以“五個明確”提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

黃麗珠

[摘? ? 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，以題海戰(zhàn)術(shù)為主的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展要求，教師的作業(yè)設(shè)計也不能一味地追求數(shù)量，而是應(yīng)該注意質(zhì)量，保證作業(yè)設(shè)計的有效性。基于此，本文從“雙減”政策背景出發(fā)，探究“五個明確”的實踐策略，即明確內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計；明確作業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)針對性訓(xùn)練；明確師生合作，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；明確分層作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展；明確作業(yè)評價，提高作業(yè)設(shè)計效果，使數(shù)學(xué)作業(yè)多一點開放性、層次性與趣味性，讓小學(xué)生都有一雙潛能的翅膀在作業(yè)之海翱翔，從而賦予小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生命以更多、更艷的色彩。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計；“五個明確”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

作業(yè)，是課堂教學(xué)的補充與延伸，也是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實踐活動之一，更是教師對學(xué)生進行有效評價、科學(xué)評價的有力依據(jù)。實踐性作業(yè)，是當(dāng)前教育界一種新的課題性作業(yè)形式，通常是指學(xué)生在教師安排的某項具體實際操作中，靈活、科學(xué)地運用所學(xué)知識來完成任務(wù)的一項活動。教師所安排的實際作業(yè)，均來源現(xiàn)實生活，作業(yè)的內(nèi)容與形式會依據(jù)生活中相關(guān)聯(lián)的知識點進行融合性、藝術(shù)性設(shè)計。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去了解、查找知識點的有關(guān)資源或信息，開展自主學(xué)習(xí)、探索、實踐，最后通過結(jié)果來驗證自身的觀點。

對于實踐作業(yè)，沒有唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案。因此，對實踐作業(yè)的評價也不能是“唯一”，而應(yīng)當(dāng)是多樣化、多個答案的，不能受限于“評價者”的一種標(biāo)準(zhǔn)。針對此，在雙減政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，以“五個明確”進行教學(xué)實踐，全面提高作業(yè)設(shè)計的有效性，讓作業(yè)練習(xí)真正達到減負(fù)增效的目的，著實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、明確內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。有效選編、改編與自主編創(chuàng)作業(yè)內(nèi)容，對提高作業(yè)質(zhì)量，保證作業(yè)效果十分重要。在雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新思維，加強作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，通過合理有效的內(nèi)容深化學(xué)生理解、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生不僅能夠輕松地完成作業(yè)，也能夠獲得發(fā)展的空間。具體來講，教師可以從以下幾個角度出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容設(shè)計：

（一）注重體驗過程，重視學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入，體驗學(xué)習(xí)成為一種重要方式，而圍繞學(xué)生的體驗設(shè)計作業(yè)內(nèi)容也成為新的教學(xué)思路。因此，教師可以設(shè)計具有實踐特點的作業(yè)，讓學(xué)生通過親身體驗完成對知識的建構(gòu)和把握。例如，在學(xué)習(xí)了“長方體的表面積”相關(guān)知識后，教師整合本節(jié)課的重點知識編創(chuàng)了如下作業(yè)內(nèi)容：請仔細觀察生活，你一定可以發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品是長方體形狀的。現(xiàn)在請你找一找并列舉幾樣生活中的長方體，然后選擇其中一種，測量、記錄它的長、寬、高，并計算它的表面積。這樣的作業(yè)內(nèi)容既關(guān)注了學(xué)生對長方體表面積概念的理解，也為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)提供了機會，讓學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)、測量、計算的過程中運用知識，鞏固知識。

（二）調(diào)動多重感官，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對于小學(xué)生而言，多重感官參與下的作業(yè)必然要比單一的埋頭苦算的作業(yè)更加具有吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動摒棄單一化的數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生多元智能得到全面開發(fā)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了“面積單位”相關(guān)知識后，教師設(shè)計了書面作業(yè)和實踐作業(yè)，其中書面作業(yè)的重點是讓學(xué)生確立所學(xué)的平方米、平方分米、平方厘米等概念，以及不同面積單位之間的進率；實踐作業(yè)則要求學(xué)生回歸生活自主選擇測量對象，并準(zhǔn)確運用面積單位進行表示。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生完成了對知識的整理和歸納，也調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多重感官，實現(xiàn)對物體的觀察和測量，有效培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。

（三）重視情境構(gòu)建，凸顯作業(yè)內(nèi)容的育人價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)科的育人價值，設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為出發(fā)點形成認(rèn)知、發(fā)展能力、塑造情感?；诖?，教師可以設(shè)計情境化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，并在參與中實現(xiàn)發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識后，教師要求學(xué)生出示一份某月家庭開支的統(tǒng)計圖。這一作業(yè)內(nèi)容以家庭生活為情境，給學(xué)生提出了一個十分常見的問題，同時根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等過程，而這對于學(xué)生在生活中實現(xiàn)全面發(fā)展是十分重要。再如，在這一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)手段能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師可以在教學(xué)開展之前給于學(xué)生一個主題，例如，“統(tǒng)計小組內(nèi)部學(xué)生喜歡的顏色，并畫出條形統(tǒng)計圖?！蓖ㄟ^小組學(xué)生的通力合作能更好地了解與條形統(tǒng)計圖相關(guān)的課程內(nèi)容，增強學(xué)生與學(xué)生之間的感情，并且提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、明確作業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)針對性訓(xùn)練

根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度。作業(yè)設(shè)計的目的是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、適當(dāng)拓展延伸，因此，其設(shè)計目標(biāo)也應(yīng)該遵循這三個維度的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的前提下，應(yīng)深入思考教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、不同類型作業(yè)側(cè)重于實現(xiàn)哪一個目標(biāo)、作業(yè)形式與內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)多重目標(biāo)等等，這樣才能提高作業(yè)的針對性，減少重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容，達到減負(fù)增效的目的。

在學(xué)習(xí)了“噸”這一重量單位后，教師確定了作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)：第一，從認(rèn)知層面學(xué)生需要知道計量較重的物品通常用噸作單位，建立1噸的量感；第二，從知識理解層面，學(xué)生需要知道克、千克、噸之間的進率，能進行簡單的換算；第三，從知識運用層面，學(xué)生需要經(jīng)歷估計、推算、記錄等學(xué)習(xí)活動，感受比較、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師為學(xué)生設(shè)計了不同類型的作業(yè)內(nèi)容：一是口頭作業(yè)。教師為學(xué)生提供一篇關(guān)于生活垃圾的調(diào)查材料，其中說明我國每年生成的生活垃圾，其中用“噸”來表示，要求學(xué)生通過閱讀了解“噸”在生活中的運用。二是實踐作業(yè)。對一日家庭生活垃圾進行稱重、記錄，估算一個月、一年可能產(chǎn)生的生活垃圾。

在這一案例中作業(yè)一對應(yīng)的是目標(biāo)一，作業(yè)二對應(yīng)的是目標(biāo)二和三，這樣的設(shè)計讓作業(yè)的目的性更加清晰，同時學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的鍛煉，在鞏固抽象數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)對知識的合理運用。

三、明確師生合作，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個學(xué)習(xí)活動過程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、協(xié)作是非常重要的。交流是協(xié)作過程中最基本的一種方式。

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)相比，現(xiàn)在的作業(yè)顯得更加復(fù)雜，往往需要教師對教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)地研究，更努力地付出。對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，教師要有一個正確的估計，以便在實施教學(xué)時避免學(xué)生出現(xiàn)“冷場”。所設(shè)計的練習(xí)作業(yè)，要具有可操作性，才有讓練習(xí)作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的意義。設(shè)計作業(yè)時，教師依據(jù)總體的教學(xué)目標(biāo)，細化到每一個環(huán)節(jié)，明確到每一個環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，如，學(xué)生作業(yè)完成的能力，學(xué)生在練習(xí)作業(yè)對知識點的運用，學(xué)生在練習(xí)作業(yè)中可能遇到的困難、疑惑等，以及他們會怎么表現(xiàn)與應(yīng)對等等。教師在充分考慮教學(xué)工作中的各個實際情況，鼓勵學(xué)生積極、勇敢地面對困難，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、務(wù)實地體驗練習(xí)。

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多以課后練習(xí)、練習(xí)冊、練習(xí)試卷等為主，缺乏行之有效的教學(xué)輔助工具。再者，教師和家長多數(shù)不夠重視這些家庭作業(yè)對學(xué)習(xí)進步的重要性，以及提升學(xué)生掌握知識的實踐性。為了提高練習(xí)作業(yè)的有效性和及時性，教師與學(xué)生之間要加強合作，共同研究教授與學(xué)習(xí)的情況，一起探索數(shù)學(xué)教科書的知識內(nèi)容，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良與否，決定著這名學(xué)生對知識的喜愛程度。根據(jù)現(xiàn)有課程教材，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)著實不輕，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤其重要。作為一名稱職的數(shù)學(xué)教師，一定要去培養(yǎng)、強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，細化到教學(xué)工作的每一個時段，在具體的教學(xué)活動中不斷重復(fù)進行強化練習(xí)，堅持不懈地把這種強化貫穿于不低于90天以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生與任課數(shù)學(xué)教師循序漸進、同步共調(diào)地在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得輕松，也學(xué)得愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然提升得快。

四、明確分層作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

分層作業(yè)是在尊重學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等方面存在差異的基礎(chǔ)上設(shè)計的作業(yè)類型。教師通過層次化的目標(biāo)對作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展特點，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度題目的興趣，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)從以下方面設(shè)計分層作業(yè)：

（一）合理調(diào)整作業(yè)難度，給予學(xué)生自主選擇的空間

教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)深入分析學(xué)情，充分考慮不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計三個難度層次的作業(yè)，即先設(shè)計適合大部分學(xué)生的中等難度的作業(yè)，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計難度稍大的挑戰(zhàn)型題目以及難度較低的簡單題目。教師在避免對學(xué)生進行顯性分層的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供選擇的機會，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高作業(yè)完成度。

（二）關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境的熏陶培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。根據(jù)分層教育理念，教師應(yīng)為不同學(xué)生的思維水平提供差異化的題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考探索答案，促使學(xué)生的思維從低到高，實現(xiàn)發(fā)展與提升。

（三）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生個性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格自然也有所不同，教師在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，應(yīng)該做到因人而異，不應(yīng)該強迫學(xué)生選擇某一種固定的學(xué)習(xí)方法。例如面對同一個問題，不同的學(xué)生喜歡用不同的方式思考、詮釋?；诖?，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，在明確作業(yè)難度層次的同時設(shè)計多元化的作業(yè)形式，讓每一個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)，并展現(xiàn)自己的特長，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

五、明確作業(yè)評價，提高作業(yè)設(shè)計效果

作業(yè)評價也是設(shè)計作業(yè)的一部分，這是作業(yè)設(shè)計與實施情況的一種反思與完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容進行各個方面的檢查，對不符合要求的部分進行反思修正，從而完善作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計品質(zhì)，以達到減負(fù)增效的目的。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)明確一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“確保作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)一致”“作業(yè)內(nèi)容尊重學(xué)生個性與能力差異，落實分層，明確作業(yè)規(guī)則，給予學(xué)生自主選擇的空間”“作業(yè)設(shè)計內(nèi)容開放、新穎，能夠促進學(xué)生思維發(fā)展”“作業(yè)內(nèi)容符合規(guī)范數(shù)學(xué)語言、科學(xué)、問題條件明確，語言表達清晰，沒有歧義”等等。根據(jù)這些評價標(biāo)準(zhǔn)，在進行教學(xué)評價的過程中，教師也可以開展學(xué)生自評、學(xué)生互評，最后再進行教師評價，通過這三種不同的評價方式，學(xué)生能了解到自己在做作業(yè)的過程中存在哪些不足、其他學(xué)生的作業(yè)又有哪些優(yōu)點，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)對作業(yè)的設(shè)計與實施進行及時反思，對于作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整，完善，然后再次進行評價，直到作業(yè)品質(zhì)符合標(biāo)準(zhǔn)為止。

在學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”相關(guān)知識后，教師設(shè)計如下作業(yè)內(nèi)容：學(xué)校開展藝術(shù)節(jié)，需要設(shè)計軸對稱圖形裝飾校園。請你根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一個軸對稱圖案，并記錄設(shè)計過程。通過對作業(yè)內(nèi)容的反思，教師發(fā)現(xiàn)情境化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是，學(xué)生失去了自主選擇權(quán)力。針對此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計多種作業(yè)類型，為不同層次的學(xué)生提供選擇的空間，讓學(xué)生在更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

對于數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)，答案是沒有統(tǒng)一的。因此，對數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的評價也不應(yīng)當(dāng)是單一的，要適時根據(jù)學(xué)生的答案采用多種適用性評價方法。借此，教師可以邀請家長在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)后進行客觀評價，可以一對一地進行正面評價，也可以是書面評價，這對教師掌握學(xué)生作業(yè)完成情況有很大的輔助作用。值得提醒的是，家長在這個評價過程中的作用不容學(xué)生、家長、教師三方的忽視，整個評價過程不能流于形式，家長要根據(jù)教師所布置的實踐性作業(yè)負(fù)起責(zé)任，做到密切關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成與否、完成質(zhì)量如何，力爭準(zhǔn)確、客觀。通過教師+家長的重視，有力督促學(xué)生在實踐性作業(yè)中有效完成作業(yè)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要綜合運用合作交流、動手實踐、自主探究等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種必要性手段，讓學(xué)生積極參與各類有益學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中不斷積累經(jīng)驗、累積知識，通過實踐作業(yè)為學(xué)生搭建課本知識與社會實踐的橋梁，延伸學(xué)生求知、探索的廣闊空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育學(xué)生的生活應(yīng)用意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力，有力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐工作質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：呂研）