以辯促學(xué)，綻放精彩

沈志榮

【摘 要】有效的辯論能優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)的重難點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。結(jié)合《24時計時法》的教學(xué)片段，提出“辯論素材的設(shè)計，要貼合學(xué)生的經(jīng)驗；辯論時機的設(shè)置，要契合學(xué)習(xí)的進程；辯論過程的實施，要體現(xiàn)教師的作用”三個方面的教學(xué)改進措施。實踐表明，通過辯論材料、時機、組織方式等方面的優(yōu)化，教學(xué)中的辯論可以取得不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】辯論；24時計時法；學(xué)生經(jīng)驗；教師作用

辯論，是當(dāng)前課堂教學(xué)中頗受歡迎的教學(xué)方式。有效的辯論能優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)的重難點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在一次課堂教學(xué)研討活動中，筆者執(zhí)教了人教版教材三年級下冊《24時計時法》的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過辯論激起師生、生生之間的深度互動，營造出生動活潑、深入探究的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生對知識的理解和自身思維的發(fā)展。這樣的教學(xué)效果，尤其是其中的辯論環(huán)節(jié)，是在經(jīng)歷了反復(fù)實踐、反思與調(diào)整之后，才慢慢摸索出來的?，F(xiàn)將成熟的方案略作記敘，和大家分享。

【教學(xué)片段再現(xiàn)】

師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識了24時計時法，比較了兩種計時法之間的聯(lián)系與區(qū)別，其實它們在我們生活中的應(yīng)用也非常廣泛。請看大屏幕，這是小明一天中某個時段做的事，你能選擇做這件事合適的時間嗎？（如圖1）

師：你們打算選擇哪個答案？

生：選擇A。

生：選擇B。

生：兩個都可以。

師：看來大家有不同的選擇。那你們的理由是什么？誰能說服大家嗎？

（教師想趁機激發(fā)學(xué)生之間的辯論）

生：選擇A，因為上午10時去踢球比較合適。

生：我認(rèn)為兩個都可以。因為B中的10時也是上午10時。

師：同學(xué)們，你們覺得兩個都可以嗎？

（教師想再次引發(fā)學(xué)生辯論）

生：我也認(rèn)為兩個都可以。因為B中的10時可能是早上10時或晚上10時，如果是早上10時，就可以了。

生：有時晚上10時也是可以踢球的。

師：同學(xué)們，他們認(rèn)為B中的10時既可以表示早上10時，也可以表示晚上10時，你們同意嗎？

（教師明顯加重了語氣，想引導(dǎo)學(xué)生糾正想法）

生：同意，因為這里的10時還不知道是早上還是晚上。

生：我不同意。我認(rèn)為它就是表示早上10時，因為它沒有時間名詞，所以是24時計時法，只能表示早上10時。（其他學(xué)生議論紛紛）

師：現(xiàn)在你們同意嗎？（還有部分學(xué)生不認(rèn)同，教師有些著急，不敢作更深入的展開，只能匆匆收場）

【教學(xué)片段解讀】

該教學(xué)片段出現(xiàn)在新知教學(xué)后的練習(xí)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生掌握了24時計時法的基礎(chǔ)上開展的辯論，原本是希望借助辯論來深化認(rèn)識，但事與愿違，結(jié)果不僅沒有達到目標(biāo)，反而引發(fā)了認(rèn)知混亂。這是為什么呢？筆者覺得，原因如下。

（一）未能準(zhǔn)確把握學(xué)生開展辯論的基礎(chǔ)

三年級學(xué)生對時間的認(rèn)識已有不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在一、二年級的“認(rèn)識整時”“認(rèn)識幾時幾分”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已多次經(jīng)歷根據(jù)鐘面寫時間的學(xué)習(xí)活動（如圖2）。然而，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻讓學(xué)生形成了一個錯覺——同一個時間數(shù)詞（如9∶00），一定可以表示兩個不同的時刻。這種錯覺又因為生活情境的反復(fù)刺激而得到強化（在現(xiàn)實生活中，人們常用不帶時間名詞的12時計時法來表達與交流）。

在上述的教學(xué)片段中，原本討論的問題為“兩個選項是否都能表示踢球時間”，并借助討論的問題，使學(xué)生通過辯論，理解“24時計時法”的10時就表示“12時計時法”的上午10時，感悟兩種計時法不同，表示的時間卻相同。但在實際課堂教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為“24時計時法”的10時表示早上10時和晚上10時，即受已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，學(xué)生的辯論產(chǎn)生了混亂。

（二）未能有效組織學(xué)生開展辯論的過程

辯論需要借助師生、生生之間的有效辯駁來深化對知識的理解。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要。教師要通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時捕捉有價值的契機，合理有效地引導(dǎo)他們展開辯論。當(dāng)辯論有偏離之勢時，教師就要采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)整辯論，讓辯論能一直圍繞重難點展開。在上述的教學(xué)片段中，學(xué)生辯論的方向慢慢地偏離了教師的預(yù)設(shè)，但教師并沒有采取相應(yīng)的調(diào)整措施，只是希望借助個別優(yōu)等生的認(rèn)識來扭轉(zhuǎn)局面，顯然，這樣的辯論組織得過于簡單機械。同時，在辯論的過程中，教師也沒有理清辯論推進的路徑，導(dǎo)致辯論主線不清晰，辯論效率不高。

【教學(xué)改進舉措】

針對以上原因，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的心理、學(xué)習(xí)的過程等角度出發(fā)，對辯論的材料設(shè)計、時機選擇和方式組織等進行改進，從而促使學(xué)生真正經(jīng)歷有效的辯論過程。

（一）辯論素材的設(shè)計，要貼合學(xué)生的經(jīng)驗

好的素材是開展課堂辯論的前提，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來設(shè)計辯論素材，有效激發(fā)學(xué)生展開辯論。在這個過程中，要關(guān)注兩點：一是辯論材料要能夠暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾點，特別是在新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受原有經(jīng)驗的負遷移，此時暴露矛盾有利于產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)辯論。二是辯論材料需要有一定的挑戰(zhàn)性和連續(xù)性，要有利于學(xué)生多角度、多層次地展開思考，使得辯論資源豐富、辯論動力持續(xù)。

（二）辯論時機的設(shè)置，要契合學(xué)習(xí)的進程

在教學(xué)中開展辯論，目的往往是希望借助辯論來突破教學(xué)的重難點，因此，辯論時機的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，要符合學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生突破重難點處設(shè)置辯論，可以提升辯論的針對性和實效性。教師要為這個時機的形成做精心的準(zhǔn)備，如在辯論前的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生提供充足的機會來表達自己的觀點，使每個學(xué)生充分了解他人的不同觀點，由此形成辯論的基礎(chǔ)。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生各有想法，急于表達不同觀點時，教師應(yīng)及時組織辯論，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)原理互相說理，實現(xiàn)思維的碰撞。

（三）辯論過程的實施，要體現(xiàn)教師的作用

在辯論的過程中，要想提升辯論的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助靈活多樣的調(diào)控方式來組織學(xué)生開展辯論?？梢浴胺糯蟆鞭q論：教師抓住辯論的關(guān)鍵點，有意放大，助推辯論，即在關(guān)鍵處以“煽風(fēng)點火”或“裝瘋賣傻”的方式，借助語言、表情、肢體等的變化來推進學(xué)生的辯論。也可以“轉(zhuǎn)變”辯論：當(dāng)學(xué)生之間互相無法說服對方時，教師就不能一味地讓學(xué)生進行簡單的、無結(jié)果的爭論，而是要轉(zhuǎn)變形式，如將單獨的生生說理轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的共同討論。還可以“終結(jié)”辯論：教師要敢于“剎車”，特別是當(dāng)辯論偏離方向時，更要及時采取合適的手段，或讓學(xué)生進一步明確辯論的方向，或?qū)W(xué)生的不正確觀點做出否定。

【改進教學(xué)片段】

基于以上思考，筆者再次開展了多次實踐，通過辯論材料、時機、組織方式等方面的優(yōu)化，教學(xué)中的辯論取得了不錯的效果。

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)材料，暴露學(xué)習(xí)經(jīng)驗

課始，教師呈現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)沖突，引出新知。

師：小紅去看電影，這是她的電影票，你們看到了哪些信息？（教師先出示電影票，如圖3右圖）

師：電影院離她家不遠。（再出示鐘面，如圖3左圖）如果這個時候出發(fā)，你們說是去早了，還是去晚了？

（學(xué)生出現(xiàn)三種不同的回答，引發(fā)了爭議）

師：有人認(rèn)為去早了，也有人認(rèn)為去晚了，還有人認(rèn)為兩種都有可能。你們是怎么想的呢？請說說理由。

生：因為它是指早上8時，而電影放映時間13時即下午1時，所以去早了。

生：它也可能是晚上8時，那么電影放映時間是下午1時，也就是去晚了。

生：晚上8時也就是20時，20時比13時晚，所以去晚了。

……

（學(xué)生在具體介紹時，其他學(xué)生或點頭認(rèn)可，或議論紛紛，氣氛活躍）

師：大家說得都有道理，的確兩種情況都有可能。

師：請大家想一想，鐘面上只有1～12時，剛才說的13時、20時是怎么來的呢？ 老師為你們準(zhǔn)備了一些學(xué)具，你們可以在鐘面上撥一撥或?qū)懸粚懀胍幌胨鼈兪窃趺磥淼摹?/p>

（同桌兩人有一個鐘面和圓片，合作探究）

（學(xué)生通過操作、展示與交流，理解了13時就是時針轉(zhuǎn)過1圈再過1小時，也就是下午1時；20時是時針轉(zhuǎn)過1圈再過8小時，也就是晚上8時。如圖4）

師：圖4中，右邊這樣的計時方法，就是24時計時法。而左邊的就是我們以前學(xué)的計時法，叫作12時計時法或普通計時法。

（教師揭示課題：24時計時法）

（二）聚焦學(xué)習(xí)難點，以辯深化理解

師：剛才大家說下午1時就是13時，晚上8時就是20時。那么老師也來舉個例子，上午10時呢？

生：就是10時。

生：是22時。

師：你們有不同意見嗎？這里到底要不要加12時？大家討論一下，發(fā)表各自的意見。

（組織學(xué)生討論，上臺匯報并“辯論”）

生：這里不用加12時，因為這里的10時，時針還沒有轉(zhuǎn)過1圈，所以不用加12時。

生：剛才的時間都是下午了，時針已經(jīng)轉(zhuǎn)過一圈，而現(xiàn)在還是早上10時，它還在第一圈，所以不用加12時。

……

師：是的。12時計時法的早上10時就是24時計時法的10時。那如果反過來，24時計時法的10時能表示早上10時，還能表示晚上10時嗎？

（再次組織同桌討論、匯報和辯論）

生：我認(rèn)為可以。因為現(xiàn)在不知道10時是早上還是晚上，如果是晚上10時就可以表示。

生：我反對，這里的10時不能表示，因為它是24時計時法，它就只能表示一個時刻。

生：我也同意他的想法。因為如果是晚上10時，就是24時計時法的22時，這樣也不對啊。

師：大家同意嗎？

生：同意。因為24時計時法記錄的數(shù)只能表示一個時刻。

師：的確，在24時計時法中，某個時間對應(yīng)一天24小時中的某個時刻，所以24時計時法的10時就只能表示12時計時法的上午10時。

在上面的教學(xué)過程中，教師從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，圍繞“到底是去早了，還是去晚了”，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的已有經(jīng)驗，促使學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)。接著，又借助核心問題“鐘面上只有1～12時，剛才說的13時、20時是怎么來的呢”來引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促進學(xué)生對計時原理的深度探索。最后，通過問題“24時計時法中的10時能表示早上10時，還能表示晚上10時嗎”來引發(fā)學(xué)生對兩種計時法的轉(zhuǎn)換展開辯論，使學(xué)生深入理解兩種計時法的區(qū)別，幫助他們打破原有認(rèn)知，理清知識聯(lián)系。整個過程中，辯論成了學(xué)習(xí)的催化劑，使學(xué)生在主動思考和爭論中，對24時計時法的認(rèn)識逐步深入，直至透徹理解。

總之，數(shù)學(xué)課堂中如果能科學(xué)合理地用好辯論這一學(xué)習(xí)方式，既可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以切實提升學(xué)生思考的深刻性和邏輯性，使數(shù)學(xué)課堂綻放出更多的精彩。

（浙江省杭州市錢江灣小學(xué)）