初中道德與法治教學(xué)中時(shí)政素材的選取策略

韋秋祿 覃忠民

【摘要】本文針對(duì)道德與法治課教學(xué)中存在的時(shí)政素材選取缺乏針對(duì)性和時(shí)效性等問題，提出時(shí)政素材的選取策略，包括緊扣教學(xué)目標(biāo)選取時(shí)政素材、基于學(xué)生學(xué)情選取時(shí)政素材、與時(shí)俱進(jìn)選取時(shí)政素材、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求選取時(shí)政素材等。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 時(shí)政素材 選取方法

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0092-03

道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。時(shí)政素材是初中道德與法治課重要的教學(xué)資源，是教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。將時(shí)政素材融入道德與法治課教學(xué)，一方面可以體現(xiàn)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的道德情感，發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知，幫助學(xué)生鞏固本門課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。在初中道德與法治課教學(xué)中，教師要重視時(shí)政資源的挖掘，善于選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)。目前，初中道德與法治課教師在選取和運(yùn)用時(shí)政素材的過程中存在一些問題，亟待研究解決。

一、教師在時(shí)政素材選取中存在的主要問題

（一）選取的時(shí)政素材不合時(shí)宜

時(shí)政素材內(nèi)容豐富，教師獲取時(shí)政素材的渠道也很多。有的教師因?qū)φn程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容缺乏深入解讀，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)理解不到位，導(dǎo)致所選取的時(shí)政素材不僅零散，而且與課堂主題缺乏必然聯(lián)系，有的甚至與教學(xué)內(nèi)容相背離。有的教師選取的時(shí)政素材過于陳舊，與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（二）選取的時(shí)政素材缺乏針對(duì)性

將時(shí)政素材融入道德與法治課教學(xué)，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的觀察、理解、分析等能力，但并非所有的時(shí)政素材都適合用于課堂教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用到時(shí)政素材。因此，教師在選取時(shí)政素材時(shí)應(yīng)慎重考慮。有的教師在選取時(shí)政素材時(shí)沒有思考時(shí)政熱點(diǎn)事件與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致運(yùn)用時(shí)政素材時(shí)缺乏針對(duì)性，評(píng)析時(shí)政熱點(diǎn)事件時(shí)帶有主觀性，容易給學(xué)生傳達(dá)錯(cuò)誤的信息。時(shí)政素材豐富多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，選擇針對(duì)性強(qiáng)的時(shí)政素材，在選擇時(shí)不貪多、不求全。

（三）選取的時(shí)政素材缺乏時(shí)效性

道德與法治教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的政治嗅覺，能夠在教學(xué)中有意識(shí)地將理論知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)事件以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。社會(huì)熱點(diǎn)事件通常反映當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新變化，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和話題性，將其融入道德與法治課教學(xué)，有利于教師將知識(shí)講透徹，把道理說清楚，提高學(xué)生分析社會(huì)問題的能力。有的教師在教學(xué)中使用時(shí)政素材只是為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往忽略了時(shí)政素材的時(shí)效性和教學(xué)價(jià)值，沒有對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的分析；有的教師圖省事，經(jīng)常運(yùn)用一些陳舊的時(shí)政素材，缺乏根據(jù)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和具體的教學(xué)情景、及時(shí)更新時(shí)政素材的意識(shí)和能力，致使學(xué)生對(duì)問題失去基本的探究興趣。

（四）選取的時(shí)政素材缺乏深度挖掘

部分教師為了讓學(xué)生更好地掌握本門課程的理論知識(shí)，提高考試成績，會(huì)有意識(shí)地將時(shí)政素材融入教學(xué)，但是習(xí)慣將數(shù)量眾多的時(shí)政素材全部呈現(xiàn)給學(xué)生，其中有很多時(shí)政素材沒有經(jīng)過篩選和提煉，只是片面地追求知識(shí)性價(jià)值。事實(shí)上，將時(shí)政素材融入道德與法治課教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握課程的理論知識(shí)，還能讓學(xué)生更好地了解時(shí)事政治，強(qiáng)化政治認(rèn)同，升華情感，樹立正確的價(jià)值觀。教師如果拘泥于時(shí)政素材所包含的理論知識(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)生是否知曉社會(huì)熱點(diǎn)事件上，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，也難以發(fā)展學(xué)生的道德與法治認(rèn)知。

二、基于問題解決的時(shí)政素材選取策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，選取適宜的時(shí)政素材

時(shí)政素材的選擇和使用要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在道德與法治課教學(xué)中，教師要先確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，再緊扣教材中的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的時(shí)政素材適時(shí)融入課堂教學(xué)，將理論知識(shí)與社會(huì)生活中鮮活的時(shí)事政治聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)事件，提高分析能力、概括能力和解決問題的能力。選擇適宜的時(shí)政素材，教師必須充分理解教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上用好時(shí)政素材，講好時(shí)政理論知識(shí)。教師將時(shí)政素材穿插在道德與法治課教學(xué)中，使其與教材中的教學(xué)內(nèi)容充分融合，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的理論知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的意識(shí)和興趣。

以道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第五課第二框第一目“高揚(yáng)民族精神”教學(xué)為例。教材中的“探究與分享”介紹了中華民族精神在不同歷史時(shí)期的不同表現(xiàn)。要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中華民族精神的時(shí)代價(jià)值，教師可以圍繞我國近年來在抗擊新冠疫情中涌現(xiàn)出來的感人事跡的時(shí)政主題，讓學(xué)生搜集時(shí)事資料，結(jié)合切身感受，體會(huì)“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神，認(rèn)識(shí)到抗疫精神同中華民族長期形成的特質(zhì)稟賦和文化基因一脈相承，是愛國主義、集體主義的傳承和發(fā)展，是中國精神的詮釋。教學(xué)中，教師可以提出問題：“醫(yī)護(hù)人員為什么能夠義無反顧地站在抗疫的最前線？”教師以問導(dǎo)學(xué)、以問導(dǎo)思，可以讓學(xué)生從中感受到民族精神的偉大力量，體會(huì)到民族精神的內(nèi)涵，明白為什么要弘揚(yáng)中華民族精神。圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的時(shí)政素材融入教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

（二）基于學(xué)生的學(xué)情，選取針對(duì)性強(qiáng)的時(shí)政素材

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多事情都有自己的看法，而學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果教師選取的時(shí)政素材脫離學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)定材”“以學(xué)定教”的原則，基于初中生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選取針對(duì)性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的時(shí)政素材融入教學(xué)。

以教學(xué)道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第一課第一框“堅(jiān)持改革開放”為例。初中生對(duì)歷史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知有限，在教學(xué)“堅(jiān)持改革開放”這一框題時(shí)，教師可以結(jié)合改革開放前后本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，呈現(xiàn)本地改革開放的主要措施及取得的主要成就，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，了解家鄉(xiāng)改革開放以來幾十年的發(fā)展變化，尤其是人們?cè)谝?、食、住、行等方面的變化，體會(huì)改革開放的現(xiàn)實(shí)意義，分析我國實(shí)行改革開放的原因是什么、改革開放如何促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而深刻理解教材內(nèi)容。雖然初中生生活閱歷不足，但是他們可以通過采訪家人、查閱相關(guān)新聞素材、與同學(xué)討論等方式，了解改革開放后社會(huì)生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的變化。比如：學(xué)生可以采訪爸爸媽媽，了解他們是如何為家庭、為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的，也可以查閱時(shí)政資料中涉及改革開放創(chuàng)造的奇跡的資料，選擇感興趣的內(nèi)容談一談自己的感受。選取學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的時(shí)政素材融入課堂教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，選取內(nèi)容新穎的時(shí)政素材

思政課的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生了解黨和國家的重大方針政策、國內(nèi)外最新形勢(shì)和重點(diǎn)、熱點(diǎn)新聞等。將時(shí)政素材引入道德與法治課教學(xué)，教師選擇的時(shí)政素材應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。道德與法治教學(xué)不能局限于單純的理論知識(shí)記憶，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生對(duì)新鮮事物比較敏感，教師在選取時(shí)政素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)下生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、貼近中考考點(diǎn)，突出時(shí)政素材的時(shí)效性，以內(nèi)容新穎的時(shí)政素材引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事的意識(shí)。

以教學(xué)道德與法治九年級(jí)下冊(cè)第三課第一框“中國擔(dān)當(dāng)”為例。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國發(fā)展與世界的關(guān)系，增強(qiáng)憂患意識(shí)，了解中國在世界舞臺(tái)上的擔(dān)當(dāng)和貢獻(xiàn)，對(duì)中國在國際舞臺(tái)上的地位有全面、理性的認(rèn)識(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選取鮮活的時(shí)政素材，比如中國近年來在國際事件中積極作為的表現(xiàn)，包括中國維和官兵積極參與安理會(huì)的維和行動(dòng)、中國參加對(duì)外經(jīng)濟(jì)援助、中國參與全球環(huán)境保護(hù)等，讓學(xué)生充分感受到我國是一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國。此外，教師還可以引用2022年習(xí)近平主席在《濕地公約》第十四屆締約方大會(huì)開幕式上的致辭《珍愛濕地，守護(hù)未來，推進(jìn)濕地保護(hù)全球行動(dòng)》，引導(dǎo)學(xué)生以全球視野、辯證眼光認(rèn)識(shí)中國對(duì)世界的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，思考問題：“在百年變局疊加世紀(jì)疫情、世界糧食和能源危機(jī)不斷加深、南北鴻溝持續(xù)拉大的時(shí)代背景下，中國如何在動(dòng)蕩變化的世界中展現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)？可以有哪些作為？”習(xí)近平主席在致辭中強(qiáng)調(diào)濕地保護(hù)的重要性，介紹了中國濕地保護(hù)取得的歷史性成就，并對(duì)濕地保護(hù)全球行動(dòng)提出三點(diǎn)中國主張和中國行動(dòng)方案，彰顯了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的大國擔(dān)當(dāng)。

（四）立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，選取有深度的時(shí)政素材

在道德與法治教學(xué)中，教師使用時(shí)政素材不能貪多，更不能局限于時(shí)政素材而拋棄了教材中的材料。教師在選擇和使用時(shí)政素材時(shí)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有的放矢，做到客觀、準(zhǔn)確、真實(shí)、有效，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要深刻理解黨和國家的重大方針政策，能夠從即時(shí)發(fā)生的真實(shí)事件中挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值；在篩選熱點(diǎn)問題時(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)需要選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政素材，挖掘時(shí)事材料的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地分析問題；在運(yùn)用時(shí)政素材時(shí)，能夠以點(diǎn)帶面，啟發(fā)學(xué)生多角度、深層次地分析問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第二課第二框“創(chuàng)新永無止境”時(shí)，結(jié)合教材呈現(xiàn)的我國科技創(chuàng)新取得的成就，教師可以選擇同類型時(shí)政素材“神州十三號(hào)載人飛行任務(wù)圓滿成功”，引導(dǎo)學(xué)生分析我國航天科技創(chuàng)新的歷史及重要意義，思考下面的問題：“初中生應(yīng)當(dāng)如何堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的理念？”教師還可以播放美國擬重建第二艦隊(duì)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“國家與國家之間綜合國力競爭的決定性因素是什么？”為提高學(xué)生的感知能力，發(fā)展學(xué)生的思考能力，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)一組照片，如中國的天眼、高鐵、蛟龍?zhí)?、軍艦等，讓學(xué)生觀察圖片談?wù)勛约旱母邢?，體會(huì)科技創(chuàng)新對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的意義，意識(shí)到中國科技創(chuàng)新之路任重而道遠(yuǎn)，進(jìn)而理解科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

時(shí)政素材作為道德與法治課重要的課程資源，其本身具有價(jià)值導(dǎo)向的鮮明性、時(shí)政內(nèi)容的廣泛性、報(bào)道傳播的時(shí)效性、獲取方式的多樣性等特征。教師將時(shí)政素材融入道德與法治課教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注國家政策和社會(huì)生活，增強(qiáng)政治認(rèn)同，堅(jiān)定政治信念，提高課堂教學(xué)實(shí)效。但是，對(duì)因時(shí)政素材選取不當(dāng)而產(chǎn)生的問題，教師也要注意反思和改進(jìn)，注意選取契合度高、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容新穎且有深度的時(shí)政素材，發(fā)揮時(shí)政素材在道德與法治課教學(xué)中的育人價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［2］陳立思，張耀燦.比較思想政治教育［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［3］袁雪英.時(shí)政素材在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2018.

［4］李月.高中政治課運(yùn)用時(shí)政素材的教學(xué)研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

［5］王偉靜.時(shí)事教學(xué)讓政治課堂精彩飛揚(yáng)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考（上旬），2018（12）：51-52.

［6］石昊.時(shí)政教學(xué)素材的選取策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（39）：68-70.

［7］王愛琴.時(shí)政材料的有效選擇［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2010（Z1）：20-21.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“新高考改革背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”（2021C483）的階段研究成果、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度院級(jí)科研項(xiàng)目“廣西高職院校思想政治理論課綜合實(shí)踐課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（2022YKYS024）的階段研究成果。

作者簡介：韋秋祿（1991— ），廣西上林人，講師，研究方向是思想政治教育；覃忠民（1970— ），廣西橫州人，高級(jí)教師，研究方向是思想政治教育。

（責(zé)編 歐孔群）