幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

陳天一

在課程游戲化背景下，幼兒園區(qū)域游戲的重要性逐步凸顯。幼兒園區(qū)域游戲具有充分的自由度，幼兒可以在區(qū)域游戲中自主進(jìn)行多種活動(dòng)，且不會(huì)有心理壓力。區(qū)域游戲的參與方式、內(nèi)容等都可以自由設(shè)置，游戲材料也可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來(lái)選擇，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師將區(qū)域游戲與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使幼兒在游戲過(guò)程中體會(huì)游戲樂(lè)趣，有效開(kāi)發(fā)幼兒的智力和培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，這不僅為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，也為幼兒自主性的培養(yǎng)提供了途徑。

一、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的意義

幼兒對(duì)新知識(shí)的接納能力有限，幼兒園的教學(xué)更多是在幼兒的游戲活動(dòng)、日常生活和其他活動(dòng)中完成的?；诖?，教師在幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的自主性，從而實(shí)現(xiàn)全面提高幼兒綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。幼兒園的幼兒年齡在3～6歲，處于身心快速發(fā)展階段，對(duì)周圍的一切充滿探索欲。教師通過(guò)區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的自主性，能夠激發(fā)幼兒的求知欲，拓展幼兒的思維，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成自己的個(gè)性，從而樹(shù)立正確的三觀，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，部分教師對(duì)區(qū)域游戲的開(kāi)展沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為區(qū)域游戲可有可無(wú)。有的教師甚至把區(qū)域游戲當(dāng)成集體教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，很少用心去了解幼兒的想法，總習(xí)慣把現(xiàn)成的知識(shí)和答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到教師的要求，幼兒在活動(dòng)中缺乏主體性，這不利于幼兒自主性的培養(yǎng)。此外，部分幼兒的自主性較差，在區(qū)域游戲中對(duì)教師的依賴程度較高，獨(dú)立思考和自主探索的意識(shí)不強(qiáng)。

（二）游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

幼兒對(duì)自己喜歡的游戲有著濃厚的興趣，趣味性強(qiáng)的游戲可以激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒的注意力。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲玩法固定，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)幼兒的探索興趣，很難讓幼兒全身心投入游戲，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不利于充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性。

（三）區(qū)域游戲種類較少

幼兒園區(qū)域游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。但在實(shí)踐中，部分教師引入的區(qū)域游戲種類較少，導(dǎo)致游戲效果不佳。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，游戲設(shè)施陳舊，玩法老套，可供幼兒選擇的新型游戲項(xiàng)目較少，這不利于激發(fā)幼兒的想象力，也無(wú)法在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。

（四）教師過(guò)度干預(yù)

部分教師往往對(duì)幼兒區(qū)域游戲干預(yù)過(guò)多，既怕幼兒在游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，又怕幼兒在玩游戲過(guò)程中因缺乏耐心而損壞游戲材料。在區(qū)域游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師的過(guò)多干預(yù)會(huì)使幼兒逐漸喪失自主性，幼兒的游戲水平無(wú)法提高，其想象力也很難在游戲中得到提高。

三、在幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的策略

（一）科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域，促進(jìn)多方面發(fā)展

在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，從區(qū)域的布置、材料的提供到游戲的內(nèi)容，都需要教師精心設(shè)計(jì)，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，通過(guò)科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，使幼兒的認(rèn)知水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到有效的發(fā)展。

首先，區(qū)域設(shè)置要有明確的目標(biāo)。教師在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，要從幼兒的需求出發(fā)，從促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來(lái)考慮安排，每一個(gè)區(qū)域都能夠促進(jìn)幼兒某方面的發(fā)展。比如，筆者從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的發(fā)展水平和主題活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，開(kāi)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家、音樂(lè)區(qū)等。其次，區(qū)域設(shè)置要有穩(wěn)定性，教師應(yīng)避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因某項(xiàng)特殊活動(dòng)一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。教師應(yīng)讓區(qū)域游戲成為幼兒日常生活的一部分，給幼兒提供自主探索和自主操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自主意識(shí)。最后，游戲材料投入要有科學(xué)性。教師在區(qū)域內(nèi)投放的游戲材料要符合幼兒的年齡特征，且與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。教師在投入游戲材料時(shí)，要以低結(jié)構(gòu)材料為主，同時(shí)，要隨著活動(dòng)的開(kāi)展不斷補(bǔ)充和更新游戲材料。

（二）構(gòu)建多元化游戲環(huán)境，培養(yǎng)自主意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲的必要前提之一，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

當(dāng)前，幼兒園的區(qū)域游戲普遍存在環(huán)境單一的問(wèn)題，幼兒缺乏自主感，難以產(chǎn)生探索的興趣。為此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的區(qū)域游戲環(huán)境，增加幼兒的新鮮體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自我探究。比如，幼兒年紀(jì)小，缺乏生活經(jīng)歷，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，幫助幼兒在區(qū)域游戲中克服生疏感，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，進(jìn)而提高幼兒的自主能力。以“愛(ài)心醫(yī)院”區(qū)域游戲?yàn)槔?，教師可以給幼兒提供藥盒、針管、體溫計(jì)等相關(guān)材料，引導(dǎo)幼兒利用來(lái)源于生活的材料制作醫(yī)院的標(biāo)識(shí)和海報(bào)。教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活素材和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，能夠幫助幼兒快速適應(yīng)游戲，促進(jìn)幼兒自主探索。此外，教師還要融入來(lái)源于生活的游戲內(nèi)容，讓幼兒更好地體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。以“小小廚師”這個(gè)區(qū)域游戲?yàn)槔處熆梢酝ㄟ^(guò)模擬廚房的環(huán)境，準(zhǔn)備好廚具和食材等道具，讓幼兒有一種真正進(jìn)入廚房的感覺(jué)，這有利于激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。

（三）營(yíng)造良好游戲氛圍，激發(fā)探索欲望

輕松愉悅的游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒在游戲中釋放天性，變得更為活躍和主動(dòng)，同時(shí)有利于幼兒養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高幼兒在區(qū)域游戲中的自主性。首先，教師要注重在區(qū)域游戲中營(yíng)造溫馨的游戲氛圍。比如，在“娃娃家”區(qū)域游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)就寢的情境，讓幼兒借助窗簾、桌椅、沙發(fā)等物品，根據(jù)自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)境，營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍，讓幼兒全身心融入游戲過(guò)程。其次，教師要營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和心理特性，充分尊重幼兒的想法和需要，通過(guò)營(yíng)造輕松的游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒積極參與區(qū)域游戲活動(dòng)，提高幼兒的自主性。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有畏難情緒時(shí)，教師可以通過(guò)“再試試，老師相信你會(huì)成功的”“想想為什么會(huì)這樣呢”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)啟發(fā)幼兒。當(dāng)幼兒在游戲中操作失誤時(shí)，教師也可以先耐心地在一旁觀看，不立刻進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒充足的時(shí)間和空間去自我調(diào)整，讓幼兒在思考之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本所在，找到正確的解決方法。最后，對(duì)于一些逃避型的幼兒，教師可以和他們一起完成游戲項(xiàng)目，使其在與教師合作的過(guò)程中逐漸感受到游戲的樂(lè)趣和魅力，從而使每一名幼兒的自主意識(shí)得到大幅度增強(qiáng)。

（四）把游戲主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，提高積極性

教師要主動(dòng)接受新思想，擺脫陳舊思想和觀念的束縛，把區(qū)域游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。首先，教師要讓幼兒主導(dǎo)游戲進(jìn)程，激發(fā)幼兒的自主性。比如，有的班級(jí)創(chuàng)設(shè)了名為“咖啡店”的游戲區(qū)域，但幼兒由于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中很拘束，積極性和參與度都不高。歸根結(jié)底，這是因?yàn)榻處煕](méi)有給幼兒主導(dǎo)權(quán)，幼兒僅能在指定的范圍內(nèi)擺弄指定的材料，不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。對(duì)此，教師可以在幼兒掌握了基本的游戲方法后，讓幼兒自己決定游戲的人數(shù)、玩法、分工和游戲的環(huán)境布局。其次，教師不宜對(duì)幼兒的游戲干涉過(guò)多。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的發(fā)展階段具有不同的特點(diǎn)。教師要遵從這個(gè)規(guī)律，滿足幼兒自主探索、自主發(fā)展的需求。在區(qū)域游戲中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，充分激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，不過(guò)度干預(yù)幼兒的玩耍。比如，有些教師急于追趕教學(xué)進(jìn)度，提前安排角色、安排區(qū)域、安排游戲用語(yǔ)，這種“偽游戲”和“假游戲”，往往會(huì)把幼兒的真實(shí)表現(xiàn)隱藏起來(lái)，無(wú)法從根本上推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)幼兒的自主性。最后，教師要樹(shù)立以幼兒為本的教學(xué)理念，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性，為幼兒創(chuàng)造安全而開(kāi)放的游戲環(huán)境，給幼兒留出獨(dú)立思考的空間，滿足幼兒自主探索游戲內(nèi)容和進(jìn)程的心理需求，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得極大的成就感與滿足感。比如，在“釣魚(yú)”游戲中，教師只需要準(zhǔn)備好魚(yú)竿道具，由幼兒自己決定怎么玩，即無(wú)論是將釣上來(lái)的“魚(yú)”放回水里，還是送到“寵物醫(yī)院”急救、送到“超市”售賣、送到“餐館”做菜，都是幼兒的自由。不同的選擇和不同的玩法能帶來(lái)不同的體驗(yàn)，只要幼兒按照自己心意，在玩樂(lè)過(guò)程中開(kāi)心、愉悅、滿足，那么，課程效果就達(dá)到了。同時(shí)，幼兒在自主學(xué)習(xí)、自由操作擺弄、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，自主性也會(huì)得到增強(qiáng)。

（作者單位：南通市海門區(qū)龍信幼兒園）