廣州市第一幼兒園：“三點(diǎn)”發(fā)力，深化科學(xué)幼小銜接

韋英哲

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，既要實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段教育的高質(zhì)量發(fā)展，又要實(shí)現(xiàn)各學(xué)段間的有機(jī)銜接。幼小銜接作為學(xué)段銜接的首要環(huán)節(jié)，對(duì)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡有著重要作用。

號(hào)角起，強(qiáng)教育。廣州市第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“市一幼”）遵循《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，全面推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)教育，將其有機(jī)滲透于孩子們的幼兒園三年時(shí)光中，小學(xué)與家庭成為最親密、最有力量的盟友，為科學(xué)幼小銜接賦予強(qiáng)大的效能。

找準(zhǔn)突破點(diǎn)，提升專注水平

2021年10月，市一幼面向家長(zhǎng)、教師和小學(xué)教師的調(diào)查與訪談中，66.8%的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)40分鐘課堂上幼兒的專注力有所擔(dān)憂，34.7%的家長(zhǎng)擔(dān)心是否能聽懂小學(xué)老師所講內(nèi)容，還有21%和19%的家長(zhǎng)分別對(duì)人際交往和生活管理存在一些困惑。結(jié)合全園教師持續(xù)觀察與評(píng)估的記錄、小學(xué)教師的反饋發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼小銜接進(jìn)行中最為突出的問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是專注力問(wèn)題，具體表現(xiàn)為幼兒注意力不夠集中，容易受外界事物影響，堅(jiān)持性不足，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“聽不全、看不整、做不完”的現(xiàn)象。

“學(xué)前教育階段幼兒的專注力水平對(duì)其一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到重要作用。找準(zhǔn)突破點(diǎn)，全園教師凝聚心力，開創(chuàng)了一系列新穎的、有效的活動(dòng)方式與策略。孩子們不僅特別喜歡，而且取得的效果也是非常喜人的。”市一幼園長(zhǎng)呂鳳清自信地表達(dá)著。

有效視覺(jué)提示、簡(jiǎn)潔語(yǔ)言引導(dǎo)、任務(wù)吟唱輔助……市一幼非常注重良好的環(huán)境氛圍對(duì)幼兒專注行為的影響，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的“專注力游戲集”“主題活動(dòng)資源庫(kù)”，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲和活動(dòng)中大膽表征與輸出，潛移默化中改善、提高著專注力水平。

如在“太空歷險(xiǎn)記”的主題活動(dòng)中，孩子們根據(jù)興趣自由組合自選游戲內(nèi)容。琳琳、晉寧等四名孩子圍坐在一起熱烈討論，他們對(duì)宇航員的生活艙非常感興趣，通過(guò)閱讀，他們知道了宇航員在太空艙內(nèi)的生活方式。于是他們利用紙皮箱、牛奶盒、紙板、扭扭棒等低結(jié)構(gòu)材料，在剪剪貼貼中成功自制了可自由出入的太空艙。

全程無(wú)教師刻意指導(dǎo)，孩子們?cè)谧杂?、寬松的環(huán)境中以自己的方式積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造。在幼兒與同伴、幼兒與材料的互動(dòng)中，幼兒能夠切身體會(huì)到只有專注才能與他人成功配合，一旦發(fā)生專注力下降的情況，同伴之間的互動(dòng)能夠把幼兒“拉回”到活動(dòng)中。

在語(yǔ)言活動(dòng)“搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去”中，孩子們圍繞幫助長(zhǎng)頸鹿和鱷魚住在一起的任務(wù)共同思考，想出了各種辦法。歡歡在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，開始坐不住了，也不能及時(shí)與老師互動(dòng)。于是老師邀請(qǐng)歡歡和她的小組一起向大家分享小組設(shè)計(jì)房子，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著歡歡，歡歡和同伴開始介紹她們?cè)O(shè)計(jì)的房子……在之后的活動(dòng)中，歡歡不但仔細(xì)聆聽同伴的話語(yǔ)，而且還主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題。

從高質(zhì)量教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，立足于兒童身心和諧發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，幼兒園應(yīng)該在幼有所育、學(xué)有所教上持續(xù)用力，科學(xué)有效地推進(jìn)幼小銜接，將良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)滲透幼兒在園一日生活環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒親近小學(xué)生活，增強(qiáng)上小學(xué)的愿望。

聚能關(guān)鍵點(diǎn)，減緩銜接坡度

追隨幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)”到知識(shí)“的對(duì)接，幼兒園和小學(xué)的“雙向奔赴”成為關(guān)鍵點(diǎn)。市一幼與廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)園、校協(xié)同合作和教研交流，雙方多次開展聯(lián)合教研，請(qǐng)小學(xué)教師與幼兒園教師相互觀摩活動(dòng)，進(jìn)行幼小教師座談會(huì)，讓小學(xué)與幼兒園教師面對(duì)面研討交流。

互聽、互看、互研，加強(qiáng)園、校教師間的溝通交流。在互聽中，雙方教師互相聽取和討論幼兒現(xiàn)在園以及入小學(xué)時(shí)的狀態(tài)，幫助雙方教師更加了解彼此，對(duì)之后開展幼小銜接活動(dòng)提供線索。幼兒園、小學(xué)教師形成友善的互看關(guān)系，從各自的課程中學(xué)習(xí)幼兒不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)特點(diǎn)，并調(diào)整教學(xué)。在互研營(yíng)造團(tuán)結(jié)緊密的教研氣氛，舉行頭腦風(fēng)暴大會(huì)，對(duì)科學(xué)幼小銜接進(jìn)行教研，雙方教師秉承著接納互融的教育理念，主動(dòng)互通信息，了解不同學(xué)段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，探究有效的教育策略。

呂鳳清說(shuō)：“幼兒園向小學(xué)邁進(jìn)一步，小學(xué)向幼兒園靠近一步，步步貼合孩子們的身心發(fā)展規(guī)律。在與小學(xué)的對(duì)接對(duì)位中，我們采取了園校結(jié)對(duì)的模式，幼兒園與小學(xué)共同根據(jù)幼兒、教師群體的特點(diǎn)和專業(yè)水平進(jìn)行教研活動(dòng)，聯(lián)合開展教研課題、制定銜接計(jì)劃，在教學(xué)活動(dòng)和方法上力求多樣有效?！?/p>

小組表演式的“幼小銜接，跨一步”教研活動(dòng)，明晰了教師對(duì)大班教育教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)語(yǔ)言的特點(diǎn)；以辯論賽形式開展的“幼小銜接實(shí)施中的困惑與應(yīng)對(duì)”教研活動(dòng)中，教師們圍繞“在幼兒園班級(jí)中出現(xiàn)漢字是否屬于小學(xué)化現(xiàn)象”這一題目，在緊張、刺激的辯論賽中進(jìn)一步知道“去小學(xué)化”的真正意義。

2022年5月，市一幼全體大班幼兒到小北路小學(xué)進(jìn)行“沉浸式體驗(yàn)”活動(dòng)?；顒?dòng)摒棄了傳統(tǒng)幼兒參觀小學(xué)模式，將體驗(yàn)小學(xué)生生活的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒以“小學(xué)生”的身份全身心地投入：參與課堂、參加大課間與課間餐活動(dòng)，感受小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，有意識(shí)地跟隨小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒嘗試在沒(méi)有父母的陪伴下獨(dú)立走入陌生的校園，在沒(méi)有老師的照顧下學(xué)會(huì)自我管理，在操場(chǎng)上與不同年級(jí)的哥哥姐姐自由奔跑和游戲，在課堂上和小學(xué)老師一起探索發(fā)現(xiàn)……這些關(guān)于小學(xué)的新認(rèn)識(shí)，激發(fā)了幼兒對(duì)成長(zhǎng)的期待和美好的向往，也為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，大大減緩了銜接坡度。

強(qiáng)化連接點(diǎn)，擊退教育焦慮

幼有優(yōu)育，幼小銜接并不單是幼兒園和小學(xué)的事情，更涉及到家庭和社會(huì)各方面的因素，尤其是家長(zhǎng)也發(fā)揮著極為重要的作用，兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)性等培養(yǎng)都不可能離開家長(zhǎng)的影響。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大班幼兒家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題上存在觀念上的偏差，也普遍存在入學(xué)焦慮，擔(dān)心孩子不能適應(yīng)小學(xué)生活。呂鳳清表示：“特別是在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，其中擔(dān)心孩子在課堂不能夠保持長(zhǎng)時(shí)間專心學(xué)習(xí)狀態(tài)的家長(zhǎng)最多，甚至有家長(zhǎng)還想幼兒園開始拼音和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，或想為孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班或者學(xué)前預(yù)備班等。”

對(duì)此，市一幼特別為大班幼兒開通了“教育綠色通道”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)權(quán)威教育專家來(lái)為家長(zhǎng)開展教育沙龍，緩解教育焦慮。同時(shí)，線上家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等等都向大班幼兒家長(zhǎng)開放，連續(xù)開展了四期“幼小銜接 我們?cè)谛袆?dòng)”系列線上家長(zhǎng)會(huì)，先后邀請(qǐng)華南師范大學(xué)教授鄭福明、小北路小學(xué)骨干教師裴利紅、原農(nóng)林下路小學(xué)校長(zhǎng)吳瓊開講，幫助家長(zhǎng)走出幼小銜接的誤區(qū)，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。

另外，班級(jí)教師也時(shí)常與家長(zhǎng)保持溝通與聯(lián)系，推送幼小銜接的相關(guān)教育信息，及時(shí)解決家長(zhǎng)在教育中的問(wèn)題。大班級(jí)組各班老師以開展幼兒感興趣的主題活動(dòng)為契機(jī)，整合入學(xué)“四個(gè)準(zhǔn)備”把本班主題活動(dòng)整理成案例分期在線上家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)分享，以自己的專業(yè)角度和專業(yè)知識(shí)向家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念，以互相協(xié)作、協(xié)同配合的新體系開展主題活動(dòng)，輔助幼兒順利度過(guò)幼小銜接新階段。

這些新穎而有效的互動(dòng)方式，得到了家長(zhǎng)們的肯定。大班景瀟的家長(zhǎng)說(shuō)：“家長(zhǎng)會(huì)解答了我們內(nèi)心無(wú)數(shù)的困惑，也讓我明白了應(yīng)該如何和孩子們一起共同平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵階段?！避鴵P(yáng)的家長(zhǎng)說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了尊重孩子的興趣、相信孩子的能力和支持孩子的學(xué)習(xí)，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)自我約束、大膽表達(dá)，為孩子的幼升小做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。”

廣州市第一幼兒園抓住大班幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)，建立科學(xué)銜接共同體，以幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的專注力入手，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從幼兒、教師、家長(zhǎng)層面展開各項(xiàng)活動(dòng)，致力于提高幼兒的專注力水平。幼兒園遵循整體性、變化性的原則，幫助幼兒全方位做好入學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)孩子們實(shí)現(xiàn)從“憧憬期、剝離期、混沌期到新生期”的過(guò)渡，有效減緩幼小銜接坡度，為幼兒的新一學(xué)段適應(yīng)做好了充分的準(zhǔn)備，構(gòu)建科學(xué)幼小銜接教育新生態(tài)。