成果導(dǎo)向理念下文學(xué)作品教學(xué)的差異

吳玉軍

內(nèi)容摘要：在運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念貫穿教學(xué)的過程中，應(yīng)該分清不同學(xué)歷層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并明確相同或類似教學(xué)內(nèi)容所彰顯的不同側(cè)重。高校本科與專升本在文學(xué)作品教學(xué)上的差異表現(xiàn)為：素質(zhì)提升與技能訓(xùn)練的不同；賞析引領(lǐng)與知識講授的差別；背景詳解與導(dǎo)引簡介的分別；縱橫探討與興趣激發(fā)的相異；多面詮釋與主旨統(tǒng)一的區(qū)別。在明確了兩者之間的諸多不同的基礎(chǔ)上，可以減少在教學(xué)傾向上產(chǎn)生的失誤，使目標(biāo)明確的不同層次人才的培養(yǎng)活動(dòng)得以有效開展。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育 高校本科 文學(xué)作品教學(xué) 差異

成果導(dǎo)向教育由美國學(xué)者斯帕迪（Spady）在1981年提出，并逐步形成了以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，它把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，視同為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。也即將人才培養(yǎng)欲達(dá)到的最終目標(biāo)，設(shè)定為開展教學(xué)活動(dòng)所考慮的起點(diǎn)，然后審視推定與跟進(jìn)執(zhí)行相應(yīng)的課程組合系統(tǒng)、課程教學(xué)制度、教學(xué)監(jiān)督體系等，最終達(dá)到原初設(shè)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格。這是一種以最終培養(yǎng)目標(biāo)為指向，然后反向推定一切教學(xué)活動(dòng)與其保持一致的科學(xué)化教育樣式。它推動(dòng)了教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教法學(xué)法、教學(xué)手段等方面的相應(yīng)革新。在貫徹成果導(dǎo)向教育理念的背景之下，不同層次的高校學(xué)歷教育，需要從自身的特征及其社會(huì)需求出發(fā)，恰如其分地區(qū)分并確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后展開有的放矢的教學(xué)活動(dòng)，最終完成既定的教學(xué)任務(wù)。

本文所論及的兩類不同性質(zhì)的教學(xué)，一類是指高校本科的中文類專業(yè)的文學(xué)作品教學(xué)，另二類是指專升本大學(xué)語文的文學(xué)作品教學(xué)。由于兩者所對應(yīng)的學(xué)歷層次的總體教學(xué)目標(biāo)不同，其人才培養(yǎng)與教學(xué)傾向存在著較大的差異，以致形成對于作品的解讀方式存在著本質(zhì)的區(qū)別。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要弄清文學(xué)作品教學(xué)所對應(yīng)的不同的人才培養(yǎng)定位。尤其是對于那些兩者均在使用的相同或類似的文學(xué)作品而言，更應(yīng)該做出明確的區(qū)分。由此我們才能制定更為合理的教學(xué)目標(biāo)，以對文學(xué)作品的講解為載體，培養(yǎng)出不同層次類型的人才。有鑒于此，兩類不同性質(zhì)的文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)該在分清彼此教學(xué)側(cè)重的情形之下，隨之采用不同的解析方法。由此我們需要明確區(qū)分兩者不同的教學(xué)特征。

一.素質(zhì)提升與技能訓(xùn)練的不同

相較而言，中文類本科教學(xué)與專升本教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，前者重在對學(xué)生的素質(zhì)提升；后者重在對學(xué)生的技能訓(xùn)練。素質(zhì)提升是指中文類本科專業(yè)學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)的逐步提高，對文學(xué)作品的閱讀與感悟能力的增強(qiáng)，以及相應(yīng)的運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題能力的形成。技能訓(xùn)練是指按照傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)所牽涉的相關(guān)知識的系統(tǒng)練習(xí)，其目的在于把握文學(xué)與文體的基礎(chǔ)知識，把握文章的結(jié)構(gòu)、主旨及語言修辭等，從而提升學(xué)生的語文能力。

在《本科專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，中文類本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有 “扎實(shí)的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識，具有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運(yùn)用母語進(jìn)行書面、口語表達(dá)的能力?！雹僖髮W(xué)生運(yùn)用語言文字的能力需要達(dá)到較高的水平，并且其基本功扎實(shí)，四種能力過硬。對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求是：“牢固掌握專業(yè)知識，例如語言知識、文字知識、中國文學(xué)史知識?！币髮W(xué)生對語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握牢固，把握準(zhǔn)確。在能力上的要求是：“能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識鑒賞、評價(jià)文學(xué)作品和相關(guān)文化現(xiàn)象。”②要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識，對作品或現(xiàn)象進(jìn)行正確的解讀。最后從最終所形成的素質(zhì)上，要求學(xué)生“掌握中國語言文學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論，了解國家關(guān)于語言文字、文學(xué)藝術(shù)及文化工作的方針、政策和法規(guī)；具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展主動(dòng)獲取和更新專業(yè)知識的基本素質(zhì)。”③學(xué)生需要在掌握了語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識之后，具備按照社會(huì)要求，從社會(huì)中不斷獲取與更新自身知識的能力。由以上相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)可知，在我們面對本科的文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，非常明晰地要求學(xué)生，對語言文學(xué)知識的掌握要做到準(zhǔn)確且系統(tǒng)化，而更多地側(cè)重于對于文學(xué)作品的感悟與審美評鑒能力的關(guān)注，教學(xué)重在對于學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力提升。

面對專升本大學(xué)語文中的文學(xué)作品，延續(xù)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的關(guān)注角度，側(cè)重于提高學(xué)生的語文能力，加強(qiáng)語文基本技能的訓(xùn)練。在《2022年陜西省普通高等教育專升本招生考試<大學(xué)語文>考試說明》中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為：背誦文學(xué)作品中的名言與名句；識記作品的作者姓名、國別及文體特征；“理解并歸納文章的主旨，認(rèn)識其思想意義?！薄胺治稣n文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能正確劃分課文的段落層次，并歸納其大意?！雹馨盐兆髌返膭?chuàng)作特色、表現(xiàn)手法及其修辭；對精彩詞句與段落的含義與表情達(dá)意作用做出分析。這樣，在考試說明中，將背誦與識記作為對文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，為進(jìn)一步對其領(lǐng)會(huì)與理解提供了可能性，進(jìn)而需要把握作品主旨、理清結(jié)構(gòu)、歸納特色，對作品的核心內(nèi)容進(jìn)行深入探討，另外，還要對精彩語句與段落進(jìn)行分析，增強(qiáng)自身對于句段特征的重點(diǎn)把握的能力，附帶提升煉句謀篇能力。除了對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)做出概括性的要求之外，還在某些方面做出了詳細(xì)的要求，比如對于作家作品的識記，其要求如下：“熟記作家姓名、筆名、所處時(shí)代、思想傾向、文學(xué)主張、創(chuàng)作風(fēng)格、所屬文學(xué)流派及團(tuán)體、在文學(xué)史上的地位以及作品集名稱?！雹?/p>

由以上分析可知，借助文學(xué)作品的教學(xué)，在本科學(xué)習(xí)階段，欲使學(xué)生形成扎實(shí)的對于語言文學(xué)的解讀能力，以及在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用與不斷更新知識的能力。專升本則要提升?？茖W(xué)生的語文基本能力，且側(cè)重于通過技能訓(xùn)練的方式，促使學(xué)生達(dá)到對于語言文學(xué)基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)把握。

二.賞析引領(lǐng)與知識講授的差別

毋庸置疑，對于本科中文類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來講，他們有著較好的語言文學(xué)基礎(chǔ)，在對于知識的學(xué)習(xí)方面，有著較強(qiáng)的主動(dòng)性與求知欲，但在對于作家作品的認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)與理解方面，缺少系統(tǒng)的知識積淀與深層次的解讀賞析能力，需要教師在文學(xué)理論教學(xué)、美學(xué)教學(xué)與文學(xué)史教學(xué)中的講解與引領(lǐng)。當(dāng)然，對于一篇文學(xué)作品的深層次理解，需要首先知曉作品產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)整體風(fēng)貌、文學(xué)發(fā)展所處階段、作家生平經(jīng)歷與思想、作品的藝術(shù)風(fēng)格、作家作品在文學(xué)史上的地位等。但這些知識的獲得，有待于通過教師的中外文學(xué)史課堂講解，使學(xué)生在初步了解了相關(guān)知識，以及掌握了大致的知識框架之后，再經(jīng)過他們在課外的多方面自我搜集與擴(kuò)充，逐步形成較為全面的知識圖譜。僅從文學(xué)角度提升的解讀賞析能力而言，需要學(xué)生從以下層面做出賞析的準(zhǔn)備，它們是：作品產(chǎn)生背景、作者主旨表達(dá)、作品結(jié)構(gòu)層次、語句滲透情感、作品語言特色、地位及影響等，貫穿其中的是學(xué)生對于作品的主旨思想及其情感的準(zhǔn)確把握，以及對于蘊(yùn)含其中的藝術(shù)之美的深刻認(rèn)識。有了學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，教師在課堂上可以教給他們一般的作品賞析方法，在講解、指導(dǎo)與點(diǎn)撥中，不斷提升學(xué)生們的閱讀能力與作品鑒賞能力。然而這些只是通往作品理解之路的一般性要求，與此同時(shí)，在對漢語與文學(xué)理論課程學(xué)習(xí)的過程中，多位教師對范例的多側(cè)面闡釋，增強(qiáng)了學(xué)生解讀作品的助力。在具體的文學(xué)理論、美學(xué)等課程測試的要求中，對于文學(xué)作品的解讀，要求運(yùn)用相關(guān)原理，采用問題式的、判斷式的，或賞析式的考查方式做出解答，借以考查學(xué)生運(yùn)用原理解讀文學(xué)作品的能力。在學(xué)生接受多角度、多策略與多課程的解讀指導(dǎo)之后，最終會(huì)形成他們綜合性的解讀賞析能力。

針對?？茖W(xué)生所制定的總體教學(xué)目標(biāo)，兼顧到了他們的年齡特點(diǎn)，以及其基礎(chǔ)知識相對薄弱的特點(diǎn)。為了使其能夠達(dá)到升入本科的要求，專升本大學(xué)語文教學(xué)中的作品講解，側(cè)重對于基礎(chǔ)知識的講授，體現(xiàn)著傳統(tǒng)語文教學(xué)向來所秉持的工具性特征。其教學(xué)內(nèi)容包括：語言知識、文學(xué)知識、文體知識、課文閱讀分析、作文寫作五大部分。其中，在語言知識方面，文言作品的講解占有特別重要的地位，其內(nèi)容涵蓋常見虛、實(shí)詞的意義與用法，以及常見的文言文語法現(xiàn)象與句式。另外，還涉及古今作品的修辭手法。這樣，語言知識教學(xué)包括了對于詞語、句子、語法與修辭知識的基本內(nèi)容。在文學(xué)知識方面，要求通過相關(guān)講解，使學(xué)生識記有關(guān)作家作品的知識，以及認(rèn)知領(lǐng)會(huì)古代詩文常見文體的分類。側(cè)重對于作家作品以及文體類別知識的把握。在文體知識方面，依照對于四類文體的具體要求，也呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的教學(xué)側(cè)重。其中，對論說文，需要講授有關(guān)論說文要素及其論證方法的知識；對于記敘文，需要明確敘述對象、人稱及方法內(nèi)容，并講清各種描寫方法與抒情類別的不同狀況。對于詩詞曲賦，要求明確不同文體的表現(xiàn)特征。對于小說，需要引導(dǎo)學(xué)生在把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的基礎(chǔ)上，對具體的要素進(jìn)行分析。由此可見，專升本大學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)性與工具性，它借助文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的特定內(nèi)容，貫穿著基礎(chǔ)性的知識教學(xué)，為進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)階段，做好基礎(chǔ)性的先期準(zhǔn)備。

三.背景詳解與導(dǎo)引簡介的分別

在本科的課程教學(xué)中，對于文學(xué)作品產(chǎn)生背景的講解較為詳細(xì)，它可以分為兩種不同的情況：第一種是在文學(xué)史類課堂上的較為全面的介紹。在這些課堂上，首先會(huì)涉及到作者所處的社會(huì)與時(shí)代的狀況。這是因?yàn)橐环矫嬗捎谧骷覍τ谏鐣?huì)現(xiàn)象的觀感，使之成為文學(xué)作品情感的直接來源，作家所產(chǎn)生的喜悅、激憤、超脫達(dá)觀等真實(shí)情感，通過采用記實(shí)的或藝術(shù)虛構(gòu)的方式表達(dá)出來。另一方面是因?yàn)槲膶W(xué)自身的發(fā)展規(guī)律穿越千古，每個(gè)時(shí)代均形成有獨(dú)具特色的文學(xué)風(fēng)范。這些時(shí)代特色也必然會(huì)映射在作家所創(chuàng)作的文學(xué)作品上。其次，進(jìn)一步介紹作家所受到的宗教、文學(xué)、革新等的思想影響。一些作品將濃厚的宗教色彩滲透在字里行間的表情達(dá)意之中，另有一些作品會(huì)顯示出強(qiáng)烈的帶有個(gè)性特色的文學(xué)性傾向，而還有些作品會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)或文學(xué)創(chuàng)作革新思想。最后會(huì)介紹作者的創(chuàng)作主張與藝術(shù)風(fēng)格。的確，文學(xué)作品是作家個(gè)性化特色的絕佳展示，因此需要做出相應(yīng)的說明。第二種是文學(xué)理論、寫作理論等課堂上較為詳盡地講解文學(xué)作品產(chǎn)生的背景。與文學(xué)史類課程所不同的是：這些課程的背景引入是作為例證而存在的，很大程度上是為了借以闡釋課程中的某一原理，為了能夠充分證明所說原理的正確性，于是，需要詳盡地介紹與某些文學(xué)作品相關(guān)的奇聞異事。有的涉及到作家之間的論爭；有的涉及到作家的個(gè)性特質(zhì)；有的涉及到作者的家庭、婚姻與生活；有的甚至?xí)婕暗阶骷业哪骋欢熙r為人知的心理路程等，凡此種種，以求學(xué)生在教師對一些現(xiàn)實(shí)例子的講解中，對所講原理形成更為充分的理解。

專升本教學(xué)的介紹文學(xué)作品背景一般較為簡略與單一，它往往只是大概地交代時(shí)代背景的狀況，這種做法合乎專升本教學(xué)自身的教學(xué)傾向性，以及各種相關(guān)內(nèi)容在總體教學(xué)任務(wù)中的自然占比，這是由以作品知識講解為核心的角度出發(fā)而決定的，而對于作品的講解，實(shí)質(zhì)上成為了借以加強(qiáng)文學(xué)與文體基礎(chǔ)知識教學(xué)的載體，而背景介紹只是扮演了輔助學(xué)習(xí)相關(guān)知識的角色。但本科教學(xué)的背景詳盡的展示，是為了服從于系統(tǒng)的文學(xué)史志觀念或者充分證明某種學(xué)術(shù)原理，并隨之形成的全方位或者單側(cè)面的具體敘述。對于專升本教學(xué)的作品背景介紹包括以下三種情況，其一是教師對于作家進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)狀況、生活經(jīng)歷、思想追求等的講解。其目的是：讓學(xué)生粗線條地了解作家當(dāng)時(shí)所處時(shí)代的特點(diǎn)、居住地狀況以及其理想志向等因素，從而交代其文學(xué)作品創(chuàng)作的根源。其二是說明虛構(gòu)作品內(nèi)所塑造人物所處的社會(huì)背景。對于作品中所描述的前代景象及其未來世界，教師結(jié)合相關(guān)背景知識，給學(xué)生以充分的穿插介紹，豐富了學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知。其三是對作品中所涉及到的相關(guān)知識的附帶講解。為了增進(jìn)學(xué)生對于作品內(nèi)容的深層次理解，對作品出現(xiàn)的成語、典故與故事等，教師做出附帶的簡明扼要的說明。

四.縱橫探討與興趣激發(fā)的相異

對于文學(xué)作品的講解，從本科層次的教學(xué)要求出發(fā)，可以進(jìn)行多角度、全方位的解讀。在縱的方面，可以對作品自身的產(chǎn)生背景、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、語言特色、產(chǎn)生影響等方面進(jìn)行探討。作品的產(chǎn)生背景大多與時(shí)代緊密結(jié)合，但有時(shí)會(huì)牽涉到多種因素。相較而言，一些作品的思想內(nèi)容表現(xiàn)為明確單一，而又有一些作品會(huì)表現(xiàn)為隱晦難解，尤其是經(jīng)典作品的常常呈現(xiàn)為多個(gè)主題并存。結(jié)構(gòu)層次因作品樣式的不同而各具特色，就小說而言，其結(jié)構(gòu)樣式有：線狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、畫面結(jié)構(gòu)、象征結(jié)構(gòu)、寫實(shí)結(jié)構(gòu)、散文結(jié)構(gòu)等，不同的作品形成了千差萬別結(jié)構(gòu)特征。語言特色因不同體裁的作品而異，就詩歌而言，其特色表現(xiàn)多種多樣，一般作品有清新、平淡、絢麗、含蓄等的區(qū)分，除此之外，不同作家還表現(xiàn)為個(gè)性化的語言風(fēng)格，比如李白詩歌的飄逸奔放、杜甫詩歌的沉郁頓挫等。前代作品往往會(huì)對后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，比如先秦散文對于唐代乃至明清時(shí)期文學(xué)所存在的推動(dòng)作用，或因之興起了文學(xué)運(yùn)動(dòng)，或因之形成了相應(yīng)的文學(xué)流派。我們可以由作品的產(chǎn)生緣起入手，總結(jié)歸納提煉其主旨要義，分析其語言與結(jié)構(gòu)特色，從而把握作品所表現(xiàn)出的內(nèi)在思想及藝術(shù)魅力，延及探討作品所展示的思想價(jià)值以及對于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的價(jià)值，還可以探討在寫作方面的可供借鑒之處，從語言、句式、結(jié)構(gòu)等方面學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。在橫的方面，可以進(jìn)行不同時(shí)代同類文學(xué)作品之間的比較，在多層次的對比中，理清同類作品的不同之處，明確所講作品在同類作品及其文學(xué)發(fā)展中所處的地位，并判別此類文學(xué)作品的存在價(jià)值。也可以將同類作品歸在同類題材的相同主題之下進(jìn)行解讀，使每一個(gè)作品成為多側(cè)面反映相同主題中的一極，從而豐富同一主題下所涉及到的內(nèi)容。還可以進(jìn)行同類文體的文學(xué)史梳理，考察在不同歷史階段文體發(fā)展的狀況，歸納不同階段的所彰顯的特色。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)，專升本文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)該貫穿著對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是在側(cè)重于知識講解的教學(xué)中尤其應(yīng)該引起注意的地方。在對大量知識的長時(shí)間識記、背誦與理解之時(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正、主動(dòng)性不強(qiáng)、注意力不夠持久等因素的存在，更加大了促使他們掌握既定知識的難度。因此，在教學(xué)的過程中，為了達(dá)到掌握知識的良好效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做些文章。結(jié)合所教內(nèi)容而言，教師應(yīng)從以下幾方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，給學(xué)生擺事實(shí)、講道理，使他們充分認(rèn)識到：如果能夠進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，將會(huì)成為自己人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)一步端正其學(xué)習(xí)態(tài)度與明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使之保持不畏艱難、勇往直前的學(xué)習(xí)勁頭。其次，教師要透徹理解文學(xué)作品，備足備全相關(guān)知識，在講課時(shí)能夠做到信手拈來、游刃有余地應(yīng)對各種狀況。要讓學(xué)生感覺到從教師而來的對于知識重難點(diǎn)的把握是輕松的，以及學(xué)習(xí)知識是充滿樂趣的，以教師的情緒帶動(dòng)感染學(xué)生的情趣。最后，激活文學(xué)作品本身所存在的趣味因素，以及利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的收獲感，兼及他們所逐步樹立的對于學(xué)習(xí)知識的自信心，由此促成講課過程中輕松活潑的氛圍，達(dá)到寓教于樂，使學(xué)生在快樂中掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

五.多面詮釋與主旨統(tǒng)一的區(qū)別

本科階段對于文學(xué)作品的解讀，具有多層面的開放性，它能夠包容對于作品的作者、主題、特色等方面所存在的分歧，允許不同認(rèn)識的并列呈現(xiàn)。的確，從傳統(tǒng)的對于文學(xué)作品的解讀方法出發(fā)，不同的評論家，即使對于同一作品，也有著仁者見仁智者見智的不同詮釋。僅從作品的主題而言，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)截然不同的多種解讀。再者，在推進(jìn)“四新”建設(shè)的背景之下，隨著新文科建設(shè)的逐步加強(qiáng)，學(xué)科的融合與交叉成為發(fā)展的新方向，多門新型課程的開設(shè)為文學(xué)作品的解讀鋪設(shè)了新的道路，從社會(huì)歷史學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)地理學(xué)等視角的解讀充滿了新意。歷史社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)在研究社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí)必須考慮歷史因素，用之于解讀文學(xué)作品，則注重作品與社會(huì)歷史的聯(lián)系，以及作品的社會(huì)歷史價(jià)值與功效。人類學(xué)是從生物和文化的角度對人類展開全面研究，將之用之于考察文學(xué)，則體現(xiàn)為將文學(xué)作品看作人類所擁有的部分經(jīng)驗(yàn)，注重對作品中的原始主義傾向和神話原型做出分析。文化學(xué)通過人類本身來探討文化的起源、演變、傳播、本質(zhì)等問題，用之于作品研習(xí)，側(cè)重對于作品所體現(xiàn)的文化心理結(jié)構(gòu)、基本模式與傳統(tǒng)的分析。文學(xué)地理學(xué)側(cè)重對文學(xué)要素與地理環(huán)境之間關(guān)系的探討，將文學(xué)作品放在與地理環(huán)境關(guān)系的坐標(biāo)上來考察。這樣，從不同門類角度所進(jìn)行的作品解讀，提升了對于作品理解的深度。

提供給專升本進(jìn)行教學(xué)的大部分文學(xué)作品，由于其語言平實(shí)，修辭運(yùn)用較少，思想表達(dá)較為直接，其主旨顯示一般比較清楚明了，師生對其中心的歸納也能夠形成較為一致的看法，不會(huì)存在爭議。然而，也有一些作品，由于其語言表達(dá)比較隱晦，思想較為深刻，背景較為復(fù)雜，對于主旨的歸納就容易出現(xiàn)分歧，但是，通常對于分歧并不進(jìn)行開放式的過多講解，只是一帶而過地泛泛交代，轉(zhuǎn)而以傳統(tǒng)的大多數(shù)人的看法為標(biāo)準(zhǔn)，最終仍舊確定為一個(gè)富有傾向性的主題，總體表現(xiàn)為內(nèi)斂式的概括總結(jié)。對于主旨的歸納也基本采用常規(guī)的固定模式，不論議論文、記敘文，還是小說與詩詞曲賦，通常大致涵蓋于如下的幾種歸納方式之中：作品通過什么內(nèi)容，反映與描繪了什么樣的社會(huì)狀況；贊揚(yáng)、批判或揭露了什么社會(huì)現(xiàn)象；揭示或展現(xiàn)了什么樣的道理；體現(xiàn)了什么樣的觀點(diǎn)或思想；表達(dá)、抒發(fā)或寄托了什么樣的情感。當(dāng)然，從語言的表達(dá)上，有些作品對于主旨的概括，并不一定選擇以上固定的詞語或格式，但在本質(zhì)上等同于其中的某種類型中心大意的歸納傾向。其實(shí)，保持作品主旨的統(tǒng)一性是將復(fù)雜的事情進(jìn)行了簡單化處理，這本身符合于專升本學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的基本要求。

從一定意義上講，文學(xué)作品在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著教師達(dá)到各種教學(xué)目標(biāo)的載體，通過教學(xué)，提升著學(xué)生們的內(nèi)在素養(yǎng)，豐富著他們的多種知識，逐步增強(qiáng)了學(xué)生們的綜合能力。但在不同層次的教學(xué)中，文學(xué)作品又扮演著具有不同傾向性的多種角色，擔(dān)負(fù)著不同的能力形成任務(wù)。本科教學(xué)與專升本的文學(xué)作品教學(xué)，存在著許多差別，搞清兩者之間的不同特征，區(qū)分出他們各自的教學(xué)側(cè)重，有利于我們準(zhǔn)確定位不同的教學(xué)方向，在精準(zhǔn)的成果導(dǎo)向之下，達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

①②③教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）[M].北京：高等教育出版社，2018年版，第85；86；86頁。

④⑤陜西省招生委員會(huì)辦公室編.2022年陜西省普通高等教育專升本招生考試說明[M].西安：西北大學(xué)出版社，2022版，第232；227頁。

基金資助：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高校本科文學(xué)類課程與專升本大學(xué)語文的教學(xué)對接與互動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號：SGH20Y1431）項(xiàng)目階段性研究成果。

（作者單位：西安思源學(xué)院文學(xué)院）