高中英語課堂中小組討論存在問題及提升策略

【摘要】本文論述當(dāng)前高中英語課堂小組討論存在盲目隨意、混亂低效、形式主義等問題，認為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因主要是教師對小組討論的目的認識不清，對其過程缺乏設(shè)計和調(diào)控，提出小組討論應(yīng)立足學(xué)生實際增強目的性，設(shè)計適宜任務(wù)提升實效性，關(guān)注真實過程確保有序性等做法，旨在有效提升小組討論的效果，構(gòu)建高效精彩的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 小組討論

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0131-03

課堂作為實施學(xué)校教育、落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，歷來都是影響教育教學(xué)改革成效的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)作為集中體現(xiàn)新課程改革理念的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)得到越來越多教師的認可，在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用越來越廣泛。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過思想碰撞、自由表達，彰顯了自身在課堂上的主體地位。審視高中英語課堂中小組討論的應(yīng)用現(xiàn)狀，探尋存在問題的深層原因，尋求提升小組討論質(zhì)量的策略，是當(dāng)前英語教師面臨的重要課題。

一、高中英語課堂中小組討論存在的問題

高中英語課堂中的小組討論是體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體最直接的形式，為學(xué)生提供了自由交流、合作探究的契機，使學(xué)生有了大量的鍛煉機會和廣闊的發(fā)展空間。但是，小組討論也不是萬能的，任何一種學(xué)習(xí)形式都要根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活恰當(dāng)?shù)厥褂谩＿^度、隨意地使用，必然造成課堂時間的浪費，無益于學(xué)生的全面發(fā)展。綜觀當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中小組討論的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在以下三個方面的突出問題。

（一）小組討論的目的性不強

小組討論的初衷是為學(xué)生提供交流的平臺，促進學(xué)生的思維碰撞，實現(xiàn)知識信息的共享。不容否認，小組討論這種學(xué)習(xí)形式的初衷是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是在當(dāng)前高中英語課堂的小組討論中，部分教師不明確小組討論的目的，只是為了課堂學(xué)習(xí)形式多樣而開展小組討論，導(dǎo)致小組討論存在很大的隨意性。而作為討論活動主體的學(xué)生也不清楚參與討論的意義是什么，只是盲目地完成教師布置的討論任務(wù)，極大地削弱了小組討論的作用和功能，造成小組討論的盲目性，甚至讓小組討論流于形式。這種隨意而為、漫無目的的小組討論未能發(fā)揮學(xué)習(xí)形式為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的價值。

（二）小組討論的參與度不均

小組討論學(xué)習(xí)形式把一個數(shù)十人的班級細分成由幾個人組成的小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，本意是促使每名學(xué)生都參與其中，通過與同學(xué)的交流與互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，從當(dāng)前高中英語課堂的小組討論現(xiàn)狀來看，各個小組的學(xué)生表現(xiàn)存在較大差異，個別學(xué)生整場討論下來都沒有發(fā)言，完全游離于小組討論之外。部分教師在留意某組學(xué)生討論時，忽視了一些學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致小組討論中學(xué)生個體的參與度存在明顯差異，加劇學(xué)生發(fā)展的不平衡，不僅沒有達成每名學(xué)生參與的目標(biāo)，反而打擊了部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使小組討論的效果大打折扣。

（三）小組討論無序

小組討論是由學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)形式，只有學(xué)生人人積極參與、踴躍表達，有條不紊地進行討論，才能達到小組討論的目的。而混亂無序、學(xué)生個體參與度較低的小組討論，則會浪費寶貴的課堂時間，造成教學(xué)的低效。在高中英語課堂小組討論過程中，盡管學(xué)生在小組討論中充當(dāng)著主角，可以按照教師設(shè)計的討論任務(wù)進行自由交流，但這并不意味著教師就不需要關(guān)注學(xué)生了。一些教師在布置小組討論任務(wù)后，在學(xué)生進行小組討論的時間里，缺乏對學(xué)生小組討論情況的持續(xù)關(guān)注，未能及時了解學(xué)生的反應(yīng)和討論情況，無法適時化解學(xué)生注意力分散的問題，也不能給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使原本有序的小組討論變得無序且低效。

二、高中英語課堂中小組討論問題的成因

在高中英語課堂中開展小組討論，雖然使課堂不再死氣沉沉，但是這種熱鬧活躍的課堂也映射出一些問題，如為討論而討論的形式主義、學(xué)生個體參與存在較大差異、討論過程混亂無序等，都對學(xué)生的深度思考和課堂學(xué)習(xí)效果達成造成了不利的影響。審視這些真實的小組討論現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，可以有針對性地提出對策，最大限度地發(fā)揮小組討論在高中英語課堂中的價值。

（一）觀念層面：沒有充分認識小組討論的功能

教師的教育理念決定了課堂活動的設(shè)計與組織，小組討論學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用直接反映了教師的教育觀念?？v觀當(dāng)前的小組討論，盡管討論過程熱熱鬧鬧，但效果并不如人意，教師沒有充分認識小組討論的價值，對小組討論的準備不足，所設(shè)計的問題也過于隨意。教師作為高中英語課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，要清晰地認識小組討論的價值，精準分析小組討論在促進高中生英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展等方面的功能，才能目的明確地設(shè)計、科學(xué)合理地實施小組討論，避免盲目性。同時，教師要有意識地關(guān)注小組討論過程，加強對學(xué)生討論活動的調(diào)控，防止小組討論過程的無序性，優(yōu)化小組討論學(xué)習(xí)的效果。

小組討論的功能主要體現(xiàn)在以下方面：首先是活化功能，小組討論為學(xué)生搭建了交流平臺，賦予了學(xué)生自由表達的機會，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，讓課堂不再死氣沉沉。其次是喚醒功能，小組討論為學(xué)生提供了更加自由的互動空間，學(xué)生圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)表達自己的觀點，實現(xiàn)信息共享，完成思維碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，喚醒學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的意識。最后是訓(xùn)練功能，學(xué)生通過在小組討論中積極發(fā)言，不僅可以訓(xùn)練英語表達能力，而且可以促進思維能力提升，培養(yǎng)觀察、想象、思考等綜合能力。另外，學(xué)生在小組討論中密切交流、相互幫助、增進了解，可以加深與同學(xué)的情感，增強團隊意識。

（二）行為層面：缺乏科學(xué)合理的小組討論設(shè)計

行為反映思想，也決定效果。學(xué)習(xí)活動的過程是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素，加強對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控是確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達到理想學(xué)習(xí)效果的必要手段。然而，小組討論環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)合理的設(shè)計，缺乏組員間的分工意識，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。小組討論彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但并不意味著教師無所事事。小組討論學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)高中生的真實情況和具體的課堂目標(biāo)，精心設(shè)計小組討論的內(nèi)容和形式，使討論的任務(wù)科學(xué)合理，讓小組討論的過程目的明確、有條不紊。

具體來說，小組討論需要科學(xué)合理的設(shè)計和及時有效的調(diào)控。首先，教師要有強烈的設(shè)計意識，小組討論作為一種課堂學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言思維能力的提升息息相關(guān)，不可簡單隨意應(yīng)用。其次，教師要具備設(shè)計小組討論的專業(yè)技能。根據(jù)小組討論的目的、學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面考量多種因素，設(shè)計適合學(xué)生討論的任務(wù)和形式。最后，教師需具備良好的組織能力。小組討論過程中學(xué)生之間互動頻繁，不可預(yù)知的情況也增多，教師應(yīng)機智靈活地應(yīng)對課堂生成的問題，確保小組討論有序進行。

三、高中英語課堂中小組討論的提升策略

小組討論在高中英語課堂上已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，大多數(shù)教師也積極進行小組討論學(xué)習(xí)的實踐，甚至課堂評價也把小組討論作為一項重要的評價指標(biāo)。小組討論是一種學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生知識、情感、能力、思維等各個方面的發(fā)展具有極大的促進作用。結(jié)合高中英語教學(xué)實際，筆者認為小組討論可從以下途徑進行改進。

（一）立足學(xué)生實際，增強小組討論的目的性

小組討論的主角是學(xué)生，高中英語課堂上的小組討論也不例外。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為高中生參與英語學(xué)習(xí)小組討論時明確中心，使學(xué)生的思維活動保持清晰的方向，表達交流時做到中心明確、有的放矢，從而集中注意力參與小組討論，達成小組討論的目標(biāo)。因此，教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)高中生的知識能力現(xiàn)狀，結(jié)合高中英語學(xué)習(xí)要求，明確小組討論的目的，增強小組討論效果。

例如，在教學(xué)人教版高一英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection時，在Reading and Thinking部分，教師在學(xué)生讀完文本后，組織學(xué)生進行小組討論：“From this context and other ways，we all know there are some endangered animals. Now what should we do？What can we do to protect wildlife？”教師明確討論主題：通過小組討論，讓學(xué)生共享信息并進行深度思考，探尋保護野生動物的可行措施，深化學(xué)生人與動物和諧相處的意識?！癟ry to talk about this topic to put forward some practical methods to protect wildlife.”學(xué)生通過討論認識到：“It is significant that people and animals live in harmony.”“We should refuse to eat wild animals to protect them.”，由此豐富了英語知識，實現(xiàn)了能力、情感、認知等方面的提升。

高中英語課堂中的小組討論，終極目標(biāo)是促進高中生英語知識、語言能力、情感態(tài)度等的全面發(fā)展。教師應(yīng)按照這個目標(biāo)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步明確每次小組討論的目的，并且使學(xué)生知曉，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，確保小組討論效果。

（二）設(shè)計適宜任務(wù)，提升小組討論的實效性

小組討論盡管在調(diào)動學(xué)生參與意識、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性方面具有較大的作用，但也不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以用小組討論開展學(xué)習(xí)，更不能犯形式主義的錯誤，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有討論的必要而簡單機械地組織小組討論。教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從訓(xùn)練學(xué)生思維的高度，設(shè)計適宜的討論任務(wù)，讓課堂上的小組討論具有實效性。

例如，在教學(xué)人教版高一英語必修第二冊Unit 3 The Internet時，針對Reading部分stronger toghether：how we have been changed by the internet？的內(nèi)容，教師為了激活學(xué)生已有的瀏覽網(wǎng)頁、借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息的經(jīng)驗，組織學(xué)生進行小組討論：“The internet is becoming the town square for the global village of tomorrow. According to your experence，talk about what have been changed by the internet.”學(xué)生在小組討論時，通過頭腦風(fēng)暴，形成了各種各樣的答案。在小組討論完成后，學(xué)生分享答案：“shopping way”“l(fā)ife style”“communicating method”“thinking way”等。學(xué)生通過交流訓(xùn)練了語言能力，提高了思維能力，開闊了視野。

小組討論任務(wù)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。不是所有內(nèi)容都需要討論，只有需要學(xué)生深入交流、進行思維碰撞的學(xué)習(xí)任務(wù)，才有討論的價值。教師要根據(jù)高中生認知水平，解析英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效任務(wù)，提升小組討論的效果。

（三）關(guān)注真實過程，確保小組討論的有序性

小組討論中學(xué)生之間進行頻繁的信息交換，學(xué)生思維活躍并產(chǎn)生思想碰撞，在討論中形成對問題的思考與認識，這是一個動態(tài)生成的過程，存在太多不確定性，對教師的應(yīng)變能力和調(diào)控能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生開展小組討論的過程中，需隨時關(guān)注小組討論的進度和學(xué)生個體的表現(xiàn)，及時采取調(diào)控措施，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，確保小組討論有序高效開展。

例如，在教學(xué)人教版高一英語必修第二冊Unit 4 History and Traditions時，針對本單元“歷史與傳統(tǒng)”這個主題，教師組織學(xué)生討論：“How should we treat history and tradition？What are the values of history and traditions？”學(xué)生通過小組討論，形成對歷史與傳統(tǒng)的全面認識：“We has a long history and traditions，and we should inherit it.”接著教師引導(dǎo)學(xué)生認識歷史和傳統(tǒng)的意義，指導(dǎo)學(xué)生深入認識問題：“What is the significance of our study the history and traditions？”在學(xué)生討論過程中，教師變換不同的角色參與各小組交流：“History is like a mirror，which can give us a lot of useful enlightment.”一名學(xué)生說：“Great.Take history as a mirror，we can know the reality well.”教師引導(dǎo)一名沉默的學(xué)生發(fā)言：“What do you learn from history？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行思考、發(fā)言，討論有序進行，學(xué)生積極參與。

學(xué)生在小組討論中的真實表現(xiàn)是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師通過對小組的討論情況和學(xué)生個體發(fā)言的全面關(guān)注，適時給予學(xué)生必要的點撥，引導(dǎo)小組討論活動的進程，讓每名學(xué)生都可以得到鍛煉，順利實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

小組討論的課堂學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教育理念，主張為學(xué)生提供自由的空間，讓學(xué)生積極進行有意義的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生能力發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢。但是，小組討論學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師需嚴肅對待、認真設(shè)計、科學(xué)調(diào)控。教師作為小組討論的設(shè)計者，需要精心地組織，從討論內(nèi)容選擇、小組組建和討論過程指導(dǎo)，任何一個環(huán)節(jié)都不可盲目隨意。只有將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性和諧統(tǒng)一起來，小組討論才能最大限度地發(fā)揮教育教學(xué)功能。

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作者簡介：盧東洋（1983— ），吉林農(nóng)安人，碩士，講師，主要研究方向為英語語言文學(xué)（教學(xué)法）、翻譯、旅游英語、高職教育。

（責(zé)編 周翠如）