巧用信息技術(shù)工具，助力小學(xué)音樂欣賞教學(xué)

武雯靜

在信息時代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為一線教師不可或缺的教學(xué)輔助手段。在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，教師巧用信息技術(shù)，能讓教學(xué)內(nèi)容更具直觀性、趣味性，教學(xué)評價更加及時和客觀，持續(xù)促進學(xué)生對音樂特征的理解，幫助學(xué)生輕松掌握樂理知識，興趣盎然地體驗學(xué)習(xí)過程，從而有效形成審美意識，提高音樂素養(yǎng)。

一、同步錄制微課，助力學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)

微課具有視聽結(jié)合的特點。教師教學(xué)時運用微課，借助聲音、文字、圖片、視頻等，能夠營造出多彩的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，使知識的呈現(xiàn)具有更高的相關(guān)性和多樣性。下面，筆者以人教版音樂五年級上冊第四單元《彼得與狼》一課為例，簡要說明教師如何使用“蘆筍”軟件（如圖1）制作本節(jié)微課，幫助學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）。

《彼得與狼》是蘇聯(lián)作曲家普羅柯菲耶夫為兒童寫的一部交響童話。作品運用不同的樂器音色創(chuàng)造了許多人物與動物的形象，具有很強的故事性。在該軟件的錄制模式中，教師可以根據(jù)自己的需要選擇所需的模式，如僅人像、人像+屏幕、僅屏幕。筆者一般優(yōu)先選擇人像+屏幕這一模式，它能為學(xué)生營造與教師同在的課堂氛圍，然后點擊“開始錄制”。這樣，通過人像介紹，采用屏幕對應(yīng)播放PPT的形式，教師就可以同步錄制微課了。

如作品中的主人公彼得出場時，作曲家運用弦樂器來體現(xiàn)他的主題音樂，這時筆者出示了彼得和弦樂器小提琴的圖片（如圖2），并播放了屬于彼得的主題音樂旋律，讓學(xué)生邊聆聽邊進行視覺記憶。之后，當這段主題音樂再次響起時，學(xué)生立刻就能反應(yīng)過來，是彼得登場了。以此類推，同時呈現(xiàn)每個角色、對應(yīng)樂器及其主題音樂，能夠讓學(xué)生快速地串聯(lián)起整個故事，將無形的音樂旋律化為有形的文字故事，體驗到這部交響童話的內(nèi)涵。

微課錄制結(jié)束后，錄制的視頻會自動保存到云端，這樣教師隨時隨地都能夠在電腦或手機上觀看并檢查。如果發(fā)現(xiàn)視頻內(nèi)容需要調(diào)整，可以直接在線剪輯。微課制作完成后，教師可在課前將視頻鏈接通過微信分享至班級群，這樣學(xué)生點開鏈接即可觀看微課，并在視頻觀看頁面實現(xiàn)與教師的互動、討論，從而完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

該軟件還有一個高級報表功能（如圖3），能夠自動幫助教師統(tǒng)計學(xué)生的觀看信息，如觀看時間、觀看時長、觀看次數(shù)、觀看進度等。利用這些數(shù)據(jù)，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，做好后續(xù)課堂上的答疑解惑?？梢姡柚畔⒓夹g(shù)，教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更有效地參與教學(xué)活動。

二、多媒體展示圖形譜，助力學(xué)生理解音樂特征

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，使用較為廣泛的教學(xué)手段之一就是圖形譜。圖形譜的主要作用就是，利用生動直觀的符號和圖畫將抽象難懂的音樂線條展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有效了解音樂節(jié)奏、旋律以及曲式結(jié)構(gòu)等特征?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》在教學(xué)策略上建議：可適當結(jié)合多媒體、圖畫、圖形譜、律動或語言引導(dǎo)等方式輔助聆聽，調(diào)動學(xué)生多感官參與聆聽活動。因此，運用多媒體展示圖形譜，創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的情境，有利于學(xué)生輕松掌握音樂知識，激發(fā)學(xué)生對樂曲的情感共鳴與聯(lián)想。下面，筆者以人教版音樂二年級下冊第三單元《杜鵑圓舞曲》的圖形譜為例，談?wù)勅绾芜\用多媒體展示圖形譜，幫助學(xué)生理解音樂特征。

《杜鵑圓舞曲》由3首不同的小圓舞曲組成，因此在圖形譜的設(shè)計上，筆者選用不同的素材圖案表示3個圓舞曲的主題（如圖4）。第一首圓舞曲的主題由素材圖案彩色杜鵑和五線譜組成；第二首圓舞曲的主題由素材圖案綠草和單色杜鵑組成；第三首圓舞曲的主題則由素材圖案手掌和旋律線組成，因為這一主題的樂句起伏比較明顯，所以根據(jù)音高走向，筆者設(shè)計了旋律線條的變化，引導(dǎo)學(xué)生捕捉樂曲中的音樂形象，體會作品的情感內(nèi)涵。之后，運用PPT 中的動畫計時功能，筆者借助多媒體展示動態(tài)圖形譜，讓主題呈現(xiàn)的整個過程更為形象，將抽象、無形的欣賞樂曲可視化和具體化。學(xué)生邊聆聽音樂，邊觀看圖形譜，一下子就清晰地了解了《杜鵑圓舞曲》的曲式結(jié)構(gòu)，記住了3首圓舞曲主題之間的聯(lián)系，并順利解答了教材提出的第一首、第二首小圓舞曲的排序問題。

由此可見，借助信息技術(shù)，巧妙結(jié)合視覺和聽覺，能有效助力學(xué)生提高聆聽音樂、欣賞音樂的效率，讓他們更愿意積極主動地參與到音樂欣賞活動中來，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生音樂欣賞能力和表現(xiàn)能力的提升。

三、XMind繪制思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生梳理知識脈絡(luò)

小學(xué)音樂欣賞課上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，往往還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握與樂曲相關(guān)的音樂常識。比如，聆聽一首管弦樂曲時，需要學(xué)生對管弦樂器有一定的認知。又如，聆聽一首世界名曲時，需要學(xué)生對作者的背景信息有所了解。因此，學(xué)生在上欣賞課時，也需要獲取一定的理論知識。然而，如果只是運用傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生進行知識點的灌輸，學(xué)生容易感到茫然無措、興致索然。借助信息技術(shù)，如運用軟件繪制思維導(dǎo)圖，則有利于幫助學(xué)生整理知識框架，厘清知識點之間的內(nèi)在邏輯，同時加深學(xué)生的記憶。常見的思維導(dǎo)圖工具有XMind、MindMaster以及幕布。下面，筆者以人教版音樂四年級下冊第三單元“學(xué)戲曲”為例，具體闡述如何使用XMind工具繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。

首先，進入該App，新建導(dǎo)圖并確定單元的中心主題詞——京劇，因為整個單元的欣賞曲目都是圍繞京劇的相關(guān)知識展開的。然后，進行文字編輯，新建分支，根據(jù)教材內(nèi)容梳理框架主題詞，再在每個框架主題詞后建立不同的分支，簡明扼要地對框架主題詞進行說明，讓學(xué)生一目了然。這樣，一張思維導(dǎo)圖就完成了。信息化的思維導(dǎo)圖工具以圖文并茂的形式，將京劇知識點的不同主題內(nèi)容以層級與相互隸屬的關(guān)系表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立了知識鏈接，在學(xué)生腦海里形成知識網(wǎng)絡(luò)。

如《唱臉譜》的框架主題詞為臉譜，學(xué)生學(xué)習(xí)時看到色彩紛呈的臉譜大多會覺得非常有趣，但并不知道每種臉譜色彩代表的意義。因此，聆聽該樂曲時，學(xué)生大多對樂曲中涉及臉譜顏色的歌詞面露困惑，這時候筆者出示了有主題詞“臉譜”及其生成分支的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解在傳統(tǒng)戲曲表演中，演員會根據(jù)劇情需要在臉上繪有五顏六色的圖案，這些圖案即“臉譜”。同時，臉譜還會提示人物性格：紅色臉譜代表忠勇，黑色臉譜代表正直，白色臉譜代表奸詐……根據(jù)思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，學(xué)生很容易清晰地記住每種臉譜顏色對應(yīng)的關(guān)鍵詞，加深對樂曲欣賞的理解。

又如欣賞《急急風(fēng)》時，它的框架主題詞為（場面）伴奏，學(xué)生需要分別掌握文場和武場的伴奏樂器。這些伴奏樂器的名稱和圖片在教材中呈現(xiàn)得比較零散，且數(shù)量較多，學(xué)生需要花費大量時間記憶，且容易混淆，造成課堂時間的浪費。筆者出示了該模塊的樹狀思維導(dǎo)圖并講解后，激發(fā)了學(xué)生大腦的記憶潛能，減輕了學(xué)生的緊張和焦慮情緒，他們后來都很輕松地掌握了相關(guān)知識?？梢?，積極運用思維導(dǎo)圖工具，有利于音樂欣賞教學(xué)資源的開發(fā)與運用，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點，構(gòu)建高效的音樂課堂。

課后，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺將思維導(dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生讓他們隨時隨地復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖工具繪制其他欣賞主題的思維導(dǎo)圖，從而提高自身認知水平，拓展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、交互式電子白板提供技術(shù)支持，助力學(xué)生充滿樂趣地體驗

在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，教師以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為載體，能讓課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣。例如，講授人教版音樂五年級上冊第二單元《森林狂想曲》時，筆者借助交互式電子白板開展教學(xué)活動，整體提升了學(xué)生的參與度和完成度。

在導(dǎo)入部分，筆者運用交互式電子白板播放了有關(guān)亞馬孫雨林紀錄片的節(jié)選片段并配上樂曲旋律，瞬間就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仿佛置身森林情境，為他們創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來，運用交互式電子白板展示圖文信息介紹樂曲背景，讓學(xué)生更形象地對樂曲的背景文化有一個初步的認識和感知，為后面的教學(xué)作鋪墊。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生邊完整聆聽音樂邊按照交互式電子白板上出示的三個圖形指示——拍手、拍腿、捻指，對應(yīng)做肢體律動。在整個過程，學(xué)生全神貫注地用動作配合樂曲節(jié)奏進行卡點。當遇到一些動作沒有準確的對應(yīng)圖形指示的時候，筆者會及時提醒學(xué)生，并帶領(lǐng)他們找到正確的點位。最后，學(xué)生都順利地完成了整首樂曲的律動。可見，交互式電子白板提供的技術(shù)支持，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不被輕易轉(zhuǎn)移，同時加強學(xué)生與教師的互動。隨后，筆者還邀請學(xué)生走到交互式電子白板前用畫線條的方式展現(xiàn)自己聽到同一音樂主題的情緒。他們有的畫了直線，有的畫了波浪線，正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，在音樂欣賞課上亦是如此。此時，筆者趁機講解每種線條代表的旋律情感的實際意義，學(xué)生恍然大悟，獲得了更深刻的過程性思考體驗。借助交互式電子白板讓學(xué)生繪畫線條這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是筆者鼓勵學(xué)生將他們對音樂的不同感受與見解展示出來的一種嘗試，也是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)目標的落實。

整首樂曲欣賞完畢后，筆者會獎勵這堂課上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生到交互式電子白板前完成與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲測試。如果碰到學(xué)生無法回答的問題，筆者也會提醒坐在下面的學(xué)生當小幫手來幫助他，這樣所有的學(xué)生都能共同參與到活動中來。整節(jié)課上，學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣。

五、運用“班級優(yōu)化大師”呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，助力教學(xué)評價

課堂評價是教學(xué)的有機組成部分。借助信息技術(shù)，教師在課上即時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且以鼓勵為主，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓部分注意力不集中的學(xué)生意識到自己存在的問題，改進學(xué)習(xí)行為。

在欣賞課教學(xué)中，筆者選用了“班級優(yōu)化大師”軟件面向全體學(xué)生進行實時評價。課前，先預(yù)設(shè)評價內(nèi)容，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)目標達成情況等，然后將班級學(xué)生信息導(dǎo)入軟件。該軟件呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)范圍比較廣，采集學(xué)生的過程性點評數(shù)據(jù)后，能生成各種報表，如每周光榮榜（如圖5）、班級多維度報表（如圖6）、AI智能評語（如圖7），等等。課堂上，教師可以同時在智能手機和班級電腦上登錄賬號并打開點評界面，用手機操作，電腦同步顯示畫面。通過觀察、提問、交流等方式，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在欣賞過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗，對于認真聆聽的學(xué)生可以馬上點擊提前編輯好的表揚用語相贈，如主動參與、體驗各項音樂活動；音樂課堂守紀，非常專注；認真聆聽作品；積極與同學(xué)合作、探究；等等。這樣以評促學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能。對于需要改進的學(xué)生，可以給予他們必要的指導(dǎo)，選取警示性的點評用語。到了學(xué)期末，筆者會將軟件提供的報表作為學(xué)生整個學(xué)期的綜合評價記錄，發(fā)送給學(xué)生及其家長。

除了使用“班級優(yōu)化大師”這一軟件以外，筆者還會兼顧運用其他評價方式，以豐富評價內(nèi)容，提高評價的全面性、準確性。比如，使用問卷星，制作主題為“學(xué)生對信息技術(shù)融入小學(xué)音樂欣賞課的看法”的調(diào)查問卷，開展“學(xué)生最喜歡哪一種信息技術(shù)輔助小學(xué)音樂欣賞課”的投票活動。又如，使用微信小程序“量子獎狀”制作電子獎狀，線上頒發(fā)給學(xué)習(xí)進步的學(xué)生以及優(yōu)秀小組。再如，使用微信小程序“小打卡”定期推送課堂上師生欣賞曲目的補充拓展內(nèi)容，并查看后臺中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，納入學(xué)生評價檔案，讓學(xué)生的主體性得到充分的尊重和發(fā)展。

綜上所述，教師科學(xué)、適切地運用信息技術(shù)，能助力充滿樂趣的音樂欣賞課堂的生成，讓學(xué)生在快樂的藝術(shù)氛圍下提升審美能力，獲得美育體驗。信息技術(shù)支持下的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)實踐，一方面讓課堂變得更靈動，增添了教學(xué)的生機和活力；另一方面，刷新了學(xué)生對音樂欣賞的認知，讓學(xué)生在欣賞作品時更能發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人。值得一提的是，信息技術(shù)自身迅猛的更新?lián)Q代，也時刻提醒著新時代教師要及時掌握并更新技術(shù)工具，堅持以音樂審美為核心，不斷創(chuàng)新，努力開發(fā)和運用信息化的教育資源，提升小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)方法及內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，讓課堂真正成為音樂新課改的助推器。

參考文獻

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[2] 謝燕真.探究圖形譜對小學(xué)低段音樂能力的培養(yǎng)作用[J].北方音樂，2019（7）：112-113，141.

（作者系廣東省珠海市金灣區(qū)航空新城小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝