財(cái)經(jīng)類中職學(xué)?！八颊n程”設(shè)置探討

摘 要：思想政治課程是大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，通過(guò)思想政治課程發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念、增強(qiáng)對(duì)黨和政府信任等方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)思政課程具有思想教育性、人文綜合性、實(shí)踐育人性等特點(diǎn)，探索出在中職院校中存在“思政課程”同質(zhì)化、與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨(dú)立、不能與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格接班人，中職院校可以從引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高數(shù)字技術(shù)的利用率并充分利用自媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)、以APP為平臺(tái)將思政教育融入中職學(xué)校、構(gòu)建思政課程多元化點(diǎn)評(píng)機(jī)制等手段以發(fā)揮“思政”課程對(duì)中職學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：中職院校 思政課程 發(fā)展現(xiàn)狀 優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）03-198-03

中職院校教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分。隨著近些年社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育重視程度的提高，不僅對(duì)中職院校職業(yè)技術(shù)能力更加重視，而且培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的專業(yè)化人才也成為高職院校的職責(zé)。縱觀中職院校發(fā)展現(xiàn)狀，雖然其認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力是其立校之本，也的確在從各個(gè)維度提升教學(xué)質(zhì)量，但中職院校卻缺乏從思政課層面落實(shí)立德樹(shù)人的培養(yǎng)意識(shí)。中職院校的思政課存在課程教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程內(nèi)容同質(zhì)化、與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨(dú)立、不能與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題，如果可以通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育等方式方法，最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程全方位育人教人目標(biāo)，是對(duì)中職學(xué)?！八颊n程”設(shè)置探討的意義。

通過(guò)中職學(xué)?！八颊n程”設(shè)置探討，掌握其思想教育性、人文綜合性、實(shí)踐育人性等課程特點(diǎn)，挖掘地方性思政教育素材、繼承本土化紅色傳統(tǒng)，融入職業(yè)道德、工匠精神。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)“思政課程”的進(jìn)一步改進(jìn)，既能把握新時(shí)代各大企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求方向，又能針對(duì)性地優(yōu)化課程內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)思政課程教師隊(duì)伍，因地制宜開(kāi)展情景式、案例式教學(xué)方式，促進(jìn)課程、實(shí)踐與管理思政的融合，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需求的綜合素質(zhì)人才。

一、思政課程的特點(diǎn)

（一）思想教育性

中職院校思政課程一般是通過(guò)集中教育、專題教育等說(shuō)理的教育形式，讓中職院校學(xué)生在認(rèn)清形勢(shì)下增強(qiáng)正能量。思想政治課程具有思想教育性：其通過(guò)將外部灌輸和對(duì)學(xué)生自覺(jué)性開(kāi)發(fā)結(jié)合在一起進(jìn)行人格教育；通過(guò)日常化教育方式使人格化教育內(nèi)容和中職學(xué)生日常生活密切結(jié)合形成習(xí)慣；用誘導(dǎo)式教育方法代替強(qiáng)制性教育產(chǎn)生的逆反效果，最后使中職院校學(xué)生在自我思索中培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

思想政治課程從其作用來(lái)看，可分為正向功能和負(fù)向功能。正向功能有助于社會(huì)進(jìn)步及個(gè)人綜合發(fā)展，負(fù)向功能則會(huì)起阻礙作用。針對(duì)具有外部性的事物，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，要想使其發(fā)揮外部經(jīng)濟(jì)效以達(dá)到社會(huì)帕累托最優(yōu)狀態(tài)，必須摒棄無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的思想政治課程，大力推廣遵循人和社會(huì)綜合發(fā)展的思政課程，最終實(shí)現(xiàn)思政課程對(duì)中職院校學(xué)生正的思想教育性。

（二）人文綜合性

思想政治課程具有人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的特征，是人類文化的綜合體現(xiàn)。中職院校思政課程將社會(huì)體系、課程知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求全部融合起來(lái)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。中職院校學(xué)生步入社會(huì)前，可通過(guò)思想政治教育樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

中職院校思政課程存在認(rèn)識(shí)片面化、思政與課程簡(jiǎn)單相加、生硬嵌入國(guó)家主流價(jià)值觀等問(wèn)題[1]。要想發(fā)揮思政課程的人文綜合性的目標(biāo)，一定做到“以生為本”，既關(guān)注中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，又要圍繞“政治認(rèn)同和家國(guó)情懷”的教育維度，促進(jìn)中職院校學(xué)生思維與人文大局觀的融合，促進(jìn)個(gè)體性成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）實(shí)踐育人性

實(shí)踐育人包括勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐、主題教育及課后服務(wù)等內(nèi)容，而中職院校思政教育課程一定做到將學(xué)到的理論知識(shí)落到實(shí)處。實(shí)踐育人是新時(shí)代我國(guó)教育方針的主要導(dǎo)向，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與學(xué)校人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，也有利于培養(yǎng)中職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，不斷融入國(guó)家和社會(huì)中持續(xù)發(fā)展[2]。

對(duì)于中職院校學(xué)生思政課程實(shí)踐育人性的實(shí)現(xiàn)，不僅要培養(yǎng)其在課堂上回顧歷史、展望未來(lái)的情懷，更應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參加公益活動(dòng)和公益勞動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐性工作來(lái)體現(xiàn)育人的價(jià)值。新時(shí)代思政課程的更新，不僅需要切實(shí)改變重理論、重知識(shí)、輕能力的觀念，還需堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民群眾的能力，真正落實(shí)中職院校思政課程實(shí)踐育人性的目標(biāo)。

二、中職學(xué)?！八颊n程”發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“思政課程”教學(xué)方法傳統(tǒng)

中職院校以職業(yè)技能培訓(xùn)、提升勞動(dòng)力就業(yè)水平為主，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)可以增強(qiáng)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足生產(chǎn)智能化企業(yè)對(duì)管理機(jī)械人才的需求。職業(yè)學(xué)校要想與科技發(fā)展的需要對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，不僅要關(guān)注其技術(shù)能力，更應(yīng)注重思想道德的培養(yǎng)。而中職院校重視技術(shù)教育、忽視思政教學(xué)的現(xiàn)狀普遍存在，“思政課程”教學(xué)方法傳統(tǒng)也成為阻礙中職學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的障礙。

各大院校的教學(xué)目標(biāo)無(wú)非是讓學(xué)生掌握知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，而中職院校對(duì)于技術(shù)實(shí)踐能力的提升更為重要。中職院校存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞的現(xiàn)象：課上教師口干舌燥地授課，課下學(xué)生若無(wú)其事地聽(tīng)講，往往導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)多次仍錯(cuò)誤頻出的后果。中職院校專業(yè)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐不足的現(xiàn)象普遍，更不用說(shuō)“思政課程”的教學(xué)。思政課程承擔(dān)著教書(shū)育人的雙重作用，有效率的思政課程在中職院校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前，成為助力其樹(shù)立正確世界觀、人生觀的關(guān)鍵一步。如何改變傳統(tǒng)以說(shuō)為主的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為社會(huì)各界不斷探索的重要方向。

（二）“思政課程”普遍存在同質(zhì)化問(wèn)題

中職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通院校相比具有較大差異，也導(dǎo)致中職院校學(xué)生具有一定的特殊性。首先，缺乏自信，自卑感強(qiáng)。近年來(lái)國(guó)家提倡中考高考分流，雖然已經(jīng)得到家長(zhǎng)及社會(huì)各界的理解，但不乏部分人員認(rèn)為只有優(yōu)秀學(xué)生才能進(jìn)入大學(xué)成為優(yōu)秀之人，而去中職院校的學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步成為學(xué)習(xí)中的“末流”，最終使得中職院校學(xué)生滋生很強(qiáng)的自卑感，其中來(lái)自中職院校學(xué)生自身、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的異樣眼光是“墮落”主要源頭。如何發(fā)揮中職院校的思政課程，使其能在中職院校教育中幫助學(xué)生曉事理、知進(jìn)退、明局面至關(guān)重要。

中職院校的思政課程同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，受家庭及自身原因影響，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分吃力。再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果中職院校的思政課程未發(fā)揮其教學(xué)對(duì)象特殊性的作用，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為思政課只是形式。解決中職院校思政課程同質(zhì)化問(wèn)題，設(shè)置學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育聯(lián)合共建的教育模式，在中職院校學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)中穿插心里指導(dǎo)，才能真正幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。

（三）“思政課程”與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨(dú)立

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中提出培養(yǎng)具有職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)的人才是職業(yè)教育的辦學(xué)理念。但在實(shí)際操作時(shí)，中職院校仍以技術(shù)培養(yǎng)為中心、將提高就業(yè)率作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)各界對(duì)中職院校學(xué)生技術(shù)能力的重視，職業(yè)院校也逐漸改變傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)方案，轉(zhuǎn)而采取教學(xué)研相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重與實(shí)踐的結(jié)合。也正因?yàn)閷?duì)技術(shù)能力重視的提升，思政教學(xué)也出現(xiàn)傾斜。

中職院校“職業(yè)課程”與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相互獨(dú)立。很多學(xué)校的思政課枯燥乏味，甚至成為很多學(xué)生的“放松一課”。加之大部分院校思政課的教學(xué)一般不區(qū)分具體專業(yè)、所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更使思政課的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，所以如何使學(xué)生對(duì)思政課程更感興趣、將中職院校的思政課程融入各個(gè)專業(yè)技術(shù)方向，才是當(dāng)前提高思政課教學(xué)質(zhì)量道路上亟待解決問(wèn)題。

（四）“思政課程”不能與時(shí)俱進(jìn)

中職院校的思政課程主要學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，并與哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科相融合的一門(mén)學(xué)科，在傳授社會(huì)職業(yè)道德內(nèi)容的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生做人待事的道理。但中職院校思政課程的作用有限，教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法未能與時(shí)俱進(jìn)，是阻礙思政課程發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

中職院校思政課程的教學(xué)理念需要緊跟時(shí)代步伐，專注配合職業(yè)教育的教學(xué)政策與管理方法，不斷更新思想政治教育的理論框架[3]。此外，教師必須把握專業(yè)技能的差異性，在教學(xué)內(nèi)容上因材施教、研發(fā)適合不同專業(yè)特性的思政課程內(nèi)容。最后在教學(xué)方法上更新增加時(shí)間交流的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生真正有所收獲。但如今中職院?！八颊n程”的封閉性、滯后性，導(dǎo)致無(wú)法良好體現(xiàn)思政課在中職院校中的地位[4]。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代中職學(xué)?！八颊n程”設(shè)置的改進(jìn)

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思政課程的授課內(nèi)容廣而深：廣即涉及經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等不同層面；深即包括哲理、中華文化及與時(shí)俱進(jìn)的最新理論成果。具備綜合素質(zhì)的思政課教師本身已實(shí)屬不易，如何為中職院校學(xué)生這一群體提供優(yōu)質(zhì)的教務(wù)服務(wù)更是挑戰(zhàn)。但在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，通過(guò)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，將成為中職院校思政課程設(shè)置改進(jìn)的重要一步。

中職院校教師通過(guò)思政課程完成中職學(xué)生意識(shí)形態(tài)的建設(shè)，這要求思政老師必須提高社會(huì)責(zé)任自覺(jué)性。牢記教師的社會(huì)使命、價(jià)值取向及個(gè)人魅力，吸引中職學(xué)生對(duì)思政課程充滿上課激情。此外，面對(duì)中職院校學(xué)生，思政課程也要求教師必須在實(shí)際教育活動(dòng)中同時(shí)擁有專業(yè)授課及思政育人的雙重能力。在讓學(xué)生接受專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，又時(shí)刻接受思政教育，從而受到教師人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)。最后，思政教師一定要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷擴(kuò)寬自己的認(rèn)知邊界，讓中職學(xué)生潛移默化地感受隱形教育帶來(lái)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）提高數(shù)字技術(shù)的利用率

近些年數(shù)字技術(shù)取得了不俗進(jìn)步，已廣泛應(yīng)用于批發(fā)零售、手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)業(yè)，但在制造業(yè)及農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用率較低。而作為提高技術(shù)人才的中高等院校，如果能抓住時(shí)機(jī)，將數(shù)字技術(shù)與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才融合，必定會(huì)使中職院校的發(fā)展更上一層樓。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并不等于網(wǎng)課資源，而是涵蓋動(dòng)畫(huà)、音頻等各種類型的教學(xué)素材庫(kù)、試題庫(kù)、教研庫(kù)。雖然現(xiàn)在的數(shù)字化資源很多，但院校的需求更大，再加上中職院校對(duì)此注重不足，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)的利用率有待大幅提高。

中職院校思政課程上硬件、軟件或者資源升級(jí)等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于針對(duì)中職院校學(xué)生制定個(gè)性化、分層化的教學(xué)方案，達(dá)到因材施教的目的。如杭州人民職校以課堂為基礎(chǔ)、與企業(yè)開(kāi)發(fā)基于人工智能的舞蹈實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈的15個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作做到精準(zhǔn)定位和智能診斷，大大提高了課堂效率。技術(shù)對(duì)教育的價(jià)值取決于使用方式，這無(wú)疑對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。提高數(shù)字技術(shù)在中職院校思政課堂中的利用率，必須把握好“數(shù)字技術(shù)+教師”的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

（三）以APP為平臺(tái)將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)

甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校在以APP為平臺(tái)將職業(yè)教育融入中職學(xué)生上取得了極大成就：建成了智慧校園應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和校務(wù)管理信息化。既覆蓋學(xué)校內(nèi)部辦公的即時(shí)交流、文件傳輸、工作目標(biāo)管理、公文審批等日常工作，又能融合課堂考勤、考試成績(jī)管理評(píng)優(yōu)處罰等學(xué)生校園的成長(zhǎng)軌跡。進(jìn)一步深化院校平臺(tái)功能，以APP為載體將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，必定能進(jìn)一步發(fā)揮思政程對(duì)中職學(xué)生的教育作用[5]。

在中職院校平臺(tái)上開(kāi)通課程資源管理系統(tǒng)，一方面有利于教師上傳教學(xué)課件、方便后續(xù)教學(xué)工作，更能通過(guò)開(kāi)通思政課程實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。以APP為平臺(tái)將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，既有利于教師選取課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又能幫助中職學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用資源自主學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建思政課程多元化點(diǎn)評(píng)機(jī)制

結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行多元化的點(diǎn)評(píng)：內(nèi)容融入提高課堂質(zhì)量方法的建議、思政案例的探討等集教學(xué)、思維、價(jià)值觀等為一體的綜合思考模式，主體涉及企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等多元化評(píng)價(jià)渠道[6]，一定能夠起到極大激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的目標(biāo)。

在中職院校實(shí)施切實(shí)可行的點(diǎn)評(píng)機(jī)制，既方便教師對(duì)思政課程授課方式及時(shí)調(diào)整，又可以激發(fā)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種創(chuàng)新模式既能釋放職業(yè)教育發(fā)展活力，又能構(gòu)建職業(yè)教育辦學(xué)新格局、推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合。更重要的是，構(gòu)建思政課程多元化點(diǎn)評(píng)機(jī)制，能極大發(fā)揮受教學(xué)生的積極主動(dòng)性，全面落實(shí)中職院校立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)論

如何實(shí)現(xiàn)中職院校思政課程立德樹(shù)人的目標(biāo)，成為目前各大院校亟待解決的問(wèn)題。本文就中職院校“思政課程”設(shè)置研究，進(jìn)一步總結(jié)出其具有思想教育性、人文綜合性、實(shí)踐育人性的特征，并根據(jù)“思政課程”同質(zhì)化、與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨(dú)立、不能與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題，提出引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高數(shù)字技術(shù)的利用率、以APP為平臺(tái)將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、構(gòu)建思政課程多元化點(diǎn)評(píng)機(jī)制等措施。

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[6] 趙曉曉.中職學(xué)校《思想政治》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

（作者單位：福建省永定僑榮職業(yè)中專學(xué)校 福建龍巖 364000）

[作者簡(jiǎn)介：王楠皆，高級(jí)講師，研究方向：中職德育管理。]

（責(zé)編：賈偉）