做真教育 真做教育

張玲霞

一屆又一屆的學(xué)生走到這個(gè)叫作“學(xué)?！钡牡胤絹?lái)，度過(guò)他們最美好的童年及青少年時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該教給他們什么？是教他們應(yīng)對(duì)考試嗎？答案肯定不是的。西安市高新第一學(xué)校的辦學(xué)理念是“給予每個(gè)生命創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)”，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體生命本身的發(fā)展。在新課改和教育功利化背景下，學(xué)校提出了“做真教育，真做教育”的“致真”理念的教育主張，把“真”作為學(xué)校文化價(jià)值觀的核心，以“致真”教育理念引領(lǐng)學(xué)校高品質(zhì)內(nèi)涵化發(fā)展。學(xué)?！爸抡妗毙１菊n程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，就是關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

“致真”課程內(nèi)涵

“致真”源自人民教育家陶行知的名言：“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！薄爸隆奔催_(dá)到，“真”既是真實(shí)、真知、真理，又是真誠(chéng)、本真，寓指事物的內(nèi)在規(guī)律和人的優(yōu)秀品性。

教師最根本的教學(xué)目標(biāo)在于教導(dǎo)學(xué)生追求真理，學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)做真誠(chéng)的人，教育的根本目標(biāo)就是：用一顆真誠(chéng)的心，去追求人生的真理。所謂“真人”，也就是傳承“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”精神的大寫(xiě)的“人”；是具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的一代新人。

教育追求“真善美”。“真善美”的基礎(chǔ)是“真”；“真”的升華是“善”和“美”。自建校以來(lái)，學(xué)校一直將“務(wù)本求新”作為校風(fēng)，將“回歸教育生活本真”作為教育愿景，這一切行動(dòng)都是“真”的落實(shí)，是“真”的延伸。

“致真”課程理念的提出，意在通過(guò)課程建設(shè)與實(shí)踐，提升學(xué)校文化價(jià)值，通過(guò)“致善”“致雅”“致美”“致悅”“致成”五大體系分支，倡導(dǎo)真誠(chéng)的人際關(guān)系、求真的學(xué)習(xí)氛圍、務(wù)真的教育態(tài)度，從而構(gòu)建一?！靶奁芬哉?、修學(xué)致真”的教育空間。

“致真”課程價(jià)值

“致真”課程的價(jià)值追求是：做真教育，真做教育。學(xué)校要立真心、循真道、養(yǎng)真德，建立“真”課程；啟真智、傳真業(yè)、研真學(xué)，培育“真”學(xué)生。學(xué)校以“致真”課程實(shí)踐作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，作為滿足學(xué)生興趣選擇、成長(zhǎng)需求的環(huán)境，為孩子一生的幸福奠基。

從學(xué)校文化價(jià)值觀最高層面上，引領(lǐng)學(xué)校全局性工作。遵循學(xué)?！靶W(xué)做實(shí)”“初中做強(qiáng)”“課程做精”“特色做亮”的辦學(xué)思路，整合學(xué)校課程資源，把教育教學(xué)、藝體活動(dòng)、科技創(chuàng)新等多方面工作融為一體，形成學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展特色。

激發(fā)教師主體性，回歸教育本真。教育的根本任務(wù)在“立德樹(shù)人”，“致真”理念的核心也在“教人求真，學(xué)做真人”。學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的強(qiáng)大支撐，“真”教育才能讓教師回歸到有效的教育教學(xué)中，不斷地審視自我，超越自我，繼而創(chuàng)新自我。

立足學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“致真”精神。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以義務(wù)教育階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，通過(guò)學(xué)校特有的課程體系，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及家國(guó)情懷，讓學(xué)生成為學(xué)校教育的“真”主體。

“致真”課程體系

課程是濃縮的世界圖景，是多維連接與互動(dòng)的課程。不論是學(xué)科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學(xué)科聚焦，都應(yīng)盡可能回到完整的世界圖景上來(lái)，讓孩子們領(lǐng)略“世界圖景”的完整結(jié)構(gòu)。

學(xué)校“致真”課程體系在做實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，不斷探索，依托“535”模式，即五大分支、三個(gè)路徑、五種類別全面實(shí)施。

五大分支為“致善、致雅、致悅、致美、致成”課程，涵蓋道德與公益、傳統(tǒng)與文化、性格與體魄、藝術(shù)與審美、科技與創(chuàng)新等五個(gè)與學(xué)生全面發(fā)展息息相關(guān)的領(lǐng)域，立足學(xué)生德智體美勞“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生多元個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

致真課程的實(shí)施有三個(gè)落地路徑，即在學(xué)?！澳繕?biāo)教學(xué)，有效課堂”教學(xué)策略指導(dǎo)下進(jìn)行的“思維型課堂”教學(xué)實(shí)踐的“第一課堂”；立足校本課程個(gè)性化能力培養(yǎng)的“第二課堂”；通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新能力的“第三課堂”。

“三個(gè)課堂”從五個(gè)方面融合推進(jìn)實(shí)施，即“致真”課堂、“致真”社團(tuán)、“致真”活動(dòng)、“致真”之行、“致真”項(xiàng)目?！爸抡妗闭n堂為“第一課堂”，“致真”社團(tuán)、“致真”活動(dòng)為“第二課堂”，“致真”之行為“第三課堂”，“致真”項(xiàng)目為“三個(gè)課堂”的融合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

學(xué)?！爸抡妗闭n程以特定資源為主題，多學(xué)科、多活動(dòng)聚焦，以加強(qiáng)孩子們與社會(huì)生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來(lái)看，既有“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又有“學(xué)科間統(tǒng)整”；既有“跨學(xué)科統(tǒng)整”，又有“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”等，突破了學(xué)校資源及場(chǎng)域的局限性，解決了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

“致真”課程研究專題化

在“致真”課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校著重從以下兩個(gè)方面提升教師的課程開(kāi)發(fā)整合能力：一是課題引領(lǐng)，營(yíng)造氛圍。課程研究要求學(xué)校以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校課程發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行提煉，形成研究專題，并科學(xué)地組織、實(shí)施研究，將課題研究與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，將課題研究同課程改革緊密結(jié)合。例如教師自主開(kāi)發(fā)的校本課題：《金字塔型微美科創(chuàng)課程》《晨誦校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》《整本書(shū)閱讀策略研究》及《寫(xiě)字課程之字源識(shí)字》《小游戲大智慧》《兒童禮儀》《青春期系列課程手冊(cè)》等均與學(xué)校課程發(fā)展項(xiàng)目緊密結(jié)合。二是多種形式，搭建平臺(tái)。如分享展示、參與互動(dòng)、同伴互助、網(wǎng)上交流、交流切磋、觀摩研究，為教師提供展示才華的舞臺(tái)，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

“致真”課程活動(dòng)立體化

課程是有設(shè)計(jì)、有組織的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。在“致真”課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)校采用了多樣的、活躍的學(xué)習(xí)方式，如行走學(xué)習(xí)、指尖學(xué)習(xí)、群聊學(xué)習(xí)、圓桌學(xué)習(xí)、眾籌學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)、觸點(diǎn)學(xué)習(xí)……孩子們生活世界里精彩紛呈、活躍異常的做事方式，就是課程實(shí)施的可能方式，而不僅僅是所謂的概念化了的“自主、合作、探究”。實(shí)踐、沉浸、對(duì)話、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實(shí)施的最重要方法。重視孩子們直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓孩子們親近自然，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充和豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，這也是學(xué)?！爸抡妗闭n程的主要特色。

“致真”課程實(shí)踐成效

1.學(xué)生成長(zhǎng)呈現(xiàn)“致真”活力

本課程實(shí)施以來(lái)，共有三千多名學(xué)生參與其中。通過(guò)近六年的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的評(píng)價(jià)方式均發(fā)生轉(zhuǎn)變。“致真”課程體系各方面相互促進(jìn)、補(bǔ)充，指向?qū)W生核心素養(yǎng)。本課程的實(shí)施，內(nèi)化了學(xué)生原來(lái)的碎片化知識(shí)，形成了完整體系，提高了學(xué)生思辨能力?！爸抡妗闭n程也滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在國(guó)家、省、市級(jí)高規(guī)格的不同類別比賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)。

2.教師發(fā)展朝向“致真”境界

“致真”教育提倡讓教師回歸有效的教育教學(xué)中，不斷地審視自我，超越自我，繼而創(chuàng)新自我。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師普遍實(shí)現(xiàn)從“單科片面”向“復(fù)合發(fā)展”、從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”向“價(jià)值認(rèn)同”的轉(zhuǎn)型，近年來(lái)，學(xué)校有陜西省教學(xué)能手7人，市級(jí)教育家型教師1人，市級(jí)卓越型教師2人，市級(jí)教學(xué)能手、骨干教師20人，區(qū)級(jí)“名校長(zhǎng)”領(lǐng)航工作室主持人1人，市、區(qū)級(jí)研修共同體主持人7人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手31人，逐漸形成一批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，教育理念新的專家型教師。教師的成長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展增添動(dòng)力，學(xué)校還榮獲了“西安市教師發(fā)展研修中心首批基地校（園）”等稱號(hào)。

3.辦學(xué)品質(zhì)展現(xiàn)“致真”效應(yīng)

在“致真”課程引領(lǐng)下，學(xué)校獲得全國(guó)足球特色學(xué)校、全國(guó)冰雪特色學(xué)校、教育部名師培養(yǎng)工作先進(jìn)集體等稱號(hào)。課程成果《西安市高新第一學(xué)校微美科創(chuàng)課程體系》獲陜西省第十一屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，市級(jí)課題《中學(xué)課堂觀察的實(shí)踐研究》《以“致真”文化為核心的課程體系構(gòu)建的高新實(shí)踐》分獲陜西省第十一屆、第十二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

“致真”課程借助西安市高新第一學(xué)?！懊?”平臺(tái)，引領(lǐng)11所成員校共同提升，推廣校本課程體系，讓各校的教育教學(xué)有目標(biāo)、有引領(lǐng)、有方向，促進(jìn)了“+校”教育教學(xué)質(zhì)量快速提升，校本課程體系日趨完善。

在這個(gè)被稱為“學(xué)?！钡牡胤?，孩子們愉快地體驗(yàn)著“致真”課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)著成長(zhǎng)的點(diǎn)滴精彩；收獲著屬于每個(gè)人不同的成功時(shí)刻。在這里，教育是師生們最美好的成長(zhǎng)體驗(yàn)，教育是成就每個(gè)人做更好的自己的美好事業(yè)！

作者單位：陜西省西安市高新第一學(xué)校