小學(xué)語(yǔ)文“非紙筆”評(píng)價(jià)的案例分析和優(yōu)化建議

潘靜

“非紙筆”評(píng)價(jià)方式已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文低年段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種趨勢(shì)，從各地試行的情況來(lái)看，整體效果比較理想，但新生事物的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，在這期間往往會(huì)出現(xiàn)一系列不容忽視的問(wèn)題。

“非紙筆”評(píng)價(jià)方式早在2014年就陸續(xù)在各校試行，有些“非紙筆”測(cè)評(píng)方案雖然表面上符合大眾的需求，但實(shí)際上并沒(méi)有在學(xué)生人格塑造和教師專業(yè)發(fā)展這兩個(gè)方面起到積極的導(dǎo)向作用。而語(yǔ)文這門集綜合性、生活實(shí)踐性和思維邏輯性為一體的學(xué)科，承載著其他學(xué)科沒(méi)有的使命感和厚重感，教師更應(yīng)該深入思考如何通過(guò)優(yōu)化“非紙筆”評(píng)價(jià)方式，助力教育教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查、資料收集和梳理歸類，筆者將近年來(lái)各地小學(xué)語(yǔ)文“非紙筆”評(píng)價(jià)方式大致分成三大類，并通過(guò)分析其利弊，對(duì)這一評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了一定的思考和探索。

一、各地區(qū)“非紙筆”評(píng)價(jià)方式的操作案例和思考

（一）以趣為主旋律、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的“游考式”評(píng)價(jià)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)在2014年便實(shí)行了“快樂(lè)游考”，到現(xiàn)在已成為學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，它主要以說(shuō)、擺、猜、聽等實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓低年級(jí)學(xué)生在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)樂(lè)在其中。江西省豐城市高新區(qū)小學(xué)精心設(shè)計(jì)了“生字冒險(xiǎn)島”“記憶飛行島”“樂(lè)學(xué)朗讀島”“潛行書寫島”四個(gè)富有情趣的“游考”環(huán)節(jié)，將對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的考查融入有趣的游戲中。浙江省杭州市莫干山路小學(xué)（祥符校區(qū)）以“童心迎亞運(yùn)，攜手向未來(lái)”為主題，在二年級(jí)開展非紙筆測(cè)評(píng)，在“語(yǔ)文館”內(nèi)，學(xué)生需要以杭州西湖形象代言人的身份誦讀有關(guān)杭州的詩(shī)詞歌賦，并講解杭州的各個(gè)景點(diǎn)，通過(guò)有趣的景點(diǎn)游覽領(lǐng)取“亞運(yùn)小達(dá)人”獎(jiǎng)牌，從而獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合冬奧元素，制定了“冰雪嘉年華”評(píng)價(jià)方案，在“冰上對(duì)對(duì)碰”“雪場(chǎng)歡誦”“穿越冰河”等有趣的項(xiàng)目中穿插對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、國(guó)學(xué)知識(shí)的考查。江蘇省南京市游府西街小學(xué)開展了以“冬奧”為主題的期末綜合非紙筆測(cè)評(píng)，設(shè)置了“我是冬奧小使者”“和冰墩墩暢游冬奧會(huì)”等多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在體驗(yàn)冬奧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，接受與學(xué)科相關(guān)的測(cè)評(píng)。

“游考式”的評(píng)價(jià)方式一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，重視學(xué)習(xí)的趣味性。在“游考式”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，上述部分學(xué)校結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)了獨(dú)具創(chuàng)新的考查項(xiàng)目，但也要注意優(yōu)先考慮評(píng)價(jià)方案的簡(jiǎn)便性和可操作性，避免走入誤區(qū)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校打著“非紙筆”測(cè)試的旗幟，忽視了平時(shí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，僅在期末開展很多奪人眼球的有趣“游考”，表面上學(xué)生很開心，獲得了理想的成績(jī)，但實(shí)際上這種做法卻把學(xué)生引向了一條“華而不實(shí)”的學(xué)習(xí)之路。個(gè)別學(xué)校雖實(shí)行了“非紙筆”測(cè)試，但平時(shí)的單元考核并沒(méi)有因此減少，這既違背了“雙減”政策的初衷，也加大了一線教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合小學(xué)低年段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)的核心學(xué)科還是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，要思考如何在花樣式考查方案中體現(xiàn)學(xué)生最關(guān)鍵的素養(yǎng)，并兼顧綜合性素養(yǎng)。

（二）以提升素養(yǎng)為目標(biāo)的“模塊式”評(píng)價(jià)

“模塊式”評(píng)價(jià)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，陜西省太白縣鸚鴿鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)合教材、學(xué)生學(xué)情和校本特色等，設(shè)計(jì)了“識(shí)字小能手”“朗讀小達(dá)人”“背誦小標(biāo)兵”“口語(yǔ)交際”和“課外閱讀”五個(gè)模塊。在第四個(gè)模塊“口語(yǔ)交際”中，相關(guān)教師結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)新年祝福語(yǔ)”“做文明禮儀小標(biāo)兵”“烏鴉喝水”“看圖說(shuō)話”等環(huán)節(jié)。同樣，吉林省長(zhǎng)春市同興小學(xué)將語(yǔ)文學(xué)科分為“拼讀我最強(qiáng)”“朗讀大觀園”“詩(shī)詞過(guò)真招”和“有趣故事屋”四個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科考核。陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級(jí)首個(gè)期末考通過(guò)表達(dá)、朗誦、識(shí)字、背誦這四個(gè)能力點(diǎn)的考核，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

在評(píng)價(jià)方式的改革過(guò)程中，教師不能一刀切，而應(yīng)看到“非紙筆”和“紙筆”兩種評(píng)價(jià)方式各自的優(yōu)點(diǎn)，兩者兼容、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以提升素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案雖然能綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，但往往事倍功半，如將“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”中反映“知識(shí)與能力”這一維度的“紙筆”測(cè)驗(yàn)換成煩瑣的“非紙筆”評(píng)價(jià)方式，顯然會(huì)弄巧成拙。

實(shí)踐評(píng)價(jià)方案往往會(huì)強(qiáng)化對(duì)生活素養(yǎng)的考核，雖說(shuō)生活處處是語(yǔ)文，但語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)是圍繞課程目標(biāo)來(lái)制定的，可以在對(duì)低年段學(xué)生生活素養(yǎng)的考核中融入語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，但不能喧賓奪主。筆者發(fā)現(xiàn)，在這種考核方式下，模塊之間的耦合性不強(qiáng)，各個(gè)模塊設(shè)置的評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊不清。因此，教師在制定和實(shí)施這類評(píng)價(jià)方案時(shí)，一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)考核點(diǎn)，明確每個(gè)模塊需要完成哪一方面的能力考核，并注重模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到不花哨、不重復(fù)。

（三）以繪本為依托的多元化評(píng)價(jià)

在眾多“非紙筆”評(píng)價(jià)方式中，讓筆者眼前一亮的是杭州市余杭區(qū)未來(lái)科技城海曙小學(xué)低年級(jí)無(wú)紙化評(píng)價(jià)的方式，它將繪本作為主要的考核場(chǎng)景和出題依據(jù)。2020年秋季學(xué)期，該校一年級(jí)無(wú)紙化評(píng)價(jià)分為“嘲笑我不怕”“瞧不起也不怕”“努力向前沖”“準(zhǔn)備慶典”和“我們的慶典”。其中，第四個(gè)項(xiàng)目“準(zhǔn)備慶典”考查的是學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，學(xué)生需要通過(guò)小組合作的方式先一起練習(xí)，再依次朗讀給評(píng)委老師聽，從而獲得朗讀和表達(dá)這一模塊的評(píng)價(jià)，很好地凸顯了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考核要點(diǎn)。

要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，就必須有所憑借和依托，除了語(yǔ)文教科書，繪本也是一種很好的載體。優(yōu)秀的兒童繪本通常充滿童真童趣，貼近兒童的心理，兒童在閱讀繪本的過(guò)程中，其認(rèn)知能力和辨析能力能得到提高。以繪本為依托的評(píng)價(jià)方式可以為家長(zhǎng)創(chuàng)造有效的親子陪伴機(jī)會(huì)，警醒家長(zhǎng)時(shí)刻反思，重新審視自己的教育理念，積極參與孩子人格的塑造。同時(shí)，繪本閱讀本身就是一條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的最佳途徑，以繪本為評(píng)價(jià)工具的改革給學(xué)生閱讀提供了一個(gè)積極的動(dòng)力導(dǎo)向，它所帶來(lái)的后續(xù)增值性影響更是微妙，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，為每個(gè)學(xué)生的人格塑造提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“非紙筆”評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化建議

上述提到了三種評(píng)價(jià)方式，下面筆者結(jié)合以繪本為依托的評(píng)價(jià)方式，談?wù)剝?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文“非紙筆”評(píng)價(jià)方式的策略。

（一）緊跟學(xué)段目標(biāo)，重視小組合作

在以繪本為依托的評(píng)價(jià)中，教師需要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)部編版編排的“快樂(lè)讀書吧”和每單元的教學(xué)主題，大量閱讀適合這個(gè)學(xué)段的繪本。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)繪本的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以學(xué)期為單位給學(xué)生推薦繪本閱讀書目，并提前把評(píng)價(jià)方案告知家長(zhǎng)和學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，從而在日常的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行繪本閱讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流。這就涉及小組合作的評(píng)價(jià)理念。學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等各不相同，且男女生之間因生理、心理發(fā)育水平的不同，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用也存在著一定的差異，而小組合作的評(píng)價(jià)理念正好與之相契合。因此，在以繪本為依托的評(píng)價(jià)方式中，教師可以設(shè)計(jì)朗讀繪本、表演繪本情節(jié)、討論繪本情節(jié)等環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生以小組為單位完成這些任務(wù)。

例如，教師可以將學(xué)生分為四人一組，讓他們抽選繪本故事的一個(gè)場(chǎng)景，扮演相應(yīng)的角色，有感情地進(jìn)行對(duì)話和表演。在排練過(guò)程中，難免會(huì)遇到多名學(xué)生想扮演同一個(gè)角色的情況，教師可以讓他們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)商等方式?jīng)Q定，自己則負(fù)責(zé)觀察和記錄，并評(píng)價(jià)每名學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和合作能力，從而就學(xué)生的“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，緊扣考核要素

以繪本為依托的評(píng)價(jià)方式可以將各種知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)融于繪本的實(shí)際語(yǔ)境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)化為交流的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以繪本《我想去看?！窞槔@是一本關(guān)于夢(mèng)想主題的繪本，講述的是小雞卡梅拉厭煩了在雞窩里的平凡生活，決定勇敢追逐夢(mèng)想，在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中與火雞皮迪克相識(shí)相愛(ài)，并生下了一只粉色的小雞——卡梅利多，從此又開啟了一段有趣又令人驚嘆的追夢(mèng)之旅。教師可以結(jié)合這本繪本，設(shè)計(jì)幾個(gè)生活語(yǔ)境，如詢問(wèn)學(xué)生“你知道什么是夢(mèng)想嗎”“你知道故事中卡梅拉的夢(mèng)想是什么嗎”“你的夢(mèng)想是什么”“為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，你需要做什么呢”等，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，從而考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的“運(yùn)用與評(píng)價(jià)”能力。在學(xué)生說(shuō)到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要自己的努力時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，并根據(jù)部編版一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中“日積月累”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這些珍惜時(shí)間的名言，并通過(guò)師生聊天的形式完成對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用”能力的考核。

（三）巧用評(píng)語(yǔ)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的目的是讓受教育者付出的努力得到應(yīng)有的肯定，不斷感受自己成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到自己的自信來(lái)源，形成健康的人格。在以繪本為依托的評(píng)價(jià)中，教師要強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度”的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)科三維目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生正面積極的引導(dǎo)。另外，教師要將評(píng)價(jià)主體多元化，除了自己測(cè)評(píng)，還可以開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，從而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出全面公正的評(píng)價(jià)。

一般而言，在“口語(yǔ)交際”的評(píng)價(jià)中，第一學(xué)段重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)，而“綜合性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)則要求多關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度，在以繪本為依托的評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生參與繪本閱讀的積極性來(lái)考核這一點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解和感悟程度開展形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不僅要通過(guò)橫向?qū)Ρ攘私馔荒昙?jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要從縱向角度欣賞具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體在獲得、掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以繪本為依托的評(píng)價(jià)作為“非紙筆”評(píng)價(jià)方式的一種，是有可操作性和前瞻性的，它不僅是對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革，更體現(xiàn)出對(duì)學(xué)法、教法的積極導(dǎo)向，教師應(yīng)將這種評(píng)價(jià)方式落到實(shí)處，以重新創(chuàng)建教育生態(tài)環(huán)境，從而使學(xué)生終身受益。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）