整本書閱讀的探索與思考

蔡文宇

我國著名教育家葉圣陶先生最早提出“讀整本書”，從1923年提出至今，整本書閱讀的理念就不斷發(fā)展。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?011年版課標(biāo)提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?022年版課標(biāo)提出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣。”

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)，經(jīng)過越來越多教師的研究和探索，整本書閱讀及整本書閱讀教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，也在向更加成熟的階段邁進(jìn)。

一、整本書閱讀的現(xiàn)狀

1.整本書閱讀呈進(jìn)步態(tài)勢

隨著小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展和教學(xué)理論的不斷豐富與充實(shí)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也逐漸受到重視。2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！倍卣剐蛯W(xué)習(xí)任務(wù)群就設(shè)立了“整本書閱讀”，每個(gè)學(xué)段根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求閱讀整本書。這為教師開展整本書閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。在理論的指引下，整本書閱讀現(xiàn)狀已展現(xiàn)了一些優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生對閱讀的興趣濃厚，可以選擇的閱讀內(nèi)容豐富、范圍廣泛；家庭對學(xué)生閱讀整本書的重視程度在加深，開始有意識地為學(xué)生提供良好的親子閱讀氛圍；學(xué)校重視學(xué)生的整本書閱讀，為教師開展整本書閱讀活動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持；社會上逐漸形成整本書閱讀的風(fēng)氣。從教師層面來看，很多教師已經(jīng)關(guān)注和重視整本書閱讀教學(xué)，讓整本書閱讀的理念滲透在平時(shí)的教學(xué)任務(wù)之中。綜上所述，整本書閱讀正在向穩(wěn)定、深入的目標(biāo)發(fā)展，整本書閱讀的理念也被學(xué)校、家庭、社會重視，并且也已取得一定的效果，這為整本書閱讀教學(xué)之路打下了良好的基礎(chǔ)。

2.整本書閱讀存在的問題

從教師教學(xué)層面來看，教師對整本書閱讀教學(xué)有了一定的想法，但是實(shí)施的過程中存在著一些問題。如憑著自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，還未形成系統(tǒng)的教學(xué)體系；教師的指導(dǎo)流于形式，對整本書閱讀的過程沒有進(jìn)行指導(dǎo)；教師自身的閱讀素養(yǎng)不夠；整本書閱讀教學(xué)限于課時(shí)少，難以展開系統(tǒng)的指導(dǎo)。從學(xué)生閱讀層面來看，學(xué)生由于閱讀時(shí)間的匱乏、受網(wǎng)絡(luò)文化的影響、考試功利、教師指導(dǎo)不足、閱讀環(huán)境影響等多種原因，造成閱讀量不達(dá)標(biāo)，閱讀囫圇吞棗、不深入，閱讀方法簡單，無法持之以恒等現(xiàn)狀。從環(huán)境角度分析，學(xué)校閱讀整本書的風(fēng)氣不足，考試的壓力給學(xué)校在組織和開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)帶來了阻力。這一表現(xiàn)在家庭方面更甚，家長逐漸重視孩子的素質(zhì)教育，雖然“雙減”政策的落地，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但除了學(xué)業(yè)任務(wù)外，還有各式各樣的興趣班也擠占了閱讀的時(shí)間。綜上所述，小學(xué)整本書閱讀存在一定的問題，是由多方面的原因造成的，而教師的教學(xué)是最主要的因素之一。

二、整本書閱讀的價(jià)值

1.提升閱讀寫作能力

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在學(xué)生自主閱讀和教師指導(dǎo)閱讀的過程中，語言文字、情感態(tài)度、寫作手法等內(nèi)容會積累在學(xué)生的腦海里，形成他們寫作的素材，并習(xí)得一些方法。整本書閱讀，也能讓學(xué)生形成良好的語感。大量的閱讀形成豐富的知識儲備，學(xué)生寫作時(shí)也會更加得心應(yīng)手，所謂讀寫不分家。在第三學(xué)段的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀《呼蘭河傳》《童年》《愛的教育》等，這些書籍大都跟成長有關(guān)，學(xué)生感興趣，但作家的經(jīng)歷卻又是學(xué)生所沒有的，完成整本書閱讀，可以增添更多的情感體驗(yàn)，積累多元的情感素材，積累豐富的表達(dá)，對學(xué)生的寫作能力提高大有裨益。

2.提升學(xué)生思維能力

閱讀不是個(gè)單純讀的過程，在閱讀中學(xué)生會習(xí)得閱讀方法。教師在指導(dǎo)時(shí)提出問題，學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性的分析、闡述，鍛煉創(chuàng)新、想象能力，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提升主要表現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)生想象力的發(fā)展，比如在閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)，當(dāng)讀到男孩尼爾斯變成小狐仙乘著家鵝飛上天空，學(xué)生開始對尼爾斯的旅行進(jìn)行想象，猜測每次旅程的情節(jié)，甚至想象他的結(jié)局。有的學(xué)生通過想象描繪了一些冒險(xiǎn)經(jīng)歷，如遇到狂風(fēng)暴雨險(xiǎn)些從鵝背上摔下去；如在森林世界里遇到兇惡的猛獸，開始了虎口脫險(xiǎn)的歷程。有的學(xué)生通過聯(lián)想自己瀏覽過的大好河山去想象尼爾斯會看到什么樣的風(fēng)光，遇到什么樣的人。有的學(xué)生就創(chuàng)設(shè)出了充滿溫情的村莊氛圍以及熱情善良的村民形象。有的學(xué)生描繪了瑞典的森林、村莊等環(huán)境。當(dāng)閱讀完整本書時(shí)，學(xué)生已通過語言表達(dá)、文字描繪、繪畫等多種形式，充分發(fā)揮出了自己的想象力。二是學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，如在閱讀過程中畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)人根據(jù)自己的想法完成幾張思維導(dǎo)圖，在閱讀《中國民間故事》這本書時(shí)，學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖將每一篇故事的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，會對故事進(jìn)行概括，對主要情節(jié)進(jìn)行梳理，對人物形象提出自己的看法，對故事的后續(xù)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編。各式各樣的導(dǎo)圖彰顯了學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)造能力，在潛移默化中，學(xué)生的思維能力得到了提升。

3.提升學(xué)生審美能力

學(xué)生要有欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力，整本書閱讀正是形成學(xué)生審美能力的重要途徑。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生會接觸到大量優(yōu)秀的作品，不同類型的作品帶給學(xué)生不一樣的審美體驗(yàn)，如第一學(xué)段的兒歌、繪本，第二學(xué)段的兒童文學(xué)名著，第三學(xué)段的文學(xué)、科普、科幻作品，都能給學(xué)生帶來不同的情感、不同的哲理。學(xué)生在整本書閱讀的過程中，學(xué)會欣賞、鑒別、評價(jià)、表達(dá)，從中獲得審美情趣，提高審美品位。

三、整本書閱讀教學(xué)的理想樣態(tài)

1.教師成為成熟的閱讀者

在整本書閱讀的實(shí)踐過程中，作為指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的教師，自己就應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且對書的內(nèi)容、作者、背景、人物等有自己的想法和思考。教師要站在兩個(gè)角度閱讀，從指導(dǎo)者的視角、從兒童的視角挖掘書中的價(jià)值。教師以一位“資深讀者”的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本書，通過完成的閱讀，判斷內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)段，判斷寫作背景與學(xué)生當(dāng)下生活的背景是否靠近，在教師自己閱讀的過程，就要形成閱讀的指導(dǎo)、預(yù)讀的指導(dǎo)。如果未能成為這本書的資深讀者，就要在指導(dǎo)前做好準(zhǔn)備工作，對作者、章節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行全方位的把握。

2.學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者

興趣是最好的老師。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣是通過日積月累養(yǎng)成的。在整本書閱讀的過程中，興趣和習(xí)慣顯得格外重要。

如何提高學(xué)生的閱讀興趣，也是我們需要思考的。面對學(xué)情，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容是一條捷徑。在低年級的時(shí)候，我們往往會通過讀繪本，從圖與文字的結(jié)合構(gòu)建通向閱讀的橋梁。精美的繪本，想象豐富的情節(jié)，好看有趣的插圖，能夠讓學(xué)生插上想象的翅膀在書中翱翔。內(nèi)容有趣了，讀的興趣就來了。而篇幅較短的繪本便讓學(xué)生邁出整本書閱讀的第一步。處在中年級的學(xué)生開始閱讀故事情節(jié)強(qiáng)的作品，如曹文軒、王一梅、沈石溪等著名作家的小說，這些作品往往能引起學(xué)生的共鳴，也增加了他們閱讀的興趣。高年級的整本書閱讀以文學(xué)、科普、科幻等為主，反映革命傳統(tǒng)文化的作品也漸漸深入小學(xué)生的內(nèi)心。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，需要教師的指引，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生閱讀興趣的有利方法。新課標(biāo)提倡增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，豐富多樣的閱讀情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

另外，養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是日積月累下來的，學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃顯得尤為重要，這個(gè)計(jì)劃要以學(xué)生的自主閱讀為主，確保每天都有閱讀量。在教學(xué)中，我采用“閱讀馬拉松”的方式讓學(xué)生記錄閱讀的內(nèi)容、時(shí)間，并簡單寫寫當(dāng)天的閱讀感受。

3.學(xué)生成為積極的分享者

在閱讀作品之后，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)會了品味語言、欣賞藝術(shù)形象等方法，他們開始有了表達(dá)的欲望，從兒童的視角洞悉著書中的語言文字、人物形象。設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)便是搭建學(xué)生分享的平臺，如師生共讀會、朗誦會、故事會、戲劇節(jié)、讀書分享會，形成讀書共同體，讓學(xué)生用自己的方式分享閱讀心得，交流閱讀中的問題，談?wù)勯喿x的感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、感悟，也能在分享的過程中提高對閱讀的興趣。分享的過程也是在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，他們的閱讀視野在分享中逐漸拓寬。

4.學(xué)生成為創(chuàng)意的表達(dá)者

表達(dá)與交流是每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，而整本書閱讀能提升學(xué)生的表達(dá)，豐富有創(chuàng)意的表達(dá)也能提升學(xué)生對整本書閱讀的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。比如讀書小報(bào)、戲劇表演、朗誦、寫讀后感，抑或是圍繞閱讀主題，寫一篇自己的經(jīng)歷，還可以從閱讀的作品出發(fā)，通過自己對社會、自然的感悟，加上自己的聯(lián)想與想象，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

讀萬卷書，行萬里路。在閱讀中積累，在閱讀中運(yùn)用，在閱讀中欣賞，在閱讀中思考。閱讀的意義在整本書閱讀的過程中體現(xiàn)。當(dāng)然，溫儒敏教授提醒我們，“若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自由閱讀、個(gè)性化閱讀。如果‘課程化太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了”。學(xué)生的閱讀興趣，是整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該守住的底線。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟