拓展是基于深度學習的高中歷史教學實施需求，即要求教師在借助問題教學或者問題探究的過程給予學生預留足夠的思考空間和探究空間，讓學生能夠主動進行問題探索和問題延展，進而獲得有價值的知識，實現(xiàn)深度學習。所以，高中歷史“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”相關內容教學過程中，為了讓學生掌握“新中國成立到1956年期間的社會性質”“中央人民政府對工商業(yè)調整的意義”“過渡時期總路線的規(guī)劃”等重難點內容，并能用這些知識融會貫通學習“人民解放戰(zhàn)爭”和“社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”，高中歷史教師在課件展示或者學科教學中就需要為學生預留問題探索和問題拓展空間，引導學生通過問題思考、問題分析、問題推理、問題交流等了解中華人民共和國成立和向社會主義的過渡的相關知識內容，進而為他們對中華人民共和國成立和向社會主義的過渡相關知識體系的構建和深度學習奠定基礎。

（五）引導學生探究，促進深度學習

探究學習法是源于訓練性學習和接受性學習的理論基礎發(fā)展而來，通常指的是學生帶著疑問自發(fā)地進行問題探究，進而獲得結果的教學過程。從教學方式和教學目的層面來看，探究學習法重點強調的是教學過程中學生的知識探究和知識獲取，重點關注的是學生深度學習、拓展學習、延伸學習。所以，引導學生進行探究學習，與引導學生深度學習有著千絲萬縷的關系，二者之間是相互促進相互影響的。最為關鍵的是，探究學習的過程中學生的“學習者”身份和教學主體地位得到明確，學生能在教師的引導之下喚醒歷史學科學習積極性和主動性，激發(fā)學生對歷史學科知識內容的探究欲望和深度學習興趣。故而，新模式下高中歷史教學中推進學生深度學習的過程中，探究學習能夠讓學生通過自主探究、自主學習和自主發(fā)現(xiàn)轉化為拓展學習、延伸學習和深度學習，而非強硬進行歷史知識傳授和記憶。

比如：高中歷史學科中“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的相關內容教學過程中，教師可以運用借助探究學習法實施教學，明確“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”相關內容的教學目標，即“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的歷史意義掌握、“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的歷史背景分析、“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”的事件影響等相關問題的探究。教師引導學生想象如果中國歷史發(fā)展進程中缺少了“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”將會發(fā)生什么情況。學生得到這一問題之后即展開想象和猜想。隨后，教師引導學生結合自己的想象和課本內容知識，自主探究中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展的歷史評價、中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展對中國特色社會主義發(fā)展以及改革開放的影響等。這樣，經過問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題探究，學生就能完成對中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展的起因、經過和結果分析等相關歷史知識探索，學生也從不同維度實現(xiàn)了對中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展歷史知識內容的深度學習。

（六）促進深度學習教學實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是基于深度學習的高中歷史教學實施重要路徑。這是因為，歷史教學實踐是學生知識應用和技能學習的過程，調動了學生深度學習的主觀能動性。因此，教師首先需要獲取高中生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律等實際情況，教學實踐開展推動深度學習的基礎。其次，高中歷史教師需要依托獲取的信息，歸納總結高中歷史知識重難點內容，在執(zhí)行《普通高中歷史課程標準（2022年版）》的基礎上組織歷史實踐。另一方面，高中歷史教師還需要依據(jù)歷史教材、歷史知識、歷史思維引導學生構建學習思維，引導學生將學習關聯(lián)內容、重難點歷史知識、歷史學習技巧等進行拆分和重組，讓學生打造歷史知識體系，將這種歷史知識體系作為歷史解釋進行學習實踐和深度學習。這樣，基于深度學習的高中歷史教學實施的價值更能凸顯出來，學生深度學習歷史知識的效率也會更高[5]。

比如：高中歷史“五四運動與中國共產黨的誕生”的相關內容教學實施的環(huán)節(jié)，教師可以將五四運動與中國共產黨的誕生部分的知識進行歸納整理，并利用五四運動與中國共產黨的誕生知識組織開展搶答比賽，依托五四運動與中國共產黨的誕生知識組成的搶答比賽就完成了歷史知識實踐和應用。在比賽過程中，教師可以通過比賽過程呈現(xiàn)的重難點知識內容讓學生鞏固歷史知識點，也可以針對五四運動與中國共產黨的誕生相關概念知識進行總結，讓學生學習之后進行判斷。學生沉浸在具有競爭性、趣味性的歷史教學實踐過程，不僅思維能力得到了培養(yǎng)，歷史綜合能力也到了提升，也實現(xiàn)了對五四運動與中國共產黨的誕生相關知識的深度學習。

結束語

《普通高中歷史課程標準（2022年版）》為高中歷史教育教學提供了引導，推動了高中歷史教學路徑的優(yōu)化。基于深度學習的高中歷史教學實施是現(xiàn)階段高中歷史教育教學改革和素質教育全面推進的重要課題，也是提高教學質量、提升高中生歷史學科素養(yǎng)的重要途徑，更是實現(xiàn)高中學生全方位、多角度、深層次歷史學習的根本。因此，廣大高中歷史教師務必認識到深度學習的基本理論，并在遵循深度學習基本理論基礎之上，結合高中學生的歷史水平、歷史認知、歷史思維科學合理開展高中歷史教學中學生深度學習的引導，推動高中學生歷史學習質量的提高。

參考文獻

[1]胡江濤.在深度學習中發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2022（07）：107.

[2]劉平.部編教材的運用與高中歷史課堂轉型的策略[J].教育科學論壇，2022（13）：23-26.

[3]張逸紅，張彤，周嘯然.指向深度學習的高三歷史單元教學[J].歷史教學問題，2021（06）：138-143.

[4]李致遠，劉松柏.學術情境試題在高中歷史教學中的價值探索：以成都診斷性試題為例[J].教育科學論壇，2021（34）：16-19.

[5]田國華.基于學歷案的高中歷史深度學習探究：以從“師夷長技”到維新變法為例[J].教育科學論壇，2020（10）：11-14.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“基于‘深度學習的‘歷史解釋涵養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：KCZ2021089）的階段研究成果。