新時代教育評價背景下高職體育課程評價體系的實踐應(yīng)用

【摘要】本文闡述“教會、勤練、常賽”模式下的新時代體育課程評價標準，分析實驗新標準后調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，分析結(jié)果表明，經(jīng)過12個月的實驗后，實驗組的身體形態(tài)指標、機能指標、素質(zhì)指標與對照組相比有較大提高，新標準能比較好地培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣、合作精神、堅強意志，從而增強體質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新時代體育課程評價 “教會、勤練、常賽”評價 身體素質(zhì)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0124-04

長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職體育課程評價仍然使用原來的較為單一的評價方式，這種方式已很難適應(yīng)當(dāng)前教育評價改革的要求。學(xué)校也無法通過這種評價來促進教學(xué)改革，無法有效阻止學(xué)生體質(zhì)下滑的趨勢。從某種程度來說，這種評價方式是造成學(xué)生體質(zhì)下滑趨勢的主要原因之一。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生參加課外體育競賽活動和日常體育鍛煉的人數(shù)和次數(shù)較少，學(xué)生身體素質(zhì)、身體運動能力和協(xié)作能力較低，頑強拼搏的體育精神欠缺，等等；很多學(xué)生上了十幾年體育課后卻沒有養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣。這種跡象已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注，我們也不得不反思多年來形成的體育結(jié)果評價是否有問題。其實，2020年6月教育部已經(jīng)提出改進結(jié)果評價、強化過程性評價、健全綜合性評價的要求，但是有些學(xué)校仍然沒有完全建立新的評價體系。根據(jù)教育部的要求，體育課程評價更多的應(yīng)該通過建立學(xué)生日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試的考查機制來進行評價。研究小組基于此，根據(jù)“教會、勤練、常賽”的教學(xué)主線，提出體育課程應(yīng)該以“過程引領(lǐng)、五評融合、習(xí)慣培養(yǎng)、立德樹人”的人才培養(yǎng)定位建立課程評價體系，即“以日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合為重點，利用人工智能、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)平臺為評價手段，形成第一課堂與第二課堂的評價相互融合貫通，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神”的評價體系，并進行實踐。

一、“教會、勤練、常賽”模式下的新時代體育課程評價標準體系

（一）新時代體育課程評價標準

研究小組基于“教會、勤練、常賽”的教學(xué)模式，制訂第一課堂“教會”評價標準、第一課堂“勤練”評價標準、第二課堂“勤練”評價標準、第二課堂“常賽”評價標準，完善日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，錘煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。新時代體育課程評價標準如下：

新時代體育課程評價標準（100%）=體育課專項技能考核標準（40%）+學(xué)生體質(zhì)健康測試指標（20%）+文化體育類社團人員檔案庫（10%）+體適能App跑步系統(tǒng)達標（20%）+參與校內(nèi)外體育競賽人員檔案庫（10%）

（二）第一課堂“教會”評價標準

根據(jù)《體育健康課程教學(xué)大綱（2年制）》制定運動專項技能考核標準對學(xué)生進行技能評價，一是建立學(xué)校體育“1+3”二階段課程模式+職業(yè)性體能素質(zhì)訓(xùn)練方法，二是制訂運動專項技能考核標準。根據(jù)綜合運動項目的技術(shù)特點和學(xué)生專業(yè)需要的職業(yè)性體能素質(zhì)要求，制定專項技能考核標準，每學(xué)期評定一次，標準如下：

專項技能考核標準（40%）=各運動項目的技術(shù)評定（30%）+職業(yè)性體能素質(zhì)評定（10%）

（三）第一課堂“勤練”評價標準

利用人工智能、大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)儀器監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康指標建立第一課堂“勤練”評價標準。訓(xùn)練監(jiān)測中心利用人工智能、大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)儀器對全校18 000多名學(xué)生進行體能監(jiān)測，監(jiān)測內(nèi)容包括BMI指數(shù)、柔韌性、上肢力量、腰腹力量、速度耐力、下肢爆發(fā)力、有氧代謝能力等8方面的體能素質(zhì)。然后通過大數(shù)據(jù)云平臺分析學(xué)生的體能動態(tài)數(shù)據(jù)分布情況，向教師反饋學(xué)生在這8項數(shù)據(jù)監(jiān)測中存在的不足，并將學(xué)生體質(zhì)健康指標數(shù)作為評定學(xué)生體育成績的一項重要指標。具體的標準如下：

第一課堂“勤練”評價標準（20%，學(xué)生體質(zhì)健康測試指標）=BMI指數(shù)+柔韌性+上肢力量+腰腹力量+速度耐力+下肢爆發(fā)力+有氧代謝能力

（四）第二課堂“勤練”評價標準

1.參加體育社團及其活動情況。學(xué)校建立校園學(xué)生文化體育類社團陣地，吸納有不同興趣的學(xué)生參加不同的文化體育活動，開展第二課堂，并列為第二課堂“勤練”評價標準之一。學(xué)校根據(jù)社團檔案庫數(shù)據(jù)，以個人加入體育類社團的個數(shù)及參加體育社團次數(shù)為評價要素。全?，F(xiàn)有文化體育類社團23個，是全校47個社團中最多的一種，經(jīng)統(tǒng)計，2022年度加入社團的在冊學(xué)生人數(shù)為8 439人，加入文化體育類社團的人數(shù)占比最高。具體的標準如下：

第二課堂“勤練”評價標準Ⅰ（10%）=體育類社團+學(xué)生參加社團活動10次

2.參加陽光體育的運動頻次。學(xué)校引進陽光體育鍛煉信息系統(tǒng)（App）對學(xué)生運動的頻次進行統(tǒng)計，將有效運動頻次作為考核其當(dāng)學(xué)期體育平時成績的主要依據(jù)之一，形成過程性評價的重要依據(jù)之一。學(xué)校要求學(xué)生每學(xué)期參加課外陽光體育運動跑的頻數(shù)至少達20次有效次數(shù)，并在規(guī)定的時間段內(nèi)完成。原則上每周至少完成2次，每天最多取1次有效跑步記錄成績。跑步速度在3—9 min/km范圍內(nèi)的為有效運動，否則視為無效。一個學(xué)期參加陽光體育運動跑有效次數(shù)低于20次者，該學(xué)期的此項體育課成績?yōu)?分。其中，申請體育免修的學(xué)生可不參加課外陽光跑。具體標準如下：

第二課堂“勤練”評價標準Ⅱ（20%）=課外陽光體育鍛煉系統(tǒng)（App）+學(xué)生跑步打卡20次有效鍛煉次數(shù)

（五）第二課堂“常賽”評價標準

學(xué)校推動多種形式體育獲獎成果的認定工作，將體育獲獎成果轉(zhuǎn)換為“常賽”評價分數(shù)，并將學(xué)生參加校內(nèi)陽光體育活動與參加校外市廳級以上體育競賽情況列入檔案庫，激勵學(xué)生參加不同類型的體育競賽。第二課堂“常賽”評價標準是根據(jù)學(xué)生參加校內(nèi)陽光體育活動競賽、校外市廳級以上體育競賽情況制訂的綜合指標制定。校內(nèi)陽光體育活動競賽是指學(xué)校每年組織的各項陽光體育活動，如羽毛球賽、7人制足球賽、氣排球賽、網(wǎng)球比賽、拔河比賽、跳繩比賽、校運動會、民族傳統(tǒng)體育運動會等。這些活動能夠使學(xué)生在競賽中學(xué)會合作、溝通，培養(yǎng)拼搏的體育精神。校外市廳級以上體育競賽是指南寧市人民政府各部門組織舉辦的全市性體育競賽、自治區(qū)級行業(yè)學(xué)（協(xié)）會組織舉辦的全區(qū)性體育競賽、自治區(qū)教育廳主辦的各類體育競賽、國務(wù)院各部委二級機構(gòu)、國家級行業(yè)學(xué)（協(xié)）會組織舉辦的全國性體育競賽。具體標準如下：

第二課堂“常賽”評價標準（10 %）=參加校內(nèi)外體育競賽+競賽活動2次

二、實踐應(yīng)用結(jié)果調(diào)查分析

新標準從2021級開始實施，經(jīng)過一年的實驗干預(yù)后（2022年1—12月），研究小組為了檢驗標準的應(yīng)用情況，對實驗組和對照組進行調(diào)查分析。研究小組以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級和2021級學(xué)生為研究對象，從中抽取1 200名（男生652名、女生548名）的秋季體質(zhì)監(jiān)測成績平均分無顯著差異（P＞0.05）的學(xué)生為樣本數(shù)據(jù)，其中，以采用傳統(tǒng)體育課程評價模式的2020級學(xué)生600人為對照組，以實施新時代體育課程標準評價模式的2021級學(xué)生600人為實驗組，實驗已排除了因特殊情況不能參加測試的學(xué)生。

研究小組統(tǒng)計了對照組和實驗組學(xué)生身體形態(tài)、耐力等體質(zhì)指標數(shù)據(jù)，如表1所示。

從表1可以看出，經(jīng)過一年的實驗干預(yù)后，實驗組體質(zhì)指標數(shù)顯著提高。其主要表現(xiàn)為實驗后不及格率降低，合格率和良好率明顯提高，其中，良好率和優(yōu)秀率分別提高了1.27%和0.3%，與對照組相比存在顯著性差異。主要原因是實施新時代體育課程評價標準后，學(xué)校將學(xué)生體質(zhì)健康測試指標納入體育課程考核評價中，從而引起學(xué)生重視，并參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。

為了解實驗組和對照組學(xué)生參與體育第二課堂的現(xiàn)狀及動機，研究小組設(shè)計了“第二課堂體育鍛煉及活動開展調(diào)查問卷”，并向?qū)W生發(fā)放問卷6 500份，其中2020級（對照組）3 250份，回收3 158份，回收率97.1%；2021級（實驗組）3 250份，回收3 116份，回收率95.8%。研究小組運用“問卷星”網(wǎng)上匿名填寫的方式進行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生參加第二課堂體育社團活動情況、參加由官方主辦的校內(nèi)外體育競賽情況、每周參加體育課外鍛煉的次數(shù)等三個內(nèi)容（如圖2—4所示）。由此可見，實驗組學(xué)生下肢耐力素質(zhì)和爆發(fā)力等各項指標明顯優(yōu)于對照組的學(xué)生，存在顯著性差異；而發(fā)展柔韌性和上肢腰腹力量相關(guān)的素質(zhì)指標與對照組相比不存在顯著性差異。其主要原因是學(xué)校引進手機App跑步軟件后，將它與體育考評相融合，激勵學(xué)生多運動。這項干預(yù)手段對提高學(xué)生身體素質(zhì)有較為明顯的效果。由此可見，學(xué)生經(jīng)常進行長距離跑對提高下肢耐力素質(zhì)和爆發(fā)力有很好的促進作用。

從圖2可以看到，學(xué)校實施新時代體育課程評價標準體系的實驗干預(yù)后，2021級（實驗組）學(xué)生參與第二課堂體育社團組織的人數(shù)比例同2020級（對照組）的相比提高了5%。其主要原因是建立了“第二課堂的體育社團組織”人員檔案庫后，引起更多學(xué)生重視并參加體育社團及其活動。

從圖3可看出，實施新時代體育課程評價標準體系后，2021級（實驗組）學(xué)生參加官方主辦的校內(nèi)外體育競賽的人數(shù)比例同2020級（對照組）的相比提高了12%。其主要原因是建立并完善第二課堂“常賽”評價標準。學(xué)校推動多種形式體育獲獎成果的認定工作，建立人員檔案庫，并納入體育課程考核評價中，引起更多學(xué)生重視并參與。

從圖4可以看到，實施新時代體育課程評價標準體系后，2021級（實驗組）學(xué)生每周參加體育課外鍛煉3次以上的人數(shù)比例同2020級（對照組）的相比提高了11%，每周2次的人數(shù)比例同2020級的相比提高了6%，每周1次的人數(shù)比例同2020級的相比提高了6%；基本不鍛煉的人數(shù)比例同2020級的相比降低了23%。其主要原因是利用人工智能、大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)儀器監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康指標，引進陽光體育鍛煉信息系統(tǒng)（App）對學(xué)生運動的頻次進行統(tǒng)計，并將有效運動頻次作為考核學(xué)生當(dāng)學(xué)期體育平時成績的主要依據(jù)，作為體育過程性評價的一項重要依據(jù)，建立第二課堂“勤練”評價標準。學(xué)校利用多種形式和舉措倒逼學(xué)生走出教室和宿舍，走進運動場，從而使更多的學(xué)生參與到課后的體育鍛煉中。

三、小結(jié)

研究小組對傳統(tǒng)的學(xué)生個人綜合評價模式進行分析，發(fā)現(xiàn)其對體育的重視不夠。傳統(tǒng)的學(xué)生個人綜合評價模式如下：

學(xué)生個人綜評總分=（德育綜合×20%）+（智育綜合×50%）+（體育綜合×10%）+（技能綜合×20%）

體育所占的比值僅為10%，體育較低的分值不利于促進學(xué)生參加體育鍛煉，使學(xué)生體育綜合素質(zhì)較難得到全面發(fā)展。因此研究小組跟學(xué)校學(xué)生工作處溝通協(xié)商，并征求廣大師生的意見和建議后，按照國家《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件精神要求，修訂體育綜合的分值比例，從10%增加到20%，智育綜合由50%降低到40%，建立新時代體育課程評價標準。新的學(xué)生個人綜合評價模式如下：

學(xué)生個人綜評總分=（德育綜合×20%）+（智育綜合×40%）+（體藝綜合×20%）+（技能綜合×20%）

學(xué)校增加體育的分值比例，提高學(xué)生對體育的重視程度，激勵學(xué)生參加體育鍛煉，以全面提升和發(fā)展學(xué)生體育綜合素質(zhì)。研究小組對實驗組和對照組的實驗數(shù)據(jù)對比分析得出，新時代體育課程評價，即以“過程引領(lǐng)、五評融合、習(xí)慣培養(yǎng)、立德樹人”的人才培養(yǎng)定位，將日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合進行綜合評價，更有利于改善學(xué)生身體形態(tài)指標、機能指標、素質(zhì)指標，促進學(xué)生課后鍛煉，并使其參加鍛煉的頻率、時間、態(tài)度有較大的改變，學(xué)生參與社團活動的人數(shù)也增長。學(xué)校實施新評價標準后，促使更多的學(xué)生養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，從而錘煉了堅強意志、增強了體質(zhì)、培養(yǎng)了合作精神。

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注：本文系2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題項目“高職院校體育課程實施‘1+3模式教學(xué)改革的研究與實踐”（GXG-ZJG2017A028）、2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般課題項目“新時代教育評價背景下高職學(xué)生體育課程評價體系探索與實踐”（GXGZJG2022B043）、2022年校級課題“基于‘體育信息化背景下學(xué)生體質(zhì)健康的研究與實踐”（2021YKYS025）的研究成果。

作者簡介：卓倪（1981— ），廣西柳州人，副教授，碩士研究生，現(xiàn)就職于廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）