高中英語多模態(tài)PPT詞典編制理念、路徑與原則

程從兵 周冬梅

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)成為豐富英語課程學習資源的重要技術(shù)支撐。目前的英語詞典大多是白紙黑字，字號較小，較重且難以攜帶，師生查起來也有點兒費力，內(nèi)容基本上是單詞加短語，例句不多，時代性和生活性不強，停留在短語和例句層次，缺乏語篇層次。

信息時代讓多模態(tài)PPT詞典成為可能，從而擺脫紙質(zhì)詞典的“白加黑”，增強生活性和生動性。2003年開始，筆者就開始嘗試有意識地編制多模態(tài)PPT詞典，初衷是減少重復(fù)備課，從“粉筆+黑板”走向多媒體PPT課件，方便快捷提取語料，提高課堂教學效果。隨著教學實踐豐富和教學需求增多，加之英語教學逐漸走向多模態(tài)，PPT詞典的模態(tài)也不斷增多且更為協(xié)同，詞匯語境層次從短語句子上升到語篇，詞匯教學從單詞釋義演變到語境運用，詞匯外延從語言知識走向文化知識，詞典語料來源從課本走向生活，詞匯搜索更為快速、便捷。

一、多模態(tài)PPT 詞典的編制理念

體現(xiàn)話語意義的載體不僅有語言符號，還有非語言符號。多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)是韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學。多模態(tài)即多符號，包括口頭語、書面語、圖畫、圖表、手勢、空間以及能夠進行意義建構(gòu)的其他符號資源[1]，多模態(tài)話語是指使用多種感覺及語言和非語言符號資源進行交際的現(xiàn)象。

建構(gòu)主義理論強調(diào)語篇情境和意義的建構(gòu)。因此，詞典編制者的首要任務(wù)是精選適切的語言和非語言符號資源（模態(tài)）進行釋義，本著“用戶至上”的理念，在語篇中學習理解和實踐運用語言知識與文化知識[2]。

同時，信息時代需要教師不斷學習，踐行終身學習理念，積極開發(fā)課程資源，做到語言學科與其他學科的融合，體現(xiàn)CLIL（Content and Language Integrated Learning）理論的內(nèi)涵，要以語言為載體的話語內(nèi)容彰顯知識的時代化、生活化和跨學科化。

根據(jù)多模態(tài)話語分析理論、系統(tǒng)功能語言學理論、高中英語課程標準中學科核心素養(yǎng)要求，以及高中生英語學習的迫切需求，編制高中英語多模態(tài)PPT詞典勢在必行。其特點是體現(xiàn)英語教學的個性化、生活化、時代化、工具化和人文化，進而優(yōu)化教師教學方式。

二、多模態(tài)PPT詞典的詞匯選擇與組織路徑

如何選擇和組織詞匯是PPT詞典編制的重要環(huán)節(jié)。多模態(tài)PPT詞匯字典利用兩種以上的符號資源，始終保持開放更新狀態(tài)，利用多模態(tài)形式提高學生對信息的關(guān)注度，利于學生的語言輸入。同時，PPT詞典超越文本空間限制，既有短語語篇和例句語篇，又有短文語篇，積極構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，實現(xiàn)語言知識、文化意識和思維品質(zhì)的有機結(jié)合。

（一）精選主題詞匯，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)

高中英語課程標準中沒有標出單詞的詞性和詞義，加之多數(shù)單詞是一詞多義，需要學生在具體語境語篇中領(lǐng)悟詞義。為了讓學生更好地結(jié)合語境理解詞匯，筆者編制的PPT詞典包括如下內(nèi)容：單詞含義、例句、辨析、例題、文化介紹、圖片解釋、單詞記憶訣竅，等等[3]。

隨著教師對英語教學理念理解的加深和實踐的豐富，PPT詞典的詞匯語義網(wǎng)不斷擴大，既包括高中英語課標中規(guī)定的3200個單詞、高中教材語篇中出現(xiàn)的文化知識主題詞，又包括高中語法專項主題詞和高考語篇主題詞。具體操作如下：課標中的3200個單詞及主題詞匯按照從A到Z的順序編排，形成26個文件夾；對教材中出現(xiàn)的文化知識和跨學科知識進行歸類，凝練出關(guān)鍵主題詞，以專題形式呈現(xiàn)；收集歷年高考英語真題試卷，概括試卷中語篇的主題，凝練出關(guān)鍵詞；收集高中語法類的高考試題和教學課件，包括概念講解、模仿練習和寫作運用。

1.設(shè)立字母文件夾，擴大詞匯選擇范圍

由于大多教師會在課堂上運用PPT教學課件，所以教師可在已有PPT詞匯教學課件的基礎(chǔ)上進行整理和分類，制作從A到Z的PPT詞典。同時，要隨著教學內(nèi)容的變化更新PPT詞典，讓其符合學生詞匯學習規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，讓學生覺得結(jié)合語境的英語學習是有效、有趣的。

目前，筆者制作的PPT詞典約有12.5 GB，按照字母順序從A到Z共有26個文件夾，含有11096個文件。其中，每個文件夾的詞匯也是按照從A到Z的順序排列，便于快速搜索和查找（如圖1）。

2.充實字母文件夾，體現(xiàn)詞匯內(nèi)容豐富性

下面以A字母文件夾為例，它包含900個PPT詞匯課件，既有課標詞匯，又有語法、文化、跨學科和語篇主題詞匯。課標詞匯既有單詞課件，又有詞組課件，還有辨析課件；文化主題詞匯包括教材中出現(xiàn)的音樂、美術(shù)和名著等主題詞匯；高考試卷中不同語篇的主題詞匯課件也是多元的，如有完形填空、閱讀理解和書面表達等語篇。

（二）構(gòu)建多模態(tài)語篇，做到模態(tài)協(xié)同化

完成PPT詞典中詞匯的選擇操作后，組織和整合這些詞匯也十分重要?；诙嗄B(tài)話語分析理論、課堂教學需求，借助信息技術(shù)，PPT詞典實現(xiàn)了詞匯編制和呈現(xiàn)的多模態(tài)化。

詞典多模態(tài)化的目的不是追求暫時的熱鬧和單純博取眼球，而是充分發(fā)揮各模態(tài)之間協(xié)同和補充的作用，有效傳遞和表達話語意義，實現(xiàn)語言符號和非語言符號系統(tǒng)、整體、有機地合成，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，讓學生產(chǎn)生意義獲得感。同時，要豐富教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的趣味性，釋放學生的創(chuàng)新力[4]。

PPT的文字視覺模態(tài)強化輸入信息的理解性，音頻模態(tài)增加教學的有趣性，視頻模態(tài)促進學生對所學內(nèi)容的內(nèi)化。多模態(tài)的和諧使用會產(chǎn)生化學反應(yīng)，形成教學合力，產(chǎn)生事半功倍的效果。在不同教學階段，多模態(tài)的呈現(xiàn)方式是不同的。開始教授生詞時，采用圖文結(jié)合的方式，以文字釋義為主，圖片作為輔助；詞匯運用階段，設(shè)置具體語境，引導(dǎo)學生在語境中理解詞匯含義；語言創(chuàng)造階段，設(shè)置教學情境，讓學生利用所學主題詞匯表情達意。課堂上，教師不僅要注重PPT自身多模態(tài)的協(xié)同，也要關(guān)注PPT詞典與周圍環(huán)境模態(tài)的協(xié)同，制作PPT課件時，要考慮字體大小比例、顏色深淺，以及背景是否與教學內(nèi)容匹配。

1.文字模態(tài)

以單詞accommodation為例（如圖2）：第一張PPT要求學生寫出該詞的不同詞性表達形式及其搭配；第二張PPT中，答案單詞用藍色標出，采用飛入形式的動畫呈現(xiàn)。這樣能夠讓學生對這一詞匯的理解更為深刻，同時明確詞匯不同拓展形式的含義和具體用法。借助兩張PPT教學課件，學生能夠形成一定的詞性網(wǎng)絡(luò)，在答案飛入呈現(xiàn)時，有時間思考。藍色字體的運用，也讓畫面更加醒目，吸引學生的注意力，將目光聚焦于所學單詞。

2.文字+圖片混合模態(tài)

圖片模態(tài)為主和文字模態(tài)為輔的PPT用于描述抽象事物或難以解釋清楚的概念。例如，建筑概念較為抽象和廣泛，運用中國古代宮殿的圖片，學生理解起來會較為容易，同時能夠進一步學習中國建筑文化。文字模態(tài)為主和圖片模態(tài)為輔的PPT主要是運用圖片對文字模態(tài)表達的意義做進一步的形象補充說明，讓學生對文字模態(tài)信息有進一步的了解，圖片起到錦上添花的作用，拓展對有關(guān)文化的理解和認知（如圖3）。

3.文字+音頻混合模態(tài)

多媒體教學中，單一播放幻燈片，容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞。聲音是一種非常重要的多媒體信息。在PPT中使用聲音信息（如圖4），可以提供標準的解說或背景音樂，從而強化演示效果，使整個交互式應(yīng)用程序更加生動有趣[5]。

4.文字+視頻混合模態(tài)

PPT 演示在視頻模態(tài)上主要分為動畫視頻和電影視頻兩類，它通過直觀形象的故事情節(jié)（如圖5），在第一時間引起學生的關(guān)注，調(diào)動學生的記憶儲備[6]，更好地實現(xiàn)已知和未知的連接。

總的來說，PPT的文字視覺模態(tài)更為強化學生對輸入信息的理解，音頻模態(tài)能增強教學的有趣性，視頻模態(tài)則能更好地促進學生對所學內(nèi)容的內(nèi)化。

三、多模態(tài)PPT詞典的編制原則

既然PPT詞典能夠更好地助力學生的詞匯學習，那么教師要如何編制多模態(tài)PPT詞典呢？編制時，要遵循哪些原則呢？PPT詞典的特色之一，就是能夠讓學生多感覺地協(xié)同參與詞匯學習。因此，教師在編制時要體現(xiàn)語境層次的多樣化、搜索功能的多樣化、編制主體的多樣化和語料來源的多元化。

（一）語境層次多樣化，從單詞走向語篇

情境化的例句有利于學生更好地感知英語單詞的釋義、詞性、搭配和運用[7]，因此，編制PPT詞典要做到內(nèi)容的情境化和語境化，構(gòu)建多樣化的語境層次，不僅要有短語語境、單句語境，還要有語篇語境。這樣，在語言學習理解階段，學生能夠借助短語和語句語境了解單詞釋義、依靠語句語境闡釋例句、立足語篇語境理解高考文本篇章。同時，在語句和語境兩個語境層面，進行語言知識的練習，如句子翻譯和篇章填空。在遷移創(chuàng)新階段，借助已有篇章改編形成新篇章，提高學生的書面表達能力。

（二）搜索功能多樣化，從歸類走向預(yù)測

PPT詞典是一個動態(tài)開放的語料庫，更新和使用同步進行，為教師的教學活動提供便捷服務(wù)。它主要運用于課堂教學中，尤其是對核心詞匯的講解和練習，也可用于具體話題的導(dǎo)入和深入、語法的用法展示和鞏固練習。簡言之，PPT詞典具有以下用途：釋義展示、練習強化、文化熏陶、搜索歸類和意義生成表達。這要求PPT詞典具有多樣化的搜索功能，并從歸類走向預(yù)測。隨著PPT詞典內(nèi)容的豐富，它的搜索功能愈發(fā)強大。若需要調(diào)取相關(guān)主題的補充或例證材料，或是某一話題類語料，教師就會發(fā)現(xiàn)PPT詞典中運用關(guān)鍵詞搜索操作的便捷性。其中，設(shè)置的關(guān)鍵詞可以是年代、地點、字母類型、考查項目和主題詞等。PPT詞典會根據(jù)關(guān)鍵詞自動分類歸納，便于教師查找相關(guān)教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)詞匯運用范圍、頻率及預(yù)測考試趨勢。

（三）編制主體多樣化，從教師走向?qū)W生

PPT詞典編制參與者要體現(xiàn)多元化的特征。雖然PPT詞典的編制主要由教師完成，根據(jù)教學目標和學生特點，不斷收集、歸納和更新語料，但是也需要激發(fā)學生參與的積極性。例如，教師可以提前規(guī)定主題詞，讓學生自主收集和整理相關(guān)材料，課前準備每日演講內(nèi)容，用所學語言表達和傳遞思想。這樣不僅可以豐富詞典內(nèi)容，還能讓學生在資料收集、整理和創(chuàng)作過程中理解主題詞匯內(nèi)涵，正確運用所學詞匯，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和主動探索精神。

（四）語料來源的多元化，從教科書走向世界

PPT詞典的來源資料主要是英語教科書、《人民日報》、中學英語學科網(wǎng)、同行詞匯教學資料、歷年高考試卷及各地模擬試卷[8]。隨著對英語教學認識的加深，教師在編制PPT詞典時需要進一步拓展語料來源，如可增加名著摘抄歸納、國內(nèi)外期刊選讀內(nèi)容。同時，語料載體也要從教科書走向多類型圖書，語料場域從課堂走向社會，語料主體從教師走向?qū)W生。這些都體現(xiàn)了PPT詞典的開放性、時代性和生活性。

PPT詞典是學習型詞典，符合詞匯學習規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，編制者將努力做到模態(tài)協(xié)同系統(tǒng)化、語料選擇多元化、界面體現(xiàn)用戶友好化、詞匯學習語境化、語料語篇多層次化，站在學生立場，使其成為教師專業(yè)成長的抓手和平臺，更好地啟智育人。

注：本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“關(guān)于高中英語多模態(tài)PPT詞典編制與使用的研究”（課題編號：L/2021/273）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][2]錢亦斐.現(xiàn)代學習型詞典的“多模態(tài)化”與符際模態(tài)配置研究[J].辭書研究，2016（6）：26-36.

[3][8]程從兵.有始有終備課，不知不覺提高——談高中英語詞匯PPT詞典的建立[J].瘋狂英語（教師版），2012（3）：92-95.

[4] 葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[5] 傅獻禎.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].西安：西安電子科技大學出版社，2006：139.

[6] 吳淑嚴.多模態(tài)PPT演示教學法與大學英語詞匯教學研究[J].蘭州教育學院學報，2012（7）：67-69.

[7] 肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006．

（作者系江蘇省南京市金陵中學教師）

責任編輯：孫建輝