提升小學(xué)生習(xí)作能力的路徑探析

【摘要】本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，從閱讀教學(xué)、實(shí)踐表達(dá)、習(xí)作訓(xùn)練等角度展開習(xí)作教學(xué)探索，以提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 多元化 習(xí)作能力 提升路徑

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0109-03

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫的重要理念之一是閱讀與表達(dá)并重。統(tǒng)編教材按照閱讀與表達(dá)同步推進(jìn)的編排思路，體現(xiàn)了“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，增加了習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，拓寬了習(xí)作教學(xué)的路徑。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)讀寫結(jié)合、助學(xué)系統(tǒng)和整體推進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)等路徑提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作意識(shí)

閱讀是基礎(chǔ)，寫作是內(nèi)化。要想解決學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題，就要先從閱讀入手，將閱讀與習(xí)作巧妙結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作，以寫促讀、以讀促寫、讀寫互補(bǔ)，使學(xué)生提高閱讀理解能力的同時(shí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言

重視朗讀積累，有利于學(xué)生儲(chǔ)備“例子”，形成圖式、強(qiáng)化寫法。選入教材的文章文質(zhì)兼美、內(nèi)蘊(yùn)豐富，堪稱語(yǔ)言典范，教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。針對(duì)課文中的好詞佳句、優(yōu)美段落，“日積月累”中的名言警句、優(yōu)美詩(shī)詞等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、摘抄甚至背誦。課前，教師可以利用三分鐘左右的時(shí)間，檢測(cè)學(xué)生古詩(shī)詞或課文經(jīng)典段落的背誦情況；課中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀品味、熟讀成誦優(yōu)美語(yǔ)段或篇章；課后，督促學(xué)生對(duì)好詞佳句進(jìn)行背誦、默寫、摘抄和積累。如統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《觀潮》要求背誦第3—4自然段、第2課《走月亮》要求背誦第4自然段，課堂上教師可通過(guò)形式多樣的朗讀手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、練習(xí)背誦，使學(xué)生盡可能當(dāng)堂消化，完成語(yǔ)言積累。

（二）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧

從“學(xué)會(huì)閱讀”到“從閱讀中學(xué)習(xí)”，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基本表達(dá)方式和技巧，從布局謀篇、遣詞造句、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)技巧。教師在備課前要通讀教材文本，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地了解和掌握課文的表達(dá)特點(diǎn)，并形成“遷移運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去”的意識(shí)。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。該單元的人文主題是“田園生活”，單元語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，習(xí)作要素是“寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。單元習(xí)作要素跟閱讀要素相互聯(lián)系。從內(nèi)容上看，本單元課文從鄉(xiāng)村生活的角度豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受；從表達(dá)上看，抓住課文關(guān)鍵語(yǔ)句初步體會(huì)思想感情，為寫作時(shí)如何表達(dá)感受提供了可參考的范例。本單元的閱讀篇目與習(xí)作訓(xùn)練都指向?qū)W生的真實(shí)生活和體驗(yàn)，從單元內(nèi)部看，精讀課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的方法。教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，教師可抓住詩(shī)句中的意象和意境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)場(chǎng)景、想象畫面、多形式朗讀等方法來(lái)體會(huì)；教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可采用多樣朗讀、想象畫面、聯(lián)系生活等方法來(lái)體會(huì)；教學(xué)《天窗》時(shí)，可結(jié)合具體情境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法來(lái)體會(huì)；教學(xué)略讀課文《三月桃花水》時(shí)，則可借助優(yōu)美語(yǔ)言賞析，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和暢談體會(huì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆

小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，在閱讀教學(xué)中教師要選取合適片段開展練筆活動(dòng)，通過(guò)讀中有寫、寫中有讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文統(tǒng)編教材提供了豐富的隨文練筆的例子，教師要善于挖掘和運(yùn)用。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《手指》一文為例，編者設(shè)置的小練筆是：“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生品讀課文第2—4自然段，思考哪根手指寫得特別有意思，有意思在什么地方，想一想作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法。讓學(xué)生先帶著問(wèn)題自由朗讀、感悟，再全班交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生感悟排比、擬人、比喻、設(shè)問(wèn)等修辭手法的巧妙運(yùn)用，再順勢(shì)提出讓學(xué)生聯(lián)系生活寫五官，嘗試用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和排比、比喻、擬人等修辭手法當(dāng)堂練習(xí)寫話。

二、借助口語(yǔ)交際培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文統(tǒng)編教材在每?jī)?cè)書中都適當(dāng)?shù)匕才帕恕翱谡Z(yǔ)交際”這一模塊的內(nèi)容，如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際安排了“我們與環(huán)境”的話題、四年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”口語(yǔ)交際活動(dòng)等，目的是從各個(gè)方面鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力息息相關(guān)，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將口頭表達(dá)能力轉(zhuǎn)換為書面表達(dá)能力，能在一定程度上幫助學(xué)生克服寫作畏難情緒。

（一）通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)觀察能力

口語(yǔ)交際教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從紛繁復(fù)雜的資訊中建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知體系，并最終實(shí)現(xiàn)交際意圖。這個(gè)目的和習(xí)作教學(xué)中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，從中找到寫作素材的目的是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)能力和建構(gòu)自我認(rèn)知的能力。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、觀察生活。例如，口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”中提出兩個(gè)話題：我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題？為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？學(xué)生在回答這兩個(gè)問(wèn)題之前，需要觀察生活中的環(huán)境及思考環(huán)境問(wèn)題，這就鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)的觀察能力訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成善于觀察、發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，以及形成建構(gòu)自我認(rèn)知的能力。這對(duì)學(xué)生積累習(xí)作素材大有裨益。

（二）通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)言是思維的外殼。學(xué)生是否能說(shuō)清楚、道明白，表達(dá)是否有層次，考量的不僅僅是學(xué)生要掌握的詞匯量、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力，更是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)和鍛煉。而培養(yǎng)思維能力是學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵要點(diǎn)之一，如果學(xué)生沒有思維，不會(huì)思考，作文也就無(wú)從下手。教師應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。以“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”口語(yǔ)交際活動(dòng)為例，學(xué)生要分析班里同學(xué)的視力情況、影響因素和如何保護(hù)視力等問(wèn)題，就需要運(yùn)用發(fā)散思維、聚合思維、創(chuàng)新思維等，在無(wú)形中培養(yǎng)和鍛煉相關(guān)的思維能力。

三、利用助學(xué)系統(tǒng)開展寫作訓(xùn)練

語(yǔ)文統(tǒng)編教材的“助學(xué)系統(tǒng)”包括“課前提示”“課后練習(xí)”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等板塊。教師若想提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，就要根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，促使學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際去把握寫作要點(diǎn)，做到有效寫作。下面，筆者主要從“課后練習(xí)”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”三個(gè)板塊介紹開展寫作訓(xùn)練的操作方法。

（一）利用課后小練筆訓(xùn)練仿寫能力

課后小練筆為學(xué)生習(xí)作能力的提高提供了練筆的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文統(tǒng)編教材為學(xué)生設(shè)置了許多小練筆的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如四年級(jí)上冊(cè)第2課《走月亮》課后小練筆為：“讀讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)‘我的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫?！薄靶【毠P”要求學(xué)生仿照文段寫一寫自己的所見所想，教師可結(jié)合第6自然段引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的所見所想，再通過(guò)口頭練習(xí)說(shuō)一說(shuō)月下的某個(gè)情景，然后從“有沒有比較真切地寫出了現(xiàn)實(shí)的情景”“有沒有進(jìn)行一些聯(lián)想”兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生用筆把月下的某個(gè)情景寫下來(lái)。

（二）借助“詞句段運(yùn)用”體會(huì)表達(dá)效果

“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編教材新增設(shè)的板塊之一，里面的重點(diǎn)句段通常來(lái)自學(xué)過(guò)的課文，其側(cè)重點(diǎn)在于“運(yùn)用”。關(guān)于“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“怎樣寫”的角度體會(huì)和發(fā)現(xiàn)例子的表達(dá)效果，通過(guò)反復(fù)品讀和鑒賞這些內(nèi)容鍛煉“說(shuō)”和“寫”的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和遷移。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元“詞句段運(yùn)用”為例，其設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)是“讀下面的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫”。在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的例句是怎樣把人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的，再進(jìn)行交流；其次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同例句中人物的感情，以及它們的不同之處；再次指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的三種情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或影視作品中的場(chǎng)景展開交流；最后讓學(xué)生選擇自己最有感觸的一種情景進(jìn)行仿寫。如果學(xué)生對(duì)教材提供的情景缺乏體驗(yàn)，可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最熟悉的、有親身體驗(yàn)的其他情景來(lái)寫。完成仿寫后，再組織學(xué)生交流、評(píng)改，使學(xué)生從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)不同情景下不同人物的內(nèi)心變化，達(dá)到提升理解能力的目的。

（三）借助“交流平臺(tái)”歸納習(xí)作方法

“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編教材的重要板塊之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；呈現(xiàn)的交流方式主要有對(duì)話、成果展示、示例歸類、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)”歸納了寫人的三種基本方法：一是選取典型事例，把它寫具體；二是用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；三是通過(guò)描寫周圍人的反應(yīng)間接寫出人物的特點(diǎn)。針對(duì)訓(xùn)練主題，教師提出交流的議題：“同學(xué)們，哪些課文體現(xiàn)了上述歸納的寫人的基本方法？”這個(gè)議題直指本單元的語(yǔ)文要素。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：“《摔跤》中對(duì)嘎子的一連串動(dòng)作描寫很精彩，表現(xiàn)了嘎子的機(jī)靈?！薄啊端褚豢猛γ摰臉洹芳?xì)致描寫了車夫結(jié)實(shí)健美的身體，表現(xiàn)他旺盛的生命力?！薄啊秲汕o燈草》通過(guò)選用描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)仍然惦記節(jié)省燈油這個(gè)典型事例，表現(xiàn)他的吝嗇?！苯處煂?duì)此進(jìn)行歸納：“這些都是運(yùn)用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課文和“交流平臺(tái)”主題進(jìn)行師生間的對(duì)話交流，在交流中發(fā)展習(xí)作思維，感悟習(xí)作方法。

四、利用習(xí)作單元強(qiáng)化寫作能力

從三年級(jí)上冊(cè)開始，語(yǔ)文統(tǒng)編教材在每一冊(cè)都安排了一個(gè)專門的習(xí)作單元。習(xí)作單元由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)部分組成，各有特定功能，每項(xiàng)內(nèi)容的組成都指向?qū)W生寫作能力的培養(yǎng)。

（一）善用精讀課文

習(xí)作單元中的精讀課文主要目的是示范寫作的方法，它注重對(duì)表達(dá)方式、藝術(shù)技巧的掌握與訓(xùn)練，注重從閱讀到寫作的過(guò)程指導(dǎo)。統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元安排了《海上日出》《記金華雙龍洞》兩篇精讀課文，主要讓學(xué)生掌握“按順序描寫景物”的方法。教學(xué)這兩篇精讀課文，應(yīng)重點(diǎn)圍繞課后練習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)，如《海上日出》的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，揣摩按順序?qū)懢拔锏谋磉_(dá)效果；《記金華雙龍洞》的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握按游覽順序?qū)懢暗姆椒?。雖然這兩篇課文的描寫對(duì)象不同，但目的都是“讓學(xué)生借助課文的學(xué)習(xí)，掌握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄?/p>

（二）巧用習(xí)作例文

習(xí)作例文是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐的重要參考資源，應(yīng)該在各個(gè)階段充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。習(xí)作例文既可用在習(xí)作前指導(dǎo)，也可用在習(xí)作后評(píng)析，使學(xué)生能根據(jù)寫作方法修改自己的習(xí)作。統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，內(nèi)容貼近兒童生活，示范了具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。文中還利用批注來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些寫作方法。習(xí)作前的指導(dǎo)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文和批注，梳理例文寫人的方法及表達(dá)效果，深入體會(huì)例文的學(xué)習(xí)價(jià)值；習(xí)作后的評(píng)析階段，教師在組織學(xué)生交流、評(píng)析時(shí)，要進(jìn)一步發(fā)揮習(xí)作例文的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)批注提示，對(duì)組內(nèi)同伴的習(xí)作進(jìn)行批注，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

（三）妙用“初試身手”

“初試身手”是學(xué)生寫作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，編者在每一個(gè)習(xí)作單元中都安排了一兩道練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的習(xí)作方法練習(xí)表達(dá)。如統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元“初試身手”訓(xùn)練中，編者安排了兩個(gè)激發(fā)學(xué)生想象的體驗(yàn)活動(dòng)。其中一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是在紙上按出手指印，再把它畫成想象中的事物，然后在班上展示、交流自己的新奇想法。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流小結(jié)中梳理方法：想象不是胡編亂造，是現(xiàn)實(shí)生活的補(bǔ)充與延伸；想象只有立足現(xiàn)實(shí)生活，才能使想象生動(dòng)精彩。愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著世界的進(jìn)步，想象力才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”同樣，想象能為學(xué)生寫作插上翅膀，使選材構(gòu)思更巧妙、表達(dá)內(nèi)容更豐富、思路更開闊、形象更生動(dòng)。教師巧用“初試身手”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大膽想象”的練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生提升寫作能力提供更多路徑。

學(xué)生寫作能力的提升需要教師多角度、多方面的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師通過(guò)閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、助學(xué)系統(tǒng)教學(xué)、習(xí)作單元教學(xué)等路徑訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：蔡珩（1978— ），廣西桂平人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）