語文學(xué)科教學(xué)與技術(shù)深度融合的價值探究

張倩 邱道學(xué)

在智能媒體時代，為確保語文學(xué)科教學(xué)在與技術(shù)互動、協(xié)同、融合的過程中不失自身特點，就需要突出語文學(xué)科教學(xué)的主體地位——技術(shù)應(yīng)服務(wù)于語文學(xué)科教學(xué)，技術(shù)開發(fā)須遵循語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，技術(shù)使用須遵從語文學(xué)科教學(xué)的需要。也就是說，探究語文學(xué)科教學(xué)與技術(shù)深度融合的價值，著眼點在于探究這種深度融合對于語文學(xué)科教學(xué)的價值。

毫無疑問，這將促使人們深入探究語文學(xué)科的本質(zhì)特點，認(rèn)識語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步獲得對語文學(xué)科內(nèi)容特點、教材編寫、學(xué)習(xí)方式、測試評價等方面的深度認(rèn)知，厘清語文學(xué)科教學(xué)在與技術(shù)深度融合的過程中如何彰顯語文學(xué)科特色的問題。

下面，聚焦語文學(xué)科教學(xué)與技術(shù)深度融合過程中的四個常見問題，對語文學(xué)科教學(xué)與技術(shù)深度融合的價值做一些探究。

一、對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價值

在與技術(shù)深度融合的過程中，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不斷發(fā)生變化。隨著呈現(xiàn)形式的變化，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)得以提升，學(xué)科本質(zhì)得到進(jìn)一步彰顯。

（一）表現(xiàn)形式更為生動，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加鮮活

近年來，得益于教學(xué)軟件、影音播放等技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式已由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的板書拓展到PPT、動畫、影音視頻等綜合運用的多媒體形式?，F(xiàn)在，隨著通信技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等的不斷發(fā)展與進(jìn)步，插入網(wǎng)頁、視頻連線、引入超鏈接等更多授課形式得到了師生的青睞。這些授課形式更為靈活、新穎，讓學(xué)生的感知更加直觀、生動，技術(shù)已經(jīng)成為感知語言文字背后豐富意蘊的重要補充。在硬件設(shè)施上，拍攝、投屏等設(shè)備與技術(shù)的升級，也使紙質(zhì)材料、電子資源等面向?qū)W生的集體呈現(xiàn)方式更為靈活、便捷，極大地提高了教師的教學(xué)效率。

（二）資源數(shù)量不斷豐富，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加豐厚

在信息技術(shù)的加持下，資源數(shù)量迅猛增長，來源多樣，類型豐富，為教師教學(xué)提供了海量的、可供選擇的內(nèi)容儲備。豐富的優(yōu)質(zhì)資源可以滋養(yǎng)師生的鑒賞能力，提升審美品位，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度。同時，師生的所有教學(xué)活動，以及這些資料如何助力學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，都在網(wǎng)絡(luò)條件下得以完整記錄。這些被記錄下來的資料，又會成為新的、不斷動態(tài)擴(kuò)充的教育資源，進(jìn)而讓動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容同時呈現(xiàn)。當(dāng)然，語文學(xué)科教育資源的挖掘、利用，與師生個體的知識儲備、專業(yè)能力、胸襟視野等素養(yǎng)密切相關(guān)，這也對教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能提出更高的要求。

（三）組合形式更為靈活，教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)創(chuàng)造力

借助信息技術(shù)，教師的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排，呈現(xiàn)的時間、形式都更加靈活。如影音資源有利于教師創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，吸引學(xué)生的注意力；文字資源有利于增強學(xué)生的感受力，引發(fā)深入思考；運用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。此外，技術(shù)還可幫助教師捕捉課堂上學(xué)生即時生成的問題并及時抓住稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)。

立足語文本質(zhì)的文字解讀過程，教師恰當(dāng)運用文字、影音、網(wǎng)絡(luò)等的組合形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象思維、發(fā)散性思維、批判性思維等學(xué)科綜合能力，激發(fā)課堂上學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）資源選擇操作便捷，教學(xué)內(nèi)容更具針對性

儲備海量教學(xué)資源的根本目的，是滿足師生的個性化教學(xué)需求，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，在資源極大豐富的同時，對資源進(jìn)行分類、分級尤為迫切。統(tǒng)編高中語文教材突破傳統(tǒng)的文體編排結(jié)構(gòu)，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為單位重新組織課文，為師生的語文教學(xué)活動指明了新的方向。對于備課資源，教師要做出相應(yīng)調(diào)整。如可根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)等板塊進(jìn)行分類編排，還可根據(jù)基礎(chǔ)層級、高階層級、拓展層級等不同能力要求對寫作資源進(jìn)行分級編排，滿足不同學(xué)生的個性化需求。備課資料也可以單篇、單元為單位，進(jìn)行分類存儲?？傊柚畔⒓夹g(shù)搭建數(shù)字平臺，可助力教師更好地收集、分類、整理、存儲海量資源，按需選取。

發(fā)布作業(yè)時，教師可進(jìn)行個性化操作。例如，依據(jù)班型與學(xué)生類型，差別化地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置多層次的提交時間，選擇不同的提交形式與訂正形式，提高作業(yè)針對性、自由度的同時，也符合精準(zhǔn)教學(xué)的要求。

（五）與思維相融合，讓教學(xué)內(nèi)容與個體、媒體走向融合

信息時代，人與媒體相互依存、相互促進(jìn)。算法顯著增補了人類獲取信息和生產(chǎn)信息的能力，為人類提供新的思考方式和行動的可能性。VR等沉浸式設(shè)備、腦機(jī)接口、生物芯片更是打破人與媒體的界限，實現(xiàn)人與媒體在感知、行為甚至思維等方面的融合[1]。語文教學(xué)內(nèi)容同樣可以和“人—媒體”走向融合。以《屈原列傳》教學(xué)為例，教師可以提供文獻(xiàn)資源如標(biāo)題解讀文章、鑒賞閱讀文章、《史記·屈原賈生列傳》與《文心雕龍·辨騷》等原文助讀文章、《史記·賈生列傳》或鮑鵬山《風(fēng)流去》等比讀文章等，以及話劇《屈原》（郭沫若）、電視紀(jì)錄片《楚國八百年》（第七集和第八集）等影音視頻，實現(xiàn)感官體驗與沉浸式體驗的相互補充、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在吸收、處理、運用不同類型信息的同時，可視、可感范圍得到明顯開拓，感受力、思考力、鑒別力等思維品質(zhì)也得到提升。

二、對學(xué)情數(shù)據(jù)采集的價值

（一）數(shù)據(jù)記錄更翔實，統(tǒng)計方式便捷迅速

傳統(tǒng)收集學(xué)情的方法，主要依靠問卷調(diào)查、測驗試題，以及對學(xué)生課堂表現(xiàn)的直接觀察等，收集內(nèi)容以知識掌握水平、問題解決速度、文字閱讀速度為主，涉及方面比較狹窄，反映出的學(xué)情準(zhǔn)確度一般。依托智能平臺等信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程皆可被詳細(xì)記錄，所獲信息更加全面與準(zhǔn)確。

以閱讀為例，運用信息技術(shù)，學(xué)生的整體閱讀速度、不同內(nèi)容閱讀停留時間、閱讀標(biāo)注習(xí)慣，以及閱讀筆記的記錄、刪除、修改等多種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為都可被詳盡記錄。通過智能端口享受學(xué)習(xí)服務(wù)時，學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間、離開學(xué)習(xí)頁面時間、學(xué)習(xí)頁面過度停留等異常行為也會被記錄。分析記錄的閱讀數(shù)據(jù)，教師能獲得學(xué)生課堂限時閱讀活動與課下自由閱讀、整本書閱讀與單篇閱讀等不同閱讀任務(wù)中產(chǎn)生的翔實數(shù)據(jù)，運用一鍵導(dǎo)出功能，即可輕松得到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果情況分析。

（二）數(shù)據(jù)分析針對性強，結(jié)果呈現(xiàn)豐富、直觀

數(shù)據(jù)分析具有可視化、全面化、自動化、智能化的特點。信息技術(shù)可對數(shù)據(jù)源進(jìn)行多種方式的處理，如直接生成餅狀圖、柱狀圖、折線圖等各種圖表，這樣呈現(xiàn)更鮮明、直觀；或構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，形成數(shù)據(jù)模型，為進(jìn)一步處理信息奠定基礎(chǔ)。智能圖表系統(tǒng)還可根據(jù)數(shù)據(jù)源特點，自動推薦圖表類型，支持對圖表局部的自由調(diào)整。教師需要處理大量的學(xué)情、作業(yè)、測驗成績等數(shù)據(jù)，利用發(fā)達(dá)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)（如圖1），具體分析問題，有針對性地獲取學(xué)生各方面的信息，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）數(shù)據(jù)樣本不斷擴(kuò)大，規(guī)律揭示精準(zhǔn)、明確

借助信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在后臺持續(xù)地被記錄、處理，數(shù)據(jù)樣本不斷擴(kuò)大，盡可能地展現(xiàn)學(xué)生真實、全面、完整的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生畫像，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好、風(fēng)格，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)與階段特點。利用數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行畫像，教師可從學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行，前者監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，后者注重考核測評結(jié)果，共同揭示學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展成長規(guī)律（如圖2、圖3）。

學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系是語文教育者普遍關(guān)注的重要問題。比如，課內(nèi)閱讀《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》《老人與?！返刃纬缮习偃f文字量外，新課標(biāo)也明確強調(diào)學(xué)生要在課外加強閱讀，并推薦了包括小說、散文、語言文學(xué)理論著作在內(nèi)的數(shù)十本閱讀書目[2]，這顯示出語文學(xué)科對學(xué)生閱讀行為的重視程度。但行為與成果究竟有何關(guān)系，如何行為才能更有效地得到成果，行為之后如何更有效地轉(zhuǎn)為成果等，還需要教師進(jìn)一步研究?；诖罅繑?shù)據(jù)形成的學(xué)生畫像，教師可建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，更直觀、清晰地揭示語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

（四）數(shù)據(jù)類型不斷豐富，學(xué)情樣本不斷充實

算法可顯著增補人類獲取信息的能力，為人類提供新的思考方式和行動的可能性。同理，數(shù)據(jù)類型的不斷豐富，學(xué)情樣本的不斷充實，也促使教育工作者更新教育理念，拓展教育視野，關(guān)注并收集更多類型的數(shù)據(jù)，豐富并深化對教育的理解，實現(xiàn)數(shù)據(jù)對教育的增益功能。同時，數(shù)據(jù)收集由只注重成績數(shù)據(jù)、問題數(shù)據(jù)、感受數(shù)據(jù)等向兼顧行為數(shù)據(jù)、習(xí)慣數(shù)據(jù)發(fā)展。

文本細(xì)讀是理解文章、進(jìn)行審美鑒賞的重要基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。但在實際的語文教學(xué)中，教師帶學(xué)生細(xì)讀、直接灌輸細(xì)讀結(jié)果的問題屢屢出現(xiàn)。在數(shù)據(jù)類型中加入文本閱讀時長、閱讀頻次、閱讀批注等學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，也要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、精細(xì)閱讀。比如，教師將備課收集到的助讀、比讀或鑒賞材料按一定的順序直接發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生自主閱讀，并提示學(xué)生注意閱讀時間與批注勾畫。學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注自己行為數(shù)據(jù)的習(xí)慣后，會以行為數(shù)據(jù)督促自己的學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升閱讀能力、分析能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

三、對師生交流方式的價值

（一）突破時空局限

技術(shù)的發(fā)展，包括移動通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G技術(shù)、云計算技術(shù)等，其重要目的是改變?nèi)伺c人的聯(lián)通方式。移動互聯(lián)與網(wǎng)絡(luò)的普及，將不同地區(qū)的人緊密聯(lián)結(jié)在同一網(wǎng)絡(luò)時空，拓展了彼此交流和溝通的范圍。慕課、云端辦學(xué)等教育探索，將分布在不同地方的優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來，共享師資、數(shù)據(jù)與課程，真正實現(xiàn)教育資源的廣泛聯(lián)結(jié)。智能技術(shù)的運用，也使教學(xué)突破了時空局限，讓教師不再受困于課堂一對多的制約。騰訊會議、網(wǎng)絡(luò)直播、微信圖文語音等技術(shù)，為實現(xiàn)一對一的精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)保障，為優(yōu)化教學(xué)效果提供了更多的可能性。

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與人文性，決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。如教學(xué)散文時，可以讓學(xué)生走出課堂，融入自然、融入社會；教學(xué)新聞通訊時，可以讓學(xué)生走出課本，利用零散時間觀看紀(jì)錄片、影視資料等，或走進(jìn)博物館……這些豐富的學(xué)習(xí)活動，需要與技術(shù)深度融合，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能平臺等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的社會問題，及時與教師、同學(xué)討論，進(jìn)而得出有層級、有見地的認(rèn)識。

（二）豐富交流手段

智能技術(shù)、信息平臺的發(fā)展極大地豐富了人與人的交流手段。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”、短視頻或微課等概念不斷出現(xiàn)，教育教學(xué)手段更加豐富，師生交流也從線下面對面拓展到線上云端、微信、QQ等，實現(xiàn)了隨時隨地的溝通。

信息交流方式的改變，也引起了教育模式的重大變化。傳統(tǒng)教育模式以教師為中心，進(jìn)行一對多的教學(xué)。在線智能平臺、論壇網(wǎng)站等的運用，徹底打破了教師的中心地位，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生。如在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可在智能平臺上觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資源并提問、留言，教師可快速獲取這些信息并將其轉(zhuǎn)化成課堂主要解決的問題。課后，學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)資源，完成課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題時可隨時留言交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動之間的有機(jī)銜接。在此情境中，教學(xué)模式由一對多轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬Χ?，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，學(xué)生由知識、信息的接受者成為傳播者甚至產(chǎn)生者，學(xué)生學(xué)習(xí)更具個性化，教師教學(xué)呈現(xiàn)更強的人文色彩。

（三）留存交流數(shù)據(jù)

在交流方式更加充分、多元的同時，交流數(shù)據(jù)也得到及時儲存。交流數(shù)據(jù)包括交流的內(nèi)容、時間、頻次等，訪問智能學(xué)習(xí)平臺的人員數(shù)據(jù)、活躍度數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)、常用功能偏好數(shù)據(jù)等。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的每個學(xué)習(xí)行為都可成為信息數(shù)據(jù)并被記錄，通過技術(shù)得到及時的分析處理，成為重要的學(xué)情數(shù)據(jù)。

比如，在語文學(xué)習(xí)活動中，閱讀是較重要且難以量化的學(xué)習(xí)活動之一。利用信息技術(shù)，學(xué)生的閱讀活動被分解，如細(xì)化為獲取信息、理解信息、表達(dá)信息、處理信息，之后在技術(shù)平臺上對應(yīng)標(biāo)注行為、批注行為、發(fā)言行為、完成學(xué)習(xí)任務(wù)行為等。在閱讀全過程，不同行為的數(shù)據(jù)被記錄、比較，這對呈現(xiàn)學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有顯著作用，為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）人媒交流合一

人媒交流包括人與人、人與媒介、媒介與媒介間的交流。其中，人與媒介的交流包括與AI等人工智能的交流以及與自媒體、新媒體的信息交互等，媒介與媒介的交流則指不同媒介間的信息共享。人媒交流合一，即人與人、人與媒介、媒介與媒介間交流的相互協(xié)同、相互交融。智能媒體不僅可以實現(xiàn)跨媒介的人與人交流、人與信息的交互，借助媒介間的交互，還可實現(xiàn)對不同用戶需求的獲取，及時給予反饋與處理。

在人媒交流中，學(xué)生行為、發(fā)言數(shù)據(jù)被不斷記錄。在大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)偏好得到顯現(xiàn)，更多具有個性化、針對性的學(xué)習(xí)資源被推送到不同學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生端，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

學(xué)習(xí)媒介的改變影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生以“默讀—識記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣與“閱讀—獲取”的思維習(xí)慣為主，微信學(xué)習(xí)群、短視頻、學(xué)習(xí)論壇等媒介的普及，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)言、回復(fù)、評論等交流行為的發(fā)展，提高了學(xué)生的聯(lián)想與想象思維、發(fā)散性思維、批判性思維、個性化思維。

四、對測試評價手段的價值

（一）測試評價形式多樣

語文也是以知識獲取為主要目的的學(xué)科，學(xué)習(xí)反饋多以優(yōu)/劣或充分/不足為主，因此，豐富語文學(xué)習(xí)測試評價形式十分必要。智能技術(shù)可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生成長過程，進(jìn)行過程性評價、成長性評價、綜合性評價。不同智能平臺為學(xué)生的豐富學(xué)習(xí)活動提供了便利條件，也利于進(jìn)行活動性評價、實踐性評價等。信息交流的日趨便捷，使自我測評或生生互評等與信息交流的活動同時發(fā)生、隨時發(fā)生，非常適用于語文學(xué)科的作文評價、活動展示評價等環(huán)節(jié)；衍生出的打卡、過關(guān)、投票等評價方式，適用于每日默背、練字等行為評價以及學(xué)科基礎(chǔ)知識評價，成為傳統(tǒng)測試評價的有效補充。

（二）測試評價數(shù)據(jù)翔實

信息時代的數(shù)據(jù)優(yōu)勢體現(xiàn)在記錄與處理測試數(shù)據(jù)方面。測試評價數(shù)據(jù)包括成績數(shù)值、平均分、最高分、異常分、合格率、優(yōu)秀率、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、難易比例等，以及各分?jǐn)?shù)段學(xué)生、進(jìn)步/退步學(xué)生、臨界生、波動生等。在算法的支持下，教師獲得這些數(shù)據(jù)更加快速。借助智能平臺，學(xué)生的作答用時被精確計算，作答時間與作答成績相互參照，知識掌握水平數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。

翔實記錄學(xué)生各項測試評價數(shù)據(jù)，畫出學(xué)生學(xué)習(xí)情況雷達(dá)圖與成長曲線，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的全面測評，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為記錄相互補充，成為學(xué)生畫像的重要組成部分，也是教師開展個性化教學(xué)的重要保障。

（三）測試評價個性化

基于大數(shù)據(jù)與學(xué)生畫像，測試評價可以依據(jù)不同題目的難度等級、思維層級，與學(xué)生自動匹配，推薦補充試題或進(jìn)行強化訓(xùn)練。與其他學(xué)科相比，語文測試除去知識考查外，試題形式與所考查能力點間的關(guān)聯(lián)并不顯豁。例如，學(xué)生閱讀某一題目時，往往很難定位試題考查方向，無法調(diào)動相關(guān)思維進(jìn)行思考，只能憑感覺作答。因此，標(biāo)注測試評價的思維層級很有必要（如圖4）。

測試評價的個性化，促進(jìn)教師自我定位與教學(xué)的精準(zhǔn)化。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果在數(shù)據(jù)的支持下，得到更個性、更精準(zhǔn)的記錄。注重學(xué)生的差異化，符合因材施教的教育方針，讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生知識點的掌握程度、學(xué)習(xí)薄弱點位，也為后續(xù)更有針對性、更全面地教學(xué)提供指導(dǎo)。

（四）測試評價自動化

自動化測評將人工智能與信息算法等技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程評估、學(xué)習(xí)效果評估、能力評估、素養(yǎng)評估等多種評價任務(wù)，在提高測評全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，大大提高了測評的準(zhǔn)確性與便捷性。與其他學(xué)科相比，語文作業(yè)的個性化、差異化更加明顯，評價標(biāo)準(zhǔn)主觀性更強，尤其是寫作、閱讀理解等思想和表達(dá)都極具個性化的測試題，評價標(biāo)準(zhǔn)更難把握。對于不同學(xué)習(xí)階段的作業(yè)，評價標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)調(diào)整。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗等有很高的要求。

開發(fā)智能評價系統(tǒng)，運用技術(shù)手段實現(xiàn)自動化評價，將一部分標(biāo)準(zhǔn)易控制、個性差異小的作業(yè)批閱任務(wù)交給技術(shù)完成，可以減輕語文教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。目前，背誦、默寫、語音語義識別等考查基礎(chǔ)知識的自動測評系統(tǒng)正日益豐富。以背誦測試評價為例，學(xué)生借助智能設(shè)備背誦，然后將背誦結(jié)果上傳至自動評價系統(tǒng)，智能系統(tǒng)就會自動進(jìn)行語音識別，轉(zhuǎn)換成文字，標(biāo)記出“漏背/錯背”語句，并據(jù)此打分。師生查看作業(yè)時，可以直接查看轉(zhuǎn)換的文字，也可聽取錄音，十分便捷。

與知識、成果相比，語文學(xué)科更注重親近經(jīng)典、親近與大師的心靈溝通過程，注重文化傳承與理解，為學(xué)生的個性發(fā)展與精神成長提供更大的空間。這些人文屬性決定了語文學(xué)科與信息技術(shù)的關(guān)系較為隱秘。因此，以開放的眼光積極運用信息技術(shù)彌補語文學(xué)科教學(xué)的疏漏與不足，用科學(xué)的態(tài)度思考信息技術(shù)對語文學(xué)科內(nèi)容特點、教材編寫、學(xué)習(xí)方式、測試評價等的意義，對在智能媒體時代彰顯語文學(xué)科特色，促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展，有著重要價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 程明，程陽.5G時代智能媒體發(fā)展邏輯再思考：從技術(shù)融合到人媒合一[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2021（11）：1-5.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：57-58.

（作者張倩系清華附中語文教師，一級教師；邱道學(xué)系清華附中語文教師，高級教師）

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