指向基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的高中歷史學(xué)科教研基地建設(shè)

劉洪生

2021年3月，廣東高中歷史教研基地（珠海）項目獲準(zhǔn)立項。自立項以來，基地始終堅持以推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，以推進新課改為抓手，以省市各級教育行政部門會議精神為指引，深入開展對話式教學(xué)、大概念教學(xué)、地方課程資源開發(fā)與利用等三大方向的實踐研究，取得了系列成果，加強了歷史學(xué)科的建設(shè)，推動珠海特色教育的形成。

一、基地建設(shè)的頂層設(shè)計：理念先行，推動基地建設(shè)目標(biāo)化、任務(wù)化

學(xué)科教研基地建設(shè)的實質(zhì)是一種教育研究與實施的雙向過程。在此過程中，教育接受者不只有學(xué)生，還有作為基地成員的教師。其中，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教研成果的迸發(fā)都應(yīng)是基地成員接受教育的結(jié)果性呈現(xiàn)。因此，基地將OBE理念作為指導(dǎo)，有的放矢地開展建設(shè)工作。

OBE是Outcome-Based Education的簡稱，通常譯為“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”，是20世紀(jì)90年代興起于北美的一種培養(yǎng)教育理念?；卦诎l(fā)展和建設(shè)的過程中，借鑒了OBE的相關(guān)理念[1]，推動基地建設(shè)的目標(biāo)化和任務(wù)化。

一是“明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果”?；亟ㄔO(shè)始終具有鮮明的結(jié)果導(dǎo)向。在基地項目獲準(zhǔn)立項后，主持人便召開成員會議，明確總體建設(shè)目標(biāo)，定期召開基地建設(shè)推進工作會議，適時調(diào)整任務(wù)實施和項目開展進度，使每個基地成員都能明確自身的項目任務(wù)、路徑手段和工作目標(biāo)。

二是“為成功擴大機會并提供支援”?；亟ㄔO(shè)依托珠海市教育研究院的大力支持和基地項目學(xué)校的緊密配合，長期為成員提供不同類型、不同層次的教研活動機會，根據(jù)不同成員的能力差異和特長偏好設(shè)置不同的研究型教—學(xué)任務(wù)，為區(qū)域歷史教師的專業(yè)成長發(fā)展創(chuàng)設(shè)展示舞臺。

再次，“對所有成功寄予較高的期待”?；刂朴喠送晟频脑u價機制，鼓勵全體成員和基地項目學(xué)校的一線教師深度參與教研活動。通過經(jīng)常性地開展經(jīng)驗分享、召開總結(jié)表彰活動、師徒結(jié)對等，推動基地成員不斷提高自我認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，促使他們主動承擔(dān)更具挑戰(zhàn)性的教研項目。

最后，“從最終的結(jié)果反向設(shè)計”。基地核心成員根據(jù)最終建設(shè)目標(biāo)，分解基地建設(shè)任務(wù)，分小組承接子項目研究并制訂具體建設(shè)方案。主持人進行必要的調(diào)整統(tǒng)籌，最后整體匯總，確保“人人做研究，研究有成效”。

二、基地建設(shè)的有效路徑：“一心雙環(huán)四翼”

基地自立項以來，歷經(jīng)兩年多的探索，逐漸形成了“一心雙環(huán)四翼”的建設(shè)路徑，即：以推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為中心，以項目課題研究推動學(xué)科教學(xué)理論循環(huán)式精進、以教師專業(yè)發(fā)展推動課堂教學(xué)質(zhì)量循環(huán)式優(yōu)化，“四翼”即制度建設(shè)、教研共同體建設(shè)、項目建設(shè)和成果推廣建設(shè)。

“雙環(huán)”是實現(xiàn)“一心”這一根本目標(biāo)的基本抓手，同時也是基地建設(shè)的兩大階段性任務(wù)導(dǎo)向，“四翼”是具體建設(shè)過程中的實施步驟。其中，作為“雙環(huán)”的項目課題研究和教師專業(yè)發(fā)展相互促進。參與項目課題研究能有效提升教師綜合素質(zhì)，推動教與學(xué)共同走向深度；而教師專業(yè)水平的提升又可以反向推動項目課題研究的各個環(huán)節(jié)走向?qū)＞c廣博。

1.依托項目課題的組織申報，創(chuàng)設(shè)指向問題意識的教研制度

課題申報的初始動能源于教育教學(xué)實踐中有研究價值的問題。[2]教師只有學(xué)會及時深度反思，才能從重難點突破中找到解題關(guān)鍵，充分發(fā)揮教育研究的現(xiàn)實意義和實踐指導(dǎo)功能。因此，基地在建設(shè)過程中，特別注重教研制度的問題意識導(dǎo)向。

一是鼓勵和支持青年教師自主申報或積極參與項目課題的研究工作，對教育教學(xué)實踐中的核心問題及時總結(jié)、歸納和反思。二是鼓勵基地成員定期深入不同層次的學(xué)校，開展基于不同層次生源和學(xué)情的聽課評課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、集體備課等活動；關(guān)注教育教學(xué)中普遍存在的共性問題和個性問題，階段性開展反思，及時登記造冊。三是鼓勵基地成員在項目課題申報過程中，結(jié)合國家方針政策、課標(biāo)教材要求和學(xué)界前沿動態(tài)不斷深化和打磨研究項目，深入優(yōu)化項目研究目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)術(shù)研究規(guī)范問題和學(xué)科認(rèn)知問題進行提煉。

2.依托項目課題的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)交流互通的教研共同體

基地建設(shè)前期，通過頂層設(shè)計和基地學(xué)校的緊密配合，完善研究保障機制，為項目課題研究提供充足的資金支持、案例來源和資料儲備。在開展建設(shè)過程中，基地多措并舉，通過專家講座、教研室研討、學(xué)校實踐、教師總結(jié)、項目組提煉等方式，圍繞相關(guān)研究項目開展了深度學(xué)習(xí)交流，先后邀請了省內(nèi)外知名高校和科研機構(gòu)的專家學(xué)者，指導(dǎo)基地學(xué)員的開展項目研究和論文寫作，切實提升成員的項目課題研究能力、攻關(guān)能力，促進教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，助力提升區(qū)域歷史教育教學(xué)層次，逐漸形成了“知名學(xué)者—地市學(xué)科帶頭人—基地項目成員—區(qū)域教研骨干”的外向型教研共同體。

基地努力創(chuàng)設(shè)各種活動平臺，討論解決項目課題研究出現(xiàn)的各類問題，不斷豐富校內(nèi)校外雙循環(huán)教研交流機制，廣泛開展經(jīng)驗分享交流。通過“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐，以研究引領(lǐng)實踐，在實踐中完善提升”的行動研究方法，充分調(diào)動校長、骨干教師、教研員參與相關(guān)活動，圍繞課題項目研究，以“微課題”“微團隊”分解大項目，做強做細教研、做實做大學(xué)科，起到“連點成線、以線帶面”的交流成效，形成“基地主持人—基地項目成員—基地項目學(xué)校校長—基地項目學(xué)校一線教師”的內(nèi)向型教研共同體。

3.依托項目課題的實施建設(shè)，提高教師教學(xué)實踐水平

以研促教，是充分發(fā)揮教學(xué)研究現(xiàn)實指導(dǎo)意義的關(guān)鍵所在?；蒯槍v史教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范落實以及課堂中存在的具體問題，組織開展課題研究，形成教研成果。復(fù)以成果為指導(dǎo)，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，組織開展教改實驗，形成相關(guān)實驗報告。根據(jù)實驗報告，對研究和實踐過程進行歸納總結(jié)，從而提煉出切合實際、普遍有效、嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)策略，有效提升教師的教學(xué)研究水平。同時，基地還把教學(xué)研究與課程實踐相結(jié)合，推進課程研究與課堂教學(xué)的良性互動。基地成員立足珠海本土地緣優(yōu)勢，以先進教育教學(xué)理念為抓手，積極收集整合能輔助統(tǒng)編歷史教材的地方歷史資源；深度整理與珠海地方歷史課程資源相關(guān)的研究成果，如教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)資源精選、地方歷史課程的使用說明等等，有效發(fā)揮歷史學(xué)科的立德樹人成效，促進深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)同頻共振。

4.依托項目課題的輻射推廣，優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量

為進一步發(fā)揮基地建設(shè)的示范帶動作用，基地成員以項目課題研究成果為抓手，采取“邊研究邊推廣、成熟一批推廣一批”模式，有效帶動薄弱學(xué)校和薄弱地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量的提升，進一步推進了新建學(xué)校的成長發(fā)展，營建了一個良好的區(qū)域?qū)W科教學(xué)生態(tài)，涌現(xiàn)了一批“有效果、出成果”的校級教研組織，在區(qū)域教研幫扶活動中取得了顯著成效。

三、著眼區(qū)域教育整體發(fā)展：基地建設(shè)長效化、常態(tài)化進步

學(xué)科基地將視野聚焦到區(qū)域?qū)用娴慕逃l(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)“省—市—區(qū)”三級教研機構(gòu)的內(nèi)外聯(lián)動，持續(xù)完善教研員與中小學(xué)一線教師、高?？蒲腥藛T往來互動、共學(xué)共贏的教研共同體，逐步發(fā)揮教研共同體的長效化功能。

在教學(xué)研究方向上，基地整合現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，完善基地學(xué)科建設(shè)布局。

第一，持續(xù)拓展大概念教學(xué)與新課標(biāo)新教材的深度融合研究。基地成員以大概念教學(xué)為抓手，深入研究基于高中歷史課堂的社會主義核心價值觀培育和“雙新”背景下高中歷史課堂教學(xué)評深度融合問題。

第二，大力推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合研究。創(chuàng)新統(tǒng)編教材課堂教學(xué)實施過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞基地校探索以信息技術(shù)優(yōu)化歷史教學(xué)的方法及路徑，充分滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使項目基地學(xué)校成為新媒體、新技術(shù)、新應(yīng)用的孵化器，起示范引領(lǐng)作用，進而全面推進區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的融合發(fā)展。

在基地建設(shè)路徑上，不斷深化“一心雙環(huán)四翼”總體規(guī)劃，創(chuàng)新確立“四個堅持”，以優(yōu)秀的區(qū)域教研水平助力區(qū)域教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。

一是堅持優(yōu)化布局，高質(zhì)量打造學(xué)科教研優(yōu)秀學(xué)校。通過創(chuàng)設(shè)多元化路徑，在區(qū)域內(nèi)建設(shè)一批中學(xué)歷史“一流學(xué)科”“優(yōu)質(zhì)學(xué)科”和“特色學(xué)科”，定期組織開展中學(xué)歷史學(xué)科評估，實現(xiàn)區(qū)域?qū)W科教研薄弱學(xué)校數(shù)量由多到少、從有到無的新突破、新轉(zhuǎn)變。

二是堅持起點創(chuàng)新，提升教育水平。聚焦學(xué)科教育教學(xué)前沿問題，著力發(fā)掘從“0”到“1”的原創(chuàng)性研究，引領(lǐng)研究風(fēng)潮；著力推廣實驗成效顯著的實踐性研究，引領(lǐng)一線教學(xué)；著力培育體大思精的大成果、打造影響深遠的大平臺；進一步整頓區(qū)域?qū)W科教研風(fēng)氣和教研項目，避免重復(fù)性和填鴨式研究，強化項目課題創(chuàng)新性的前置論證力度。

三是堅持青、新并舉，高質(zhì)量培養(yǎng)人才隊伍。一方面，要著力青年教師和新教師發(fā)展，加強“以老帶新、以老帶青”工程建設(shè)，探索市級優(yōu)秀青年歷史教師培養(yǎng)計劃，注重培養(yǎng)、鍛煉和考察青年歷史教師；另一方面，嘗試建立和完善學(xué)科教師師德師風(fēng)培訓(xùn)機制，把師德師風(fēng)建設(shè)有效融入學(xué)科教研活動的各個環(huán)節(jié)。

四是堅持深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進，高質(zhì)量推進教師評價創(chuàng)新。深化中學(xué)歷史教師評價改革，樹立正確教育科研評價導(dǎo)向，立足“課前研究—課堂實踐—課后反思—提煉升華—總結(jié)推廣”等各環(huán)節(jié)，嘗試探索建立“3+3+3+N”的歷史學(xué)科教師評價框架，考評范圍覆蓋各校歷史科組長、年級歷史備課長、一線歷史教師“三類對象”；考評事項依據(jù)年初教研工作計劃、月度教研工作推進、年終調(diào)增教研工作任務(wù)“三處來源”；考評指標(biāo)歸為一線教育教學(xué)的實際過程、基于珠海市二十層回歸量化分析的教學(xué)結(jié)果、立足課題論文等成果發(fā)表三大板塊，視情形對一些臨時性、重大教研工作任務(wù)制定“N個專項”考評辦法，為區(qū)域?qū)W科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展打造“新引擎”。

參考文獻：

[1]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003（03）：35-37.

[2]蔣秀云.課題研究：教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺和成長方式[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016，30（06）：11-16.

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項目（珠海；高中歷史）階段性研究成果。