教師閱讀的四個(gè)追問

李文送

“教書先讀書，育人先育己”是我從教以來的座右銘。在我看來，教師首先是讀書人，其次才是教書人，所以在閱讀上我能做到自律自覺。如果教師還沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣或還沒有意識到教師生命成長的閱讀需求，那么不妨從以下四個(gè)方面進(jìn)行追問。

為何讀?！盀楹巫x”是目的問題，是教師閱讀的原動力，驅(qū)動教師閱讀行為的發(fā)生。于讀書人而言，每天的閱讀就如每天的飲食一樣。我們之所以要天天飲食，是因?yàn)橹挥性丛床粩嗟剌斎胄碌臓I養(yǎng)物質(zhì)和能量，才能維持人體的新陳代謝和健康狀態(tài)。教師閱讀在本質(zhì)上就是要豐富自身的生命成長，特別是思想上和精神上的成長。這種成長，會讓教師收獲許多驚喜：原來的“問題”會變成機(jī)遇，原來的“絆腳石”能變成“墊腳石”，原來看不到的教育風(fēng)景接連涌現(xiàn)在眼前……簡言之，閱讀不僅能解師困、化師惑、助師長，還能強(qiáng)師能、怡師情、潤師心。

讀什么?！白x什么”是內(nèi)容問題，是教師閱讀的輸入源，承載著教師閱讀營養(yǎng)的攝入。當(dāng)教師要獲得較豐富的蛋白質(zhì)時(shí)，自然就應(yīng)多吃點(diǎn)肉類、蛋類和魚類；當(dāng)教師想補(bǔ)充維生素時(shí)，當(dāng)然就應(yīng)多吃點(diǎn)新鮮的蔬菜和水果；當(dāng)教師需攝入糖類時(shí)，顯然就應(yīng)多吃點(diǎn)薯類和谷物。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)自身的真實(shí)需求和個(gè)人喜好，選擇適合自己的圖書進(jìn)行閱讀。我在和廣大教師交流時(shí)，有不少教師都希望我能給他們提供推薦書目。這說明，對在內(nèi)容選擇上有困難的教師來說，可能就要借助專家學(xué)者等制訂的書單。懂得借力，也是一種智慧。根據(jù)合理膳食的原則，教師閱讀的內(nèi)容應(yīng)以豐富多樣為佳。

怎樣讀?！霸鯓幼x”是方法問題，是教師閱讀的路徑族，明示教師閱讀的方式途徑。不論是教師閱讀的方式方法，還是教師閱讀的路徑途徑，不同的教師個(gè)體或群體既存在個(gè)性又存在共性。大體上，教師閱讀的基本方法有泛讀、精讀、速讀、慢讀、跳讀、通讀、略讀、選讀、研讀、序例讀、反復(fù)讀、邊寫邊讀等。這些方法可朗讀，也可默讀，還可聽讀，甚至唱讀。教師根據(jù)時(shí)間、場所、內(nèi)容和喜好選擇適合的方式方法即可。不同的閱讀方式方法，意味著不同的閱讀路徑和途徑，可能就會有不同體驗(yàn)和收獲。一般地，對經(jīng)典名著宜慢讀、精讀和反復(fù)讀，猶如燉一煲骨頭老火湯，要細(xì)火慢熬；如果想和作者進(jìn)行深入對話，那么邊寫邊讀是為上策。

讀出啥。“讀出啥”是效果問題，是教師閱讀的轉(zhuǎn)化集，體現(xiàn)教師閱讀的價(jià)值效應(yīng)。如果把教師閱讀比作一棵樹，那么“為何讀”就是樹根，“讀什么”是樹干，“怎樣讀”是樹枝，而“讀出啥”則是樹葉。誠然，樹根決定樹干，樹干影響樹枝，樹枝左右樹葉，樹葉則能通過光合作用源源不斷地制造和輸送富含能量的有機(jī)物，從而促進(jìn)樹根、樹干、樹枝的持續(xù)生發(fā)和生長。當(dāng)教師在閱讀中讀出了人生味道，讀出了教育智慧，讀出了自我成長，乃至讀出了閱讀習(xí)慣，讀出了精神需求，讀出了使命擔(dān)當(dāng)，那么，教師閱讀就會像呼吸一樣自然、自由和自在。閱讀的根本旨趣是讓教師“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，能見自我，更好地成就自我。

（作者單位：廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）