“1+X”，繪就誦讀的圖譜

沈新芳

“1+X”原本是一種營銷模式，即通過1個客戶效應(yīng)，增加X個客戶資源的商業(yè)推廣模式；或通過產(chǎn)品與1個客戶間建立的消費(fèi)關(guān)系，衍生出X個客戶的良性化拓展方式。把這一營銷模式推廣到誦讀，就使得“1+X誦讀課程”包含的內(nèi)容更加豐富：1個作者+X篇文章（X首詩）的誦讀，1個題材+X篇同類題材的誦讀，1本書+X本同類書的閱讀，1類必讀書目+X種選讀書目的閱讀，1個人+X個人的閱讀，1次閱讀+X次活動的推進(jìn)閱讀，1門學(xué)科閱讀+X個學(xué)科的全科閱讀等等，這些都是“1+X”誦讀課程的豐富內(nèi)涵。

我們從學(xué)生、教師、學(xué)校三個發(fā)展的維度開展研究，探尋這一課程校本化的實施路徑。

一、誦讀：厚積而薄發(fā)

誦讀，說的是有聲音的朗讀，即讀詩文時讀出聲音來。曾國藩曾這樣談自己的誦讀體會：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，從中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。

1.“1+X”的內(nèi)容開發(fā)，豐實而厚重

2022年版課標(biāo)中關(guān)于誦讀的內(nèi)容、要求、建議等，更多出現(xiàn)于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”中。學(xué)段不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，目標(biāo)與要求也有不同。第一學(xué)段誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣；第二學(xué)段誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮的詞語、精彩句段等，分類整理、交流，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想；第三學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動中，增強(qiáng)表達(dá)效果。

統(tǒng)編本教材一年級至六年級共收錄古詩詞128篇。2022年版課標(biāo)在附錄中建議學(xué)生在小學(xué)階段背誦75首古詩詞。這些既經(jīng)過了課標(biāo)編制專家與教材編審專家的層層遴選，同時也是傳承至今的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是誦讀內(nèi)容的一個重要組成部分?！度纸?jīng)》《論語》《笠翁對韻》等傳統(tǒng)經(jīng)典，金波、冰心等著名兒童文學(xué)作家的許多經(jīng)典詩作或散文，這些都是開發(fā)誦讀內(nèi)容的源頭活水。

誦讀，不是雜亂無章的胡亂堆砌，應(yīng)該依照學(xué)生的年齡特點，以學(xué)段或年級為單位，呈現(xiàn)誦讀的序列，既體現(xiàn)在內(nèi)容的不同上，也體現(xiàn)在要求與評價的不同上；同時，學(xué)段之間，也要體現(xiàn)誦讀內(nèi)容的整體性與階段性，相互聯(lián)系，螺旋式上升，從而全面達(dá)成誦讀的總目標(biāo)。每個年級的誦讀材料在內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

一年級：教材上的誦讀內(nèi)容+以教材內(nèi)容為圓心拓展的童謠、兒歌+75首詩詞（三分之一）+入學(xué)常規(guī)兒歌+短小有趣的童詩（《三字經(jīng)》）等。

二年級：教材上的誦讀內(nèi)容+以教材內(nèi)容為圓心拓展的詩詞+75首詩詞（三分之一）+童謠兒歌+中國經(jīng)典童詩（《笠翁對韻》備選）等。

三年級：教材上的誦讀內(nèi)容+75首詩詞（三分之一）+中外經(jīng)典童詩（《論語》中經(jīng)典內(nèi)容備選）等。

四年級：教材上的誦讀內(nèi)容+75首詩詞（分類誦讀）+主題童詩+寓言類的文言文（經(jīng)典宋詞備選）。

五、六年級：教材上的誦讀內(nèi)容+李清照、辛棄疾、蘇軾等宋詞主題誦讀+短小經(jīng)典的文言文。

這些誦讀的內(nèi)容，分年級、分學(xué)期確定之后，以書的形式呈現(xiàn)，人手一冊，以周為單位，每天固定時間段誦讀，每節(jié)語文課前兩分鐘誦讀，讓每一間教室都回響著“誦讀之聲”。

2.“1+X”的形式選擇，豐滿而精彩

2022年版課標(biāo)明確提出“誦讀，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”“提倡日積月累”，并鼓勵“學(xué)以致用”。因此，誦讀形式的選擇就顯得尤為重要。誦讀中比較常見的有自由誦讀、誦讀展示等，但形式不夠多樣，也不夠創(chuàng)新，而新穎多樣的形式無疑可以更好地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從而豐富學(xué)生的誦讀與積累。因此，我們還要在誦讀的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。

大聲誦讀?？茖W(xué)研究表明，大聲讀出來，不僅可以還原內(nèi)容的詩韻美，有利于加深印象和學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量，使學(xué)生變得大氣、大方，充滿自信。

每日一誦或多誦。每天可以在固定的時間、固定的地點，給學(xué)生以充分的準(zhǔn)備和展示的時間，可以配樂，可以配圖，甚至可以著裝、化妝，進(jìn)行每日一誦。讓每一個學(xué)生都有這樣站在別人面前“為你誦讀”的機(jī)會與體驗，讓他們享受被欣賞、被鼓勵、被點贊的喜悅與幸福。

營造誦讀的儀式感?？梢杂脤W(xué)生熟悉或喜愛的音樂與詩句營造自由寬松的閱讀氛圍，給學(xué)生帶來滿滿的儀式感，讓他們感受到誦讀是一件神圣而又自由的生活與學(xué)習(xí)方式。

親子誦讀、師生誦讀、伙伴誦讀。在誦讀的人員上，可以改變一個人誦讀或大家一起誦讀的傳統(tǒng)模式，請家長進(jìn)課堂，或以拍視頻的形式展示親子誦讀的成果；教師與學(xué)生合作，伙伴相互合作，在激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊意識。

搭建更廣闊的誦讀平臺，用校園“誦讀之聲”微信平臺推送，讓更多學(xué)生的誦讀聲音通過微信平臺進(jìn)行傳播，讓學(xué)生享受誦讀給自己帶來的自信與成功，讓家長感受到自己孩子的進(jìn)步與成長，讓社會看到學(xué)校教育的努力與成果。

參加各級各類誦讀競賽活動。如，頗有影響的江蘇省“七彩語文”誦讀大賽，我們學(xué)校也有很多學(xué)生積極踴躍參加，還有學(xué)生獲得了特等獎，并在頒獎典禮上現(xiàn)場誦讀表演。這些比賽正是學(xué)生展示自己的最佳機(jī)會。

3.“1+X”的評價體系，豐富而多樣

對誦讀感興趣，在誦讀中增加積累，在誦讀中發(fā)展語感。這既是2022年版課標(biāo)中誦讀的目標(biāo)、要求，更應(yīng)該成為誦讀評價體系建構(gòu)的基點和依據(jù)。因此，在誦讀的評價體系中，應(yīng)該多一些過程性評價，少一些結(jié)果性評價；評價主體應(yīng)多元化，自我評價、伙伴評價、家長評價、老師評價，多方參與；評價應(yīng)做到內(nèi)容豐富，角度多樣，層次鮮明，從愛誦讀、誦得字正腔圓、誦得聲情并茂等方面評價；不同年級采取不同的評價方式，體現(xiàn)評價的體系化建構(gòu)；設(shè)立評價表格，讓評價更好操作，更好地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的誦讀積累和語感培養(yǎng)（見表1）。

二、整本書閱讀：博觀而約取

統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏教授說過“在小學(xué)、初中階段養(yǎng)成讀書的愛好與習(xí)慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子”“新編語文教材主張讀書為主，讀書為要”“語文江湖很大，但還是要抓住讀書這個本質(zhì)”等，這是一位有著深厚教育情懷的長者站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高度，談閱讀對學(xué)生一生發(fā)展的重要性。他希望語文教師做“讀書的種子”，在學(xué)生的心里“種”下讀書的習(xí)慣，“養(yǎng)”出讀書的方法，“結(jié)”出讀書的果實。

2022年版課標(biāo)專門將“整本書閱讀”作為拓展型任務(wù)群提出來，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。九年義務(wù)教育階段各個學(xué)段的閱讀量也有明確的要求：第一學(xué)段5萬字，第二學(xué)段40萬字，第三學(xué)段100萬字，第四學(xué)段260萬字。這不僅僅是文字式的規(guī)范化要求，更是教師落實閱讀的剛性目標(biāo)。閱讀，成了提升學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)而提升核心素養(yǎng)的有效途徑，成為學(xué)生生命進(jìn)程的必由之路。

1.“1+X”的書單設(shè)計，自主而有味

要完成“1+X”閱讀課程的開發(fā)，首先要做的是開發(fā)閱讀書目。小學(xué)階段的閱讀，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特征，以及他們的智力發(fā)展水平等因素，確立必讀與選讀書目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際、興趣愛好等確定并選擇閱讀書目，規(guī)劃自己的閱讀時間與閱讀生活。在書目的選擇上，我們注重低、中、高三個學(xué)段相互聯(lián)系，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢：低年級為繪本+童話故事+寓言故事+成語故事等，中年級為繪本+中外經(jīng)典童話+歷史故事+中國經(jīng)典名著等，高年級為中國古典名著+中外經(jīng)典名著等。與此同時，我們也充分遵循學(xué)生的特點，尊重學(xué)生的自主選擇，讓書單的設(shè)計因為自主而充滿吸引力。

如在學(xué)校第四屆“書窩日”活動中，我們還專門設(shè)計了一次“我與新書有個約會”主題閱讀活動。書單由教師提供，學(xué)生從海量的書單中自主選擇新書，學(xué)校為其訂購新書。新書到貨后，學(xué)生自主拆包、搬運(yùn)、編碼、上架，然后開始自主閱讀新書活動。閱讀之后，一年級唱唱新書中的童謠，二年級演演新書中的故事，三年級繪制新書元素書簽，四年級繪制新書故事插圖，五年級進(jìn)行新書推介，六年級進(jìn)行新書閱讀分享。每一個學(xué)生都享受著閱讀新書的美好體驗，分享著閱讀帶來的快樂，更奏響了生命成長的美妙樂章。

2.“1+X”的閱讀活動，自由而有趣

2022年版課標(biāo)關(guān)于整本書的閱讀教學(xué)，提倡以學(xué)生自主閱讀活動為主。但如果僅僅只有這一種閱讀的形式，會讓學(xué)生覺得枯燥，或者說使閱讀缺少了持續(xù)推進(jìn)的動力。多樣的活動形式給學(xué)生搭建起閱讀展示的舞臺，讓學(xué)生在活動中展示閱讀成果，在展示中以一帶多地推進(jìn)閱讀的深入。

親子閱讀：父母陪伴孩子共讀一本書。家長利用孩子寫完作業(yè)后的時間、雙休日、節(jié)假日，陪伴孩子共讀一本書，讀讀聊聊再讀讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀品位，營造良好的家庭閱讀氛圍。

班級共讀：在教師帶領(lǐng)下師生共讀一本書。充分利用學(xué)生在?；蛟诩业目沼鄷r間，師生共同閱讀一本書，通過閱讀打卡、共讀交流、問題研討、成果展示等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，提升閱讀的質(zhì)量，營造良好的班級閱讀氛圍。

好書漂流：讓學(xué)生把自己讀過的好書與同伴分享，帶動學(xué)生之間的閱讀交流，讓學(xué)生、家庭、班級的藏書流動起來，從而形成分享、交互的校園閱讀文化。

朗讀者：定期進(jìn)行“朗讀者”活動，為學(xué)生的閱讀搭建展示的舞臺，在“朗讀者”活動中分享彼此閱讀的感受，加深閱讀的印象，感受閱讀的幸福與快樂。

故事爸媽進(jìn)課堂：請家長走進(jìn)課堂，與孩子一起閱讀，一起表演，創(chuàng)設(shè)開放的課堂，讓孩子對閱讀有更濃厚的興趣。

各類競賽表演活動：繪本故事表演、課本劇、話劇等，讓學(xué)生把小說中的角色搬上舞臺，在演繹中加深理解與感悟，在表演中提升學(xué)生閱讀和表達(dá)的素養(yǎng)。

校園閱讀節(jié)：每學(xué)年定期開展一次校園閱讀節(jié)活動，邀請知名作家進(jìn)校園，知名教師教閱讀，進(jìn)行閱讀之星評比等活動，為學(xué)生的閱讀成長助力，為學(xué)生的閱讀成果搭建展示的舞臺。

豐富而靈動的形式，自由而有趣的活動，讓孩子們越讀越多，越讀越愛讀，越讀越美。

3.“1+X”的學(xué)科整合，自在而有力

閱讀，不僅僅是語文學(xué)科要做的事情。魯迅先生曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！薄翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是拓展型任務(wù)群的第二個內(nèi)容，它更多指向的是學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與語文能力的生長。但跨學(xué)科的閱讀也充滿了無限生長的力量。數(shù)學(xué)故事、科學(xué)著作、英語非連續(xù)性文本等本身也蘊(yùn)含著學(xué)科的魅力。也就是說，學(xué)生的閱讀不僅僅是文學(xué)的閱讀，我們要進(jìn)行全科閱讀的融合，倡導(dǎo)“全閱讀”的教學(xué)理念，使各科教學(xué)都透出濃濃的書香味。

在學(xué)校舉行的第四屆“書窩日”活動中，美術(shù)老師給學(xué)生分享閱讀的收獲，科學(xué)老師向?qū)W生講述閱讀的妙趣，體育老師與學(xué)生交流閱讀的思考，音樂老師和學(xué)生一起唱書中的歌謠、演書中的故事，信息老師帶學(xué)生一起繪制書中的情節(jié)……學(xué)生在各科老師充滿暖意和溫情的陪伴中，享受閱讀帶來的生命拔節(jié)的美妙。

三、課內(nèi)外鏈接：深耕與延展

1.“1+X”的多角度拓展，越讀越多

小學(xué)語文統(tǒng)編本教材的編寫，秉承“閱讀與表達(dá)”并重的編寫理念，課文的教學(xué)指導(dǎo)閱讀，“我愛閱讀”欄目指向自主閱讀由單篇走向多篇，“快樂讀書吧”指向?qū)W生課外閱讀，將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀世界，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓每一個孩子都愛上閱讀，并成長為積極主動的閱讀者。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?022年版課標(biāo)將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法讀書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。如果我們將學(xué)生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

統(tǒng)編本教材的選文注重循序漸進(jìn)，從兒童文學(xué)過渡到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典，初步引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材精選了諸多名家名篇，如兒童文學(xué)方面有任溶溶的《怎么都快樂》、張秋生的《青蛙寫詩》、嵇鴻的《雪孩子》、金波的《沙灘上的童話》、曹文軒的《冰項鏈》、葉圣陶的《小小的船》。教材引領(lǐng)學(xué)生讀更多的中國現(xiàn)當(dāng)代名家的詩歌、散文、小說，如徐志摩的《花牛歌》、劉大白的《秋晚的江上》、朱自清的《匆匆》、郭沫若的《白鷺》、茅盾的《天窗》、蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》、巴金的《鳥的天堂》《海上日出》、賈平凹的《月跡》。這些名家名篇，以朗朗上口的、優(yōu)美的語句，培育著兒童真善美的內(nèi)心世界。教材還集中介紹了很多經(jīng)典名著，如三年級下冊的寓言單元向兒童介紹了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，以及《韓非子》等中國古代典籍中收錄的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解文本蘊(yùn)含的道理。

因此，我們應(yīng)以教材為起點，以一篇課文帶多篇文章或整本書的閱讀，以一人作品帶多本作品的閱讀，以多人作品帶同類主題作品的閱讀。這樣任務(wù)式的滾動閱讀，學(xué)生越讀越多，越讀越豐，越讀越實。如學(xué)習(xí)了《刷子李》一課，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的《俗世奇人》；學(xué)習(xí)了《祖父的園子》，我們陪伴學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)習(xí)了“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素，我們引導(dǎo)學(xué)生讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》，并與中國的《十萬個為什么》開展比較閱讀，同時拓展閱讀李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》等豐富多樣的優(yōu)秀的科普作品，使學(xué)生在作品中探尋著科學(xué)世界的奇妙與樂趣。

如此一來，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供了方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開闊了課內(nèi)閱讀的視野，延伸了課堂教學(xué)的長度，拓寬了課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，為學(xué)生的閱讀能力奠基，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

2.“1+X”的課內(nèi)外鏈接，越讀越深

統(tǒng)編本教材在一些課文的后面編排了“閱讀鏈接”。這些“閱讀鏈接”側(cè)重于某篇課文或與單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，有的是作品的片段，有的是整篇的文章；有的在精讀課文之后，有的在略讀課文后面；有的是基于課后習(xí)題而進(jìn)行的“閱讀鏈接”，有的是直接鏈接，沒有任何閱讀的要求。教學(xué)中，教師依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)實際，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x鏈接，學(xué)生的閱讀會越讀越深。

如四年級下冊第四單元精選了老舍的《貓》《母雞》、豐子愷的《白鵝》。在《貓》一課中，選編了兩位名家的作品片段，分別是夏丏尊和周而復(fù)的《貓》，并提出了明確的閱讀要求：體會不同作家對貓的喜愛之情。學(xué)生在片段的閱讀與比較中，發(fā)現(xiàn)老舍用“明貶實褒”的語言表達(dá)喜愛之情，夏丏尊通過描寫貓的外形與妻兒對貓的喜愛，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合來表達(dá)喜愛之情，而周而復(fù)則用優(yōu)美的語言，精細(xì)化地描寫了貓的外形，其間也穿插著動作的描寫，表達(dá)他對貓的喜愛之情，與老舍大有不同。而在學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》之后，再讀俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》， 學(xué)生在閱讀與比較中也會驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩位作家在寫作中都用了“貶義詞褒用”的策略，寫了白鵝的高傲，語言中充滿了趣味，也充分表達(dá)了作者對鵝的喜愛之情。閱讀鏈接，求同存異，學(xué)生在教師智慧而無痕的“鏈接”中，破譯作者表達(dá)的密碼。

又如《圓明園的毀滅》是五年級上冊第四單元的第三篇課文，課后習(xí)題中鏈接了《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言》，并提出明確的閱讀要求，結(jié)合相關(guān)資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處。這一單元的主題為“愛國情懷”，要習(xí)得的重要語文要素就是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。學(xué)生在課文的閱讀中，從字里行間流淌著的作者對圓明園被毀的惋惜、對侵略者的憎恨，并借助相關(guān)資料，感受到了清政府的腐敗、侵略者的殘暴，內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國之情從而被點燃。不僅如此，將閱讀鏈接適時引入，學(xué)生結(jié)合課外查閱的資料，暢談自己的理解與感受。在比較閱讀中，感受不一樣的閱讀材料，表達(dá)的卻是同樣渴望和平的愛國情懷和對侵略者的強(qiáng)烈憎恨。閱讀鏈接的適時拓展，課外資料的及時補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗，豐富了教材的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生“讀更多”的期待。

3.“1+X”的讀與寫結(jié)合，越用越靈

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。2022年版課標(biāo)明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群，補(bǔ)充了學(xué)業(yè)質(zhì)量，但一直沒變的是語文課程的性質(zhì)。語言文字的運(yùn)用，是語文的核心，既是過程的要求，也是目標(biāo)的導(dǎo)向。因此，無論是課內(nèi)的閱讀還是課外的閱讀，“讀”與“寫”永遠(yuǎn)是分不開的“孿生姐妹”。

如四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩單元，冰心《繁星》中的三首短詩，跳動的真情令人感動；艾青的《綠》，字里行間洋溢著生命的蓬勃與生機(jī)；葉賽寧的《白樺》飽含著對白樺的喜愛與贊美；戴望舒的《在天晴了的時候》，蘊(yùn)含著豐富的想象，表達(dá)著詩人獨(dú)特的感受。

冰心的小詩易于模仿，戴望舒的小詩易于激發(fā)學(xué)生同題共創(chuàng)，同時，本單元的綜合性學(xué)習(xí)，也指向?qū)W生詩歌的創(chuàng)編與朗誦。教學(xué)中，我們以教材為“1”，引入“X”首冰心的小詩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著自創(chuàng)，有的同題，有的同主題，有的同形式，學(xué)生在仿寫中慢慢走向獨(dú)創(chuàng)，有了自己小詩的模樣；我們以教材為“1”，學(xué)習(xí)了葉賽寧的《白樺》，引導(dǎo)學(xué)生讀更多與植物有關(guān)的詩歌，學(xué)著寫一寫自己喜愛的植物；我們以教材為“1”，朗誦著戴望舒的《在天晴了的時候》，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作詩句，學(xué)生在關(guān)注到小詩的獨(dú)特表達(dá)之后，寫自己看到的雨后天晴的景象，把豐富的想象與獨(dú)特的感受融入創(chuàng)作，感受創(chuàng)作帶來的美妙感受。我們帶著學(xué)生合作編詩集，舉辦詩歌朗誦會。學(xué)生在豐富的閱讀中體驗著詩歌帶來的美妙感受，在自由的創(chuàng)作中用文字表達(dá)著獨(dú)特的感受，在編詩集與朗誦會中感受著學(xué)習(xí)與成長帶來的幸福與快樂。

當(dāng)然，讀與寫的結(jié)合不僅僅在課堂上，還在課外的閱讀中。學(xué)生以教材為“1”，讀快樂讀書吧中的必讀書目與廣闊的課外自主閱讀書目所推薦的書，低年級唱唱童謠，講講故事；中年級畫畫插圖，制作書簽，創(chuàng)編故事；高年級寫寫感受，圖文結(jié)合寫寫人物小傳，繪制閱讀思維導(dǎo)圖。如此豐富的形式，帶來的是學(xué)生豐富而多樣的成長。

“1+X”誦讀形式，“1+X”誦讀體驗，“1+X”讀寫結(jié)合，豐富而有趣。學(xué)生獲得的成長也在“1”的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出“X”種美好的樣態(tài)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 ? 波