面向“1+X”證書的課證融通體系探索

薛小松　李娜　蔣其友

關(guān)鍵詞： 1+X；可證融通；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0163-03

1“1+X”證書制度特點概述

2019年2月，國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”） ，明確提出啟動“1+X”證書制度的試點工作，鼓勵職業(yè)院校的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多樣化的職業(yè)技能證書[1-2]。同年4 月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》?！?+X”證書制度成為職業(yè)教育領(lǐng)域重點關(guān)注內(nèi)容。隨后教育部發(fā)布了共92個技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，遴選出首批“1+X”證書制度試點院校。

“1+X”職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證，是學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)技能水平的證書，是由教育部引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者獲取的證書，是用人單位衡量員工是否達到入職標(biāo)準(zhǔn)的參照。由國內(nèi)院校在校內(nèi)實施，其本質(zhì)上仍然是一種學(xué)生學(xué)習(xí)效果的憑證，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項憑證。

“1+X”職業(yè)技能等級證書直接對接社會企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求，有利于學(xué)生自我職業(yè)能力的認(rèn)知，有利于其個人職業(yè)選擇和發(fā)展，有利于企業(yè)用人選人，有利于將人才配置到最合理最合適的崗位。“1+X”職業(yè)技能等級證書對接最新的科技發(fā)展趨勢，對接了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求；對接國際先進標(biāo)準(zhǔn)；對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能反應(yīng)職業(yè)崗位所需的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)，是職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[3]。

2 職業(yè)教育“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式實施意義

2.1“1+X”證書制度本質(zhì)

“職教20條”中提到，要“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革”。這其實揭示了“1+X”證書制度的本質(zhì)，首先強調(diào)了我國未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“1+X”證書制度中提到學(xué)歷證書與若干技能證書，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)中的要求是一致的。其次落實“1+X”證書制度就是一次深入的人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)歷證書與技能證書是同等重要的，而不是主次從屬關(guān)系[4]。

2.2“1+X”證書制度對職業(yè)教育的內(nèi)在要求

“1+X”證書制度中的若干職業(yè)技能證書是為了培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，符合崗位需求的人才。實施過程中就需要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、評價體系、師資建設(shè)等進行深度結(jié)合，推進原本的學(xué)歷證書與“X”證書之間的有效銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)新時代背景下的新型復(fù)合人才。

2.3“1+X”證書制度在職業(yè)教育改革發(fā)展中的價值

“1+X”證書制度的取得可以轉(zhuǎn)換成學(xué)分，替代通過傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比于課賽融通更適合普及全體學(xué)生，更貼合企業(yè)需求，對人才培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有導(dǎo)向性。

“1+X”證書制度是一種適應(yīng)新時代發(fā)展的新制度體系，能有力推動職業(yè)教育改革發(fā)展。表面看“1+X”證書制度是對學(xué)生畢業(yè)證書制度的改革或增加。但實際是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式的改革?！癤”證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)由具有評價資格的相關(guān)組織或企業(yè)制定，同時負(fù)責(zé)對認(rèn)定師資人員的培訓(xùn)?！癤”證書的取得過程就是新型人才的培養(yǎng)和提升過程，這必將促進職業(yè)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

3 職業(yè)教育“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式變革

“1+X”證書制度模式正在逐步替代傳統(tǒng)的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式為了讓學(xué)生能提前適應(yīng)企業(yè)需求，建立了各種各樣校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，包括引進企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)師資接受企業(yè)培訓(xùn)等。但在實施過程中學(xué)校自身能聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)企業(yè)數(shù)量少，學(xué)生體量不大，企業(yè)成本高，校內(nèi)外實訓(xùn)基地利用率低，維護不方便；企業(yè)導(dǎo)師往往只能在學(xué)校短期連續(xù)授課，時間緊；校內(nèi)師資接受企業(yè)培訓(xùn)同樣受時間和空間限制，技術(shù)更新快，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式效率低。

“1+X”證書制度首先從全國遴選具有良好資質(zhì)、掌握行業(yè)前沿技術(shù)的企業(yè)，與學(xué)校建立產(chǎn)學(xué)研機制，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。由企業(yè)制定適應(yīng)行業(yè)需要的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)器材、教學(xué)資源等，學(xué)校的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)?，按職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在校內(nèi)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量、教育場所以及培訓(xùn)對象。最終形成一種能適應(yīng)“1+X”證書制度本質(zhì)要求的人才培養(yǎng)模式[5]。

3.1 以能力為本位

“1+X”證書制度本質(zhì)，要求對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位。人才培養(yǎng)模式的制定，應(yīng)該建立在對行業(yè)、企業(yè)進行深入的調(diào)查，對人才需求的特征、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)熱點崗位典型特征、人才流向、崗位技能要求進行深入調(diào)研考察之后確定。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才走向崗位所具備的能力夠不夠，應(yīng)該由企業(yè)說了算，人才培養(yǎng)模式必須與企業(yè)聯(lián)合起來，發(fā)揮企業(yè)對能力鑒定的作用。

3.2 以素養(yǎng)為基礎(chǔ)

“1+X”證書制度本質(zhì)，要求對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式的制定，除了要能培養(yǎng)出具有合格能力的學(xué)生，還應(yīng)注重提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。

學(xué)生首先要具備良好的職業(yè)道德，有良好的敬業(yè)精神和合作態(tài)度，隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)推陳出新，順利完成一個項目或者任務(wù)需要一個團隊所有成員努力合作才能完成，需要每個人充分發(fā)揮個體的作用，用心完成，對自己的崗位有敬畏之心。良好的職業(yè)技能是完成崗位任務(wù)的基本保障，具有良好的職業(yè)技能才會有更廣闊的發(fā)展空間。良好的職業(yè)行為與職業(yè)作風(fēng)，在人才培養(yǎng)過程中需要細化的每一節(jié)課，通過任務(wù)式教學(xué)或者項目式教學(xué)過程中去不斷強化。良好的職業(yè)意識是對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反應(yīng)，是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。

4 面向“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程與教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)、C語言程序設(shè)計、單片機技術(shù)、傳感器技術(shù)，專業(yè)核心課程包括物聯(lián)網(wǎng)感知與組網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、物聯(lián)網(wǎng)運行與維護等。通過上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握本專業(yè)所需要的一些基本技能，但距離企業(yè)崗位實際需求還有較大的差距。另一方面，由于生生之間的個體差距，每個人所掌握的技能存在較大的差異，在面向就業(yè)時，學(xué)生對自己與企業(yè)要求的匹配度并不了解，企業(yè)同樣沒有可靠的選拔參照。

而“1+X”證書證書制度正是基于原有的教學(xué)內(nèi)容體系培養(yǎng)的人才不能完全滿足企業(yè)對學(xué)生所需掌握技能的要求。基于最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新工藝、新技能，制定的相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，與符合“X”證書初級、中級、高級分類要求的內(nèi)容體系，符合新時代對綜合性新型人才的要求。總的來說，“X”體現(xiàn)了課程與教學(xué)內(nèi)容在原有“1”的基礎(chǔ)上的提升，能直接反應(yīng)專業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng)要求，能體現(xiàn)最新企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對崗位能力的要求，是學(xué)生從學(xué)歷證書“1”，到“X”證書培訓(xùn)通道的體現(xiàn)。

5 面向“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)評價機制

傳統(tǒng)的評價機制包含學(xué)科評價、綜合測評素質(zhì)評價、實驗實訓(xùn)評價、企業(yè)實踐評價。隨時時代和技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)對綜合性復(fù)合型人才的需求越來越注重?！?+X”證書制度就是適應(yīng)新時代需求的產(chǎn)物，促進了人才培養(yǎng)模式的改革，推動了課程體系和課程內(nèi)容的發(fā)展。同樣的，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)尺——人才培養(yǎng)機制，不能只停留在傳統(tǒng)的看成績，看排名，看表現(xiàn)。而是需要立足于評價手段和技術(shù)的發(fā)展，以辯證多元的眼光，借助于先進的評價手段，不僅僅將人才培養(yǎng)的評價置于末端。而是要依據(jù)“1+X”證書制度的有效指引，明確具體的崗位要求，將技能素養(yǎng)的要求細化到具體的課程中，甚至細化到每一節(jié)課中，做到課前、課中、課后多維度綜合評價，形成有效的多元評價機制。

5.1 內(nèi)容多元

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，不停留在原來的卷面成績、理論考試成績。而是依據(jù)“1+X”證書制度下對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才的要求，將考核內(nèi)容進行延伸，內(nèi)容多元化。如課前預(yù)習(xí)，做到預(yù)習(xí)效果的實時考核，既能確保學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)，還能對學(xué)情有更清晰的了解，教師可以實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課中內(nèi)容考核可以包含分解任務(wù)的考核、小組合作的考核、技能再訓(xùn)的考核。課后進行作業(yè)考核、課堂學(xué)習(xí)效果考核、任務(wù)創(chuàng)新考核。

5.2 指標(biāo)多元

指標(biāo)多元是指在內(nèi)容考核過程中，考核學(xué)生的衡量指標(biāo)不僅僅是單項分?jǐn)?shù)的多少，還包括其他的指標(biāo)，比如課前預(yù)習(xí)的任務(wù)完成比例、質(zhì)量元素；課中任務(wù)實施過程中職業(yè)素養(yǎng)元素、團隊合作元素、領(lǐng)導(dǎo)力元素、道德元素；課后拓展任務(wù)中的創(chuàng)新元素等。

5.3 主體多元

評價主體多元化是指評價整體不僅僅由授課教師評價，要形成由課程教師、企業(yè)導(dǎo)師、自評互評、用人單位評價的多元主題評價機制，確保評價的科學(xué)性與客觀性。

6 面向“1+X”證書的師資隊伍建設(shè)

“1+X”證書制度實施過程中，學(xué)校要重視對師資力量的加強，要做到有重點方向的培訓(xùn)。如面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向?qū)W生的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”“Web前端開發(fā)”“物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用”等“X”證書，需要師資力量具備嵌入式開發(fā)技術(shù)、電子技術(shù)、軟件技術(shù)、傳感器技術(shù)的綜合運用能力。就需要建立一個有針對性的師資團隊，引導(dǎo)團隊教師成員不斷學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)技能課程，不斷更新自身的知識儲備以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)技術(shù)更新快的特點。

6.1 教師進企業(yè)錘煉新技術(shù)

為了保證校內(nèi)教師能持續(xù)掌握最新的技術(shù)，應(yīng)該建立輪崗機制，實現(xiàn)校內(nèi)教師在教學(xué)崗位與企業(yè)技術(shù)崗位輪崗流通，每年確保物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的骨干教師至少在企業(yè)技術(shù)崗位或者企業(yè)實訓(xùn)基地輪崗至少一個月。

6.2 企業(yè)導(dǎo)師進課堂把控新方向

不同于傳統(tǒng)校企合作的企業(yè)導(dǎo)師進課堂，在“1+X”證書制度下要利用企業(yè)導(dǎo)師了解最前沿應(yīng)用技術(shù)的特點，合作應(yīng)不僅限于技術(shù)課程授課，而是由經(jīng)驗方法的企業(yè)工程技術(shù)人員把控學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)重點和訓(xùn)練方向與目標(biāo)。要建立企業(yè)人才庫，定期對符合條件的企業(yè)導(dǎo)師進行校內(nèi)考核，符合授課條件的安排上崗。

此外由于企業(yè)導(dǎo)師無法長期在校內(nèi)停留授課，應(yīng)同時在教學(xué)授課方式上實現(xiàn)改革，課程實施“線上、線下”混合式教學(xué)，授課過程中可以通過遠程連接現(xiàn)場導(dǎo)師的方式，將企業(yè)的一線市場資源引入課堂。

6.3 柔性人才引領(lǐng)新高度

合理利用產(chǎn)教融合資源與校內(nèi)柔性人才引進制度，聘任行業(yè)、企業(yè)知名專家，與校內(nèi)教師組成創(chuàng)新團隊，全面深化改革人才培養(yǎng)方案，共同實施教學(xué)改革項目研究，引領(lǐng)專業(yè)教師團隊達到新的高度。

7 面向“1+X”證書的教學(xué)方法改革

結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書的技能要求，根據(jù)知識點和技能點的特征合理安排課堂教學(xué)方法，將講授、演示、虛實結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法進行結(jié)合，做到有的放矢，提高學(xué)生任務(wù)完成率和任務(wù)成功率[6]。

7.1 項目驅(qū)動與任務(wù)導(dǎo)航相結(jié)合

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)為了符合“1+X”職業(yè)技能證書的技能要求，學(xué)生能勝任項目組中不同的角色，在制定課程教學(xué)內(nèi)容時確定教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動教學(xué)方法。通過在項目實施過程中設(shè)定不同的崗位角色，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以以不同角色身份學(xué)習(xí)任務(wù)操作技能。任務(wù)實施過程中，根據(jù)技能點設(shè)置任務(wù)導(dǎo)航標(biāo)，以是否完成導(dǎo)航標(biāo)設(shè)定的任務(wù)衡量學(xué)生是否掌握該技能，讓學(xué)生體會到不同角色的作用，形成過程性評價。同時，導(dǎo)航標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是分層次進行階梯式培養(yǎng)，能讓不同的學(xué)生適應(yīng)不同的技能要求。

7.2 虛實結(jié)合與演示教學(xué)相印證

由于專業(yè)技能要求的特殊性，訓(xùn)練設(shè)備的復(fù)雜性，實驗場所的固定性，學(xué)生實驗實訓(xùn)學(xué)習(xí)會受到時間、地點的影響。采用虛實結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生課前主要通過虛擬軟件進行模擬，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成預(yù)習(xí)技能訓(xùn)練成果。課中老師主導(dǎo)，通過演示教學(xué)法，手把手在仿真教學(xué)平臺進行教學(xué)演練，學(xué)生根據(jù)對技能點的觀察進行訓(xùn)練，驗證技能點。虛擬仿真平臺與實物具有一一對應(yīng)關(guān)系，在仿真平臺的所見即是實物平臺的所得，所得的物化成果即是所學(xué)習(xí)的技能點，所學(xué)習(xí)的技能點即是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)崗位中所需用到的，即“所見即所得、所得即所學(xué)、所學(xué)即所用”。課后學(xué)生可以繼續(xù)在虛擬仿真平臺進行創(chuàng)新訓(xùn)練，印證學(xué)習(xí)效果，拓展思維。

8 結(jié)束語

綜上所述，“1+X”證書制度是新時代社會、國家對新型符合人才需求的產(chǎn)物，是我國職業(yè)教育發(fā)展適應(yīng)新時代發(fā)展的產(chǎn)物，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)探究的產(chǎn)物。因此在實踐過程中，應(yīng)該注重迎合社會發(fā)展的要求、迎合國家對人才的需求，貼合“1+X”證書制度內(nèi)涵，在確定人才培養(yǎng)模式時要緊跟時代腳步，制定人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)內(nèi)容時要緊密聯(lián)系企業(yè)，結(jié)合一線崗位需求，確保培養(yǎng)的人才能勝任新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。不斷完善人才培養(yǎng)評價體制，培養(yǎng)多元人才，同時注重師資力量的提升，這樣才能培養(yǎng)出合適的人才，源源不斷地為社會輸送高質(zhì)量人才。