群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)的融合策略

李麗紅

群文閱讀形式相較于一般的閱讀練習(xí)，能夠最大程度地滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，同時基于閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系，在群文閱讀中滲透寫作教學(xué)，能夠極大地提高寫作教學(xué)的成效。相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的閱讀資源，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，并為學(xué)生獲取新的寫作素材、學(xué)習(xí)新的寫作方法和技巧開辟新的空間。

一、群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)的融合價值

在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生語文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并基于這一培養(yǎng)目標(biāo)對傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化，進(jìn)一步提高高中語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的知識。群文閱讀與高中語文寫作融合是高中語文教學(xué)模式改革的新探索，基于閱讀與寫作本質(zhì)上的聯(lián)系，推動二者在教學(xué)活動中的融合，使高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)起到互相促進(jìn)、相輔相成的作用，從而對提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

閱讀與寫作本身就是語文系統(tǒng)中不可分割的兩部分，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，設(shè)置專門的閱讀教學(xué)課程和寫作教學(xué)課程，雖然在一定程度上起到了明確教學(xué)目標(biāo)的效果，但也人為切割了閱讀與寫作的聯(lián)系，反而降低了語文教學(xué)效率。閱讀與寫作融合的高中語文教學(xué)新模式，能夠有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。具體而言，群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)的融合包括以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是高中階段十分重要的一門課程，無論是在高考中的分值，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，都凸顯了語文學(xué)科的重要性。群文閱讀與寫作教學(xué)的融合，是通過將幾篇文章放在一起進(jìn)行講解授課，一節(jié)課堂不再局限于某一特定的課文中，除了課文內(nèi)部的貫通，不同的課本之間也會形成對比與聯(lián)系，學(xué)生在課堂上能夠接觸更加豐富的內(nèi)容，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從豐富的文本中吸收寫作素材和技巧，使語文課堂更具有趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生讀寫速度

在高中語文教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)更高的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的語文水平出現(xiàn)明顯提升，教師就要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法，貫徹新的教學(xué)理念。群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)的融合，打破傳統(tǒng)的專門的語文閱讀課堂與寫作課堂的隔閡，并構(gòu)建了新的以閱讀帶動寫作、以寫作反促閱讀的語文教學(xué)模式，有效地提高了教學(xué)資源利用率和課堂教學(xué)效率，在專門化的訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠得到有效提升。

3.拓寬學(xué)生知識面

基于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)要求，局限于教師和課本的教學(xué)模式已經(jīng)無法再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，推動學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升，打破課本與教室的束縛，從更廣闊的空間獲取教學(xué)資源，有效地開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生知識面，使學(xué)生能夠形成更全面、更客觀的辨析與評價能力。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠接觸到不同的思維和觀點(diǎn)，領(lǐng)略不同的語言風(fēng)格和寫作技巧，從中進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到寫作中去。

二、群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)的融合策略

1.善用讀書筆記

讀書筆記是群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)融合的重要形式。一直以來，大部分教師都重視讀書筆記的使用。在群文閱讀教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，讀書筆記是學(xué)生提高對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶與理解的有利工具。一方面，在學(xué)習(xí)新課文的過程中，讀書筆記能夠幫助學(xué)生梳理和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，在課下閱讀活動中，讀書筆記能夠幫助學(xué)生收集和積累寫作素材，提高寫作能力?；谌何拈喿x與寫作教學(xué)的融合，學(xué)生能夠通過讀書筆記對課文中的寫作方式、技巧、語言風(fēng)格和優(yōu)美語句進(jìn)行點(diǎn)評與賞析，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有效地提高寫作能力。

如在《荷塘月色》《故都的秋》《蒼茫云海中秋月》這一組文章的群文教學(xué)中，三篇文章的共同點(diǎn)在于其中有大量景色的描寫，對于學(xué)生寫景能力的提升具有重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以要求學(xué)生按照自己的審美和賞析能力做好讀書筆記，對文章中優(yōu)美的寫景片段進(jìn)行摘抄與賞析，并分析在不同的文章中，作者的語言風(fēng)格具有哪些不同，然后交換和分享讀書筆記，注意對比“對于同樣的描寫”自己和其他同學(xué)有哪些審美上的異同。通過讀書筆記的分享、對比，學(xué)生不僅對文章內(nèi)容有了更深刻的了解，同時也積累了更豐富的寫作素材，互相學(xué)習(xí)彼此之間的心得，對其寫作能力的提升具有積極的作用。

2.靈活運(yùn)用素材

在群文閱讀與寫作教學(xué)的融合過程中，讀書筆記實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中對寫作素材的積累和寫作技巧的學(xué)習(xí)，而要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)群文閱讀與寫作教學(xué)的融合，就需要學(xué)生將積累的素材和習(xí)得的寫作技巧能夠靈活地運(yùn)用到自己的文章創(chuàng)作中。這就要求教師在教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的閱讀過程，又要重視學(xué)生的寫作形式，讓學(xué)生先于大量的閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙，然后在寫作過程中善于模仿和借鑒，靈活運(yùn)用積累的素材。

如在《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這一組文章的群文閱讀教學(xué)中，三篇文章的作者都在文章中表達(dá)了濃烈的情感。但如何將濃烈的情感與文章的敘事進(jìn)行有效的融合，使敘事充滿感情，同時情感的表達(dá)又不突兀，這是十分考驗(yàn)寫作能力的。在這一組群文閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自己閱讀并揣摩作者是如何在寫人、寫事和寫物的過程中融入感情；然后讓學(xué)生將揣摩出的思路記錄下來，再根據(jù)自己的思路簡短地描述一件小事，最后自己閱讀、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評對文章進(jìn)行反復(fù)修改，不斷優(yōu)化學(xué)生對素材的運(yùn)用效果，提高學(xué)生寫作能力。

3.訓(xùn)練寫作技巧

在經(jīng)過收集、整理和運(yùn)用寫作素材之后，學(xué)生還要通過大量的閱讀和寫作練習(xí)整理得出系統(tǒng)化的寫作技巧，這也是學(xué)生能夠進(jìn)行靈活自主寫作的重要支撐。如在《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》這一組文章的群文閱讀教學(xué)中，作者為了設(shè)計(jì)一個完整的故事，塑造一個完整的人物，使用了諸多的寫作技巧。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組的學(xué)生分別閱讀不同的文章，找出其中的經(jīng)典片段，并分析作者在這里用了怎樣的技巧，使用這一寫作技巧達(dá)到了怎樣的目的和效果。經(jīng)過整理后，由該小組選出代表負(fù)責(zé)向全班同學(xué)講解該課文。在課本講解完成后，教師再讓不同小組交換文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對比不同文章之間的寫作技巧有何差別。由此可見，提高學(xué)生的寫作能力，就必須要在群文閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的解讀與訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言組織與運(yùn)用能力。

群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)的融合具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是基于閱讀與寫作之間的本質(zhì)聯(lián)系而形成的一種新的高中語文教學(xué)模式。從群文閱讀中，可積累大量的寫作素材，學(xué)習(xí)新的寫作技巧與方法，且在寫作過程中，運(yùn)用積累的素材和學(xué)習(xí)的技巧，強(qiáng)化學(xué)生對群文閱讀的記憶與理解，驗(yàn)證寫作技巧和方法的運(yùn)用效果，最終實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展的目的。