創(chuàng)意寫作學視角下小學作文教學的思考

盧小連 陳相

【摘要】本文基于對創(chuàng)意寫作的認識，建議教師通過區(qū)分虛構(gòu)與非虛構(gòu)作文、以生活情境指導觀察、訓練思辨性思維、以激勵促進文學創(chuàng)作等途徑開展創(chuàng)意寫作教學，使學生愛上寫作并逐漸提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學作文 創(chuàng)意寫作 描述 表述 創(chuàng)作

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0089-03

創(chuàng)意寫作學產(chǎn)生于1936年的美國。2009年上海大學的葛紅兵教授把創(chuàng)意寫作引入中國，并開設(shè)了相應(yīng)課程，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作學碩士、博士研究生。如今，從高校到中小學校園，創(chuàng)意寫作的理念不斷深入，“創(chuàng)意寫作”一詞還入選了2020年度語文教育十大關(guān)鍵詞。

一、創(chuàng)意寫作學的理念

創(chuàng)意寫作學主張“人人能創(chuàng)造，人人能寫作”。這一主張包含三層含義：優(yōu)秀的文字作品可以被創(chuàng)造；文字面前人人平等；人人都有創(chuàng)造的潛能，每一個人都可以通過文字創(chuàng)造過一種有創(chuàng)意的生活。對中小學生而言，創(chuàng)意寫作學要求“尊重學生從獨特生命體驗出發(fā)，進行自我個性化表達，深入生活、觀察生活，并做出獨立思考和判斷”。這種理念與教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）的作文要求基本吻合。如，《2022年版語文課標》針對第一學段（1—2年級）“表達與交流”提出了“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求；針對第二學段（3—4年級）提出了“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的要求；針對第三學段（5—6年級）提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”的要求，其中“生活”“自己”“感受”“想象”等詞語是《2022年版語文課標》對作文要求的關(guān)鍵詞，而強調(diào)“個人的獨特感受”意味著學生需要突破“假、大、空”、千人一面的作文困境。因此，主張“人人能創(chuàng)造，人人能寫作”的創(chuàng)意寫作可以作為小學語文教學中一種新的作文教學法進行嘗試。

二、創(chuàng)意寫作學視角下的小學作文教學三階段

葛紅兵教授把小學作文教學進階分為三個階段：描述、表述、創(chuàng)作。

（一）追求客觀觀察的描述階段

“無觀察，不作文”，觀察是寫作的第一步。描述階段是學生基本寫作能力形成階段，主體通過對客體的“客觀”觀察形成創(chuàng)作。在小學作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)四年級學生在該階段的寫作狀況比較理想，基本上達到了《2022年版語文課標》第二學段“通過觀察能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的習作要求。以統(tǒng)編教材語文四年級下冊第一單元習作“我的樂園”為例，該習作要求學生從自己的樂園是什么樣子的、在那兒自己最愛干什么、這個樂園給自己帶來怎樣的快樂三個方面進行觀察和寫作。不少學生能夠回憶自己鄉(xiāng)下的生活，描寫在祖輩的菜地里種菜、收獲的快樂。如有一名學生這樣描述道：“我拿著竹籃子走進菜地。菜地里長滿了綠綠的生菜、紅紅的西紅柿、橙色的胡蘿卜和黃色的土豆。其實，我不知道土豆在哪，外婆告訴我，要挖土豆就得先找到土豆苗。在外婆的提示下，我找到了土豆苗并用力地拔，可是，這可不像拔蘿卜那么簡單，累得我喘不過氣來。外婆告訴我，土豆是拔不動的，要用鋤頭。我學著外婆的樣子，拿著鋤頭把土豆挖了出來?！绷硪幻麑W生這樣描述道：“奶奶帶我去割韭菜。我剛來到菜地就看到十厘米高的韭菜，心想：干嗎還要用鐮刀，直接用手拔多快呀！我走到韭菜旁邊，使出吃奶的力氣把韭菜拔了出來，趕緊拿去給奶奶看。奶奶看見了哈哈大笑，說：‘你這個城市人。韭菜不是像你這樣拔的，而是用鐮刀割的。說著，便示范起來。我學著奶奶的樣子割起了韭菜。嘻嘻，原來割韭菜這么簡單呀！”

同樣是描寫農(nóng)作物的豐收，第一名學生觀察的是挖土豆，第二名學生觀察的是割韭菜。在他們的描述中，不是所有的農(nóng)作物都是“拔”出來的，頗具個性。創(chuàng)意寫作學認為，“創(chuàng)造性活動”是創(chuàng)意寫作的本質(zhì)，而“創(chuàng)造性”對學生來說，不僅僅是遣詞造句、結(jié)構(gòu)方式和呈現(xiàn)方式，還包括敏銳的思想、鮮明的個性、自由的生活、健全的人格，以及造就學生自由、積極參與社會事務(wù)的能力等。雖然學生的描述有點稚嫩，但仍能讓人感受到鄉(xiāng)村生活給他們帶來的快樂：種菜、捉蟲、豐收、放風箏、投石子，一切是那么有趣、那么鮮活。

（二）基于主觀表達的表述階段

表述是基于客觀描述而對所描述的對象發(fā)表看法，給予價值判斷。如果說描述階段是強調(diào)觀察的客觀、寫作的準確，那么表述階段更強調(diào)表達的主觀性，符合《2022年版語文課標》中提到的“珍視個人的獨特感受”的要求。仍以統(tǒng)編教材語文四年級下冊第一單元習作“我的樂園”為例。如有三名學生分別這樣表述自己對快樂的認知：“在山上自由玩耍，體會種菜和豐收的辛苦，這樣讓我獲得快樂！”“這就是我的樂園，它讓我鍛煉了自己的動手能力，并讓我體會到做農(nóng)活的樂趣，給我留下了深刻的印象?！薄霸诓藞@里我收獲了快樂，我喜歡爺爺?shù)牟藞@——我的樂園?！焙苊黠@，學生在表述階段的表現(xiàn)不太令人滿意，沒能清晰地表述祖輩菜園子的特色，以及自己對快樂的認識。

學生所表述的快樂，從表面看是水到渠成的結(jié)論，實則模糊了“我”的認識，寫成了一般的認識，而“我”應(yīng)該是獨一無二、不可替代的。對此，教師應(yīng)引導學生把獨一無二的認識和感受表達出來。經(jīng)過引導，其中一名學生這樣表述道：“大自然的美無處不在，大到一條江、一片海、一片森林，小到一只鳥、一朵云?？鞓芬埠芎唵?，有一個玩伴、玩一場游戲，或許你就很開心了！”另一名學生這樣描述道：“我使勁滾草地，每滾一次，就好像在天堂一樣。大樹的葉子擋不住陽光，太陽光星星點點灑在我身上，十分舒服。最后我的心里只留下歡樂，哪里還有煩惱的影子？雖然大樹不會說話，但那些微風，還有那縷陽光，代替了千言萬語，給我受傷的心靈帶來慰藉?！?/p>

在上述兩名學生的眼中，一個認為快樂是“一個玩伴”“一場游戲”，一個認為快樂是“滾草地”“曬陽光”。情由景生，境由心造，不同的景、人、事帶給人的快樂感受是不一樣的；相同的景、人、事帶給不同的人的快樂感受也是不一樣的。只要教師注意引導，學生就能在字里行間烙刻上屬于自己的快樂印記，讓人讀了印象深刻。

（三）達到自由虛構(gòu)的創(chuàng)作階段

《2022年版語文課標》提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”，這意味著課標已經(jīng)將虛構(gòu)作品與非虛構(gòu)作品進行了明確區(qū)分。西班牙文學家卡米洛·何塞·塞拉曾說：在這個很大一部分尚未完成的事業(yè)之中，虛構(gòu)在任何時候、任何情況下都是一個決定性的工具，它能夠為人們在通向自由的無盡的征途上指引方向。眾所周知，虛構(gòu)作品的典型文學來源于生活而又高于生活，文學的世界比生活的世界更合情合理。雖然小學生的生活閱歷淺，但他們對生活有著自己的解讀，他們腦海里的世界可以天馬行空、異彩紛呈。創(chuàng)意寫作學認為，當學生有了第一、第二進階的非虛構(gòu)寫作能力之后，便會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

在筆者所執(zhí)教的班級，能進行虛構(gòu)作品創(chuàng)作的學生仍屬少數(shù)。這小部分學生當中有偏愛寫詩歌的，有偏愛寫小說的。他們的閱讀量大，情感細膩，記實作文已經(jīng)滿足不了他們的需求，他們迫不及待想用一種更夸張的方式去表達，而且不吐不快。教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過發(fā)掘他們的寫作才能引領(lǐng)更多的學生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。如有一名學生寫了一首《夢想》的詩：

老人們總說要/夢想/夢想是虛幻的/前面的路/迷茫/有時/夢想實現(xiàn)前/沒人會再想/時間移動/也會忘記/那看似近的跑/卻總在延遲/當夢想成真之后/仿佛是虛幻/浴火救援/那是消防的腳步/打擊惡勢力/那是公安的腳步/每一步/都很精彩/夢想可以是想象/也可以是現(xiàn)實

這首詩很有詩意地表達了學生的夢想——做消防員和警察，雖然這樣的夢想是遙遠的，但是有一天終會實現(xiàn)。教師可把該詩展示在教室的黑板報或投稿到學校的《美文欣賞》欄目，以此帶動更多的學生敢于創(chuàng)作。

三、在小學作文教學中開展創(chuàng)意寫作教學的路徑

創(chuàng)意寫作學認為，人人都有創(chuàng)意寫作的才能，而創(chuàng)意寫作的才能是可以通過一定的方式激發(fā)、培養(yǎng)出來的。在小學階段，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫作才能呢？筆者認為可從以下四個方面著手。

（一）區(qū)分虛構(gòu)與非虛構(gòu)作文

當代作家、文學家王安憶認為：非虛構(gòu)是告訴我們生活是怎么樣的，而虛構(gòu)是告訴我們生活應(yīng)該是怎么樣的。小學寫作的第一階段，應(yīng)該寫記實作文，讓學生從身邊的生活寫起，描述“我們的生活是怎樣的”，絕對不允許夸大和捏造事實。小學生作文中不乏虛假之作，體現(xiàn)在學生寫的“悲情故事”不是父母離異就是父母雙亡，作文編造痕跡過于明顯。學生編造作文的現(xiàn)象“冰凍三尺，非一日之寒”，需要教師從小學開始注意防范。其次，想象作文不是天馬行空，而是有現(xiàn)實生活的影子，且比現(xiàn)實生活更加合理。

筆者班上曾有一名學生寫了《龜兔賽跑新編》的想象作文，其給烏龜和兔子設(shè)置了三道關(guān)卡：泥土大闖關(guān)、三國華容道關(guān)、語文大闖關(guān)。從中可以看出這三道關(guān)卡的虛構(gòu)或來源于平時自己的愛好，或來自校園生活，闖關(guān)的原型是生活，但不是一天的生活，而是濃縮的一段時間的生活，這便是虛構(gòu)。

（二）以生活情境指導觀察

小學作文的對象以人、景、物為主。在課堂教學中，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，引導學生觀察。例如：教學描寫動物的作文時，教師可購買一只烏龜、幾條金魚或一只小兔子等，引導學生在有限的時間內(nèi)觀察并作文（教師可從多種角度引導學生觀察）；教學景物描寫的作文時，教師可帶領(lǐng)學生有目的地逛校園，進行景物觀察。在學生觀察景或物的過程中，教師的引導必不可少。

以觀察我校的吉祥物“溫溫”和“暖暖”為例。學生可以直接看到的是一個男童“溫溫”和一個女童“暖暖”的形象，代表的是學校的辦學理念“用溫暖的心，辦溫暖的教育”。那么，如何體現(xiàn)“溫暖”呢？教師可引導學生先仔細觀察“溫溫”和“暖暖”的外表，如衣著、外貌等，描寫時不需面面俱到，注意抓住人物的特點。如他們最突出的特征是穿著校服，咧嘴大笑，眼睛瞇成一條線。女童的辮子是上揚的，反映她生活在校園里很開心很幸福。在寫作時，注意引導學生寫出自己的感受：我覺得他（她）活潑、陽光、美麗……實踐證明，通過認真觀察和教師指導，大部分學生都能寫出“溫溫”和“暖暖”的外貌特征和溫暖的內(nèi)涵。除了校內(nèi)觀察，教師還應(yīng)該引導學生把觀察對象放在更寬廣的校外生活，多觀察生活，多練筆。如寒暑假，讓學生以小組為單位，每人每周寫一篇習作，周末在組內(nèi)和班內(nèi)進行交流，達到促進學生多練筆的目的。

（三）訓練思辨性思維

如前所述，學生在表述階段對所描述的對象發(fā)表主觀看法的能力不足，主要歸因于教師在小學階段不太注重培養(yǎng)學生的思辨性思維。《2022年版語文課標》專門設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”的學習任務(wù)群。該任務(wù)群提出可通過閱讀比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實、材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神，最終有理有據(jù)地表達自己的觀點。教師必須意識到培養(yǎng)學生思辨性思維的重要性，在日常教學中有意識地開展相關(guān)訓練。

筆者曾嘗試用《意林》雜志中的內(nèi)容作為訓練學生思辨性思維的材料，如《我們都是對比下長大的孩子》一文，作者從自身的經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)現(xiàn)身邊的大人很喜歡將孩子進行比較，最后提出“我一直覺得每個人都是獨一無二的。不管怎樣，做好自己，我們就是長大了”的觀點。筆者先讓學生找出文章的觀點，接著讓學生聯(lián)系實際，發(fā)表自己的意見——你認為自己是在對比中變得更好還是更差？你同意作者“我一直覺得每個人都是獨一無二的。不管怎樣，做好自己，我們就是長大了”的觀點嗎？課堂中，學生圍繞“對比的孩子”這一議題各抒己見，能聯(lián)系自身經(jīng)歷發(fā)表自己的看法。絕大部分學生認為自己是獨一無二的，不應(yīng)該被比較，但也有少部分學生認為可以比較，因為比較能讓自己向優(yōu)秀看齊。最后，筆者布置練習：嘗試寫一篇《我們都是對比下長大的孩子》的作文，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱挠^點。只要學生善于觀察生活，就可以從生活中得到不同的啟示。

（四）以激勵促進文學創(chuàng)作

《2022年版語文課標》的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群提出：要引導學生“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。要讓學生順利進入第三個進階的創(chuàng)作階段，需要教師做好如下工作。首先，引導學生大量閱讀文學作品。在每周的閱讀分享課上，可引導學生進行文學類型的閱讀，如詩歌、微型小說等，讓學生慢慢學習欣賞人物的形象和品味作品的語言。其次，激勵學生嘗試創(chuàng)作。著名詩人樹才曾說：“詩歌課，不是讓小朋友學習怎么寫詩，而是讓他們?nèi)ンw會自己的內(nèi)心，把自己的‘語言天才與‘表達個性發(fā)揮出來?！币虼耍寣W生去體會自己的內(nèi)心，把心中那份靈動、想象、天真表達出來，就意味著達到了目標。

在教學中，筆者鼓勵一部分語言敏感并愿意自我表達的學生積極創(chuàng)作，利用每天課前5分鐘鼓勵他們在班上分享自己的作品，同時還把這些學生的作品發(fā)表在學校每周二的《美文欣賞》欄目。這些方式對已經(jīng)開始創(chuàng)作的學生是一種鼓勵，對沒有學會創(chuàng)作的學生是一種激勵。長此以往，人人皆可創(chuàng)作的愿景終將實現(xiàn)。

總之，在小學作文教學中開展創(chuàng)意寫作教學，引導學生用自己的方式講述自己的故事，展現(xiàn)當代小學生的精氣神，值得教師們嘗試和推廣。

參考文獻

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［2］葛紅兵.從描述、表述到創(chuàng)作：創(chuàng)意寫作學視角下小學寫作教學進階新論［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2022，55（1）：67-71.

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［6］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：盧小連（1973— ），廣西玉林人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學、作文教學；陳相（1980— ），廣西玉林人，在職研究生，講師，研究方向為創(chuàng)意寫作。

（責編 黎雪娟）