義務(wù)教育新課標下教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及其實現(xiàn)

周海銀 張?zhí)m婷

摘? ? ? 要? ? ? 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃是新課標對教師提出的新要求。它是教師在具備學(xué)科智識的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標要求、學(xué)科教材及現(xiàn)實境遇對應(yīng)該教什么內(nèi)容、如何組織這些內(nèi)容、怎么輸出這些內(nèi)容等做出專業(yè)判斷，進而形成對教學(xué)內(nèi)容的總體統(tǒng)籌和設(shè)計。科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不僅能更好地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實核心素養(yǎng)，同時也能提升教師的課程素養(yǎng)。一般而言，教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃包含課程目標轉(zhuǎn)化為課時目標、知識的選擇與組合、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織及確立與內(nèi)容一致的輸出形式等環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)合理的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，需要提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)，加強校本教研共同體建設(shè)，為教師供應(yīng)專業(yè)化支持等。

關(guān) 鍵 詞? ? ?新課標? 課程內(nèi)容? 教學(xué)內(nèi)容? 教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃? 核心素養(yǎng)

引用格式? ? ?周海銀，張?zhí)m婷.義務(wù)教育新課標下教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及其實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2023（13）：1-6.

新版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標準在課程理念、目標、內(nèi)容、實施等多方面都有顯著變化。如此次方案修訂中，旗幟鮮明地指出要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。在這一總的理念引導(dǎo)下，進一步強化了課程育人的導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等。這些新的變動強化和凸顯了人的主體價值，更加注重新課程標準的可操作性和可評價性，以人的發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨，重建課程標準的方方面面，促進基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)型[1]。新課標的頒布為更深刻地理解和推動基礎(chǔ)教育課程改革進程起到了關(guān)鍵性作用。在論及新課標為我們明確指引方向、提供諸多機遇的同時，我們也應(yīng)理性辯證地看待其對教師教學(xué)所帶來的要求與挑戰(zhàn)。本文以新課標強調(diào)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”為思考起點，由點及面，擴展至對教師在教學(xué)中如何進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的思考，以期從整體的角度關(guān)注教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，貫徹新課標指示，落實“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”這一具體要求。

一、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的價值意蘊

教師進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，一方面能更好地落實新課標理念，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)；另一方面，教師作為教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的主體，在這一過程中不斷豐富自身知識，增進對學(xué)科內(nèi)容的了解，從而提升自身課程素養(yǎng)。

1.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，從而獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生不僅習(xí)得學(xué)科知識，更能把握學(xué)科本質(zhì)及思想，形成積極的學(xué)習(xí)動機、高級的社會情感，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人[2]。不同于以往的淺表學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生主動參與，積極建構(gòu)，不僅能掌握學(xué)科核心概念與基本知識，更能深入探究知識形成的機理，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。可見，深度學(xué)習(xí)看中的是學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)并在此期間獲得全局性的發(fā)展，而并非某個單方面知識的記誦或掌握。學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)是以“模塊”的方式進行的復(fù)雜學(xué)習(xí)，而教師通過教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，在知識寶庫里選擇最有價值的知識組成教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化處理。這就保證了學(xué)生所學(xué)的知識不是凌亂、碎片式、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的知識[3]。同時教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃還會在秉持學(xué)生全面發(fā)展的理念下選擇多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容輸出形式，摒棄過往無視學(xué)科特點而進行的單向度講授，探索多樣化的增進學(xué)生體驗的內(nèi)容輸出形式，使學(xué)生不再被動地獲取知識，而是在活動中、實踐中親歷知識探索過程，真正成為活動的主體。

2.有效落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與指明了學(xué)習(xí)者最終應(yīng)達到的一種理想結(jié)果。豐厚的文化底蘊、健全的自我、合格的公民都是核心素養(yǎng)所追尋的目標。這是一種“全人式”的人才培養(yǎng)。核心素養(yǎng)這一蘊涵需要課堂教學(xué)站在“大寫的人”的角度注重學(xué)生的整體發(fā)展。正因為核心素養(yǎng)關(guān)注整體人，進而成為當下新課標的主導(dǎo)思想之一。新課標在指導(dǎo)思想中明確指出，要聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培育學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[4]。在該思想的指導(dǎo)下，新課標提出要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，優(yōu)化課程內(nèi)容?？梢?，一方面，核心素養(yǎng)依然是修訂與完善新課標的主導(dǎo)理念；另一方面，只有以課程內(nèi)容引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，才能真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，通過以核心概念為錨，搭建結(jié)構(gòu)，有助于教師深刻領(lǐng)會課程內(nèi)容的本質(zhì)，在分析和提煉學(xué)習(xí)主題核心概念的基礎(chǔ)上，理解具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，使學(xué)生深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識與方法的遷移，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[5]；在探索多樣化的內(nèi)容輸出形式的過程中，教師摒棄了以往的單向知識灌輸，使學(xué)生參與真實的情景解決問題，并在此過程中建構(gòu)知識，不斷豐富自己的心智體驗，知識、能力、情感、價值觀等各方面均得到發(fā)展，進而綜合素質(zhì)得到提升，發(fā)展為健全的自我。

3.提升教師課程素養(yǎng)

教師課程素養(yǎng)是教師課程意識、知識與能力的綜合體，反映了教師對于課程的能動性與可為性。溯及以往教學(xué)，教師大都視課程為絕對權(quán)威，忠實地按照體現(xiàn)課程內(nèi)容的教材編排進行教學(xué)，在既有框架中傳達知識，不敢越雷池半步，課程素養(yǎng)較為匱乏。而教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃則特別突出教師是參與規(guī)劃的主體，這就意味著在面對新課標中提出的課程內(nèi)容要求時，面對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)時，教師不再是唯命是從的被動角色，而是在積極主動地綜合考量外在要求、學(xué)生實際情況、自身專業(yè)水平與風(fēng)格的基礎(chǔ)上，對自己應(yīng)該“教什么”和“怎么教”做出統(tǒng)籌安排。這一過程是教師主動進行思考與專業(yè)判斷的過程，需要教師深諳學(xué)科知識并對學(xué)科體系及各方面的外在要求有清晰的認知，需要教師及時關(guān)注學(xué)科動態(tài)，適度調(diào)整和補充教學(xué)內(nèi)容等等，這些多樣化的現(xiàn)實需要勢必促使教師加深和擴展相應(yīng)學(xué)科的知識儲備，從而在一定程度上促進了教師專業(yè)水平的提升。同時，教學(xué)內(nèi)容最終所呈現(xiàn)的樣態(tài)不只是純粹客觀化的文本，而是凝結(jié)了教師的主體理解。透過教師所選擇的知識、所架構(gòu)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、所選取的內(nèi)容輸出形式，可以間接折射出教師的課程理念。從這種意義來說，教師進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的過程也是教師自身課程觀念及課程素養(yǎng)不斷升華的過程。

二、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不是對某單一內(nèi)容進行簡單化、平面化處理，而是集不同環(huán)節(jié)于一體的系統(tǒng)化規(guī)劃過程。

1.課程目標轉(zhuǎn)化為課時目標

課程目標是引領(lǐng)教師教學(xué)的方向盤，也是教師開展教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的導(dǎo)向標。教師只有深刻把握課程目標的內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中具體的課時目標。教師欲將新課標中不同學(xué)科課程目標轉(zhuǎn)化為課時目標，需要遵循以下步驟：一是深刻把握相應(yīng)學(xué)科課程目標的內(nèi)容要旨。仔細研讀此次新課標總體方案及各學(xué)科課程標準，我們發(fā)現(xiàn)新課程標準皆以學(xué)生核心素養(yǎng)為培育目標，并以此為主線串起教師的教學(xué)。在這一總的指導(dǎo)思想下，以學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)科課程總目標，并以學(xué)段的形式劃分不同學(xué)段目標，依此邏輯，猶如“剝繭式”層層析出可操作的課程目標。這些細化可操作的目標正是教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的直接依據(jù)。二是考量教學(xué)現(xiàn)實境遇。新課標中通過劃分不同學(xué)段析出了具體可行的課程目標。以語文學(xué)科為例，共分為四個學(xué)段，每個學(xué)段圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等四個領(lǐng)域提出了理想的課程目標。但回歸到課堂中，學(xué)生已有知識基礎(chǔ)不同，且學(xué)習(xí)接受能力存在差異，教師需在參考課程目標的基礎(chǔ)上，仔細考量學(xué)生的實際情況及所處的實際教學(xué)情景、教學(xué)條件等，以合理確立教學(xué)進度，在有限的學(xué)時內(nèi)均衡安排不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，以確定出每一課時的具體目標。三是陳述課時目標。這是教師進行教學(xué)設(shè)計的第一步，一般教師在課下備課環(huán)節(jié)完成，引領(lǐng)并貫徹于教師整個教學(xué)過程。不同于課程目標的籠統(tǒng)抽象，課時目標多采用具體、可量化的方式進行表述。

2.知識的選擇與組合

知識選擇與組合是教師進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的第二步，是指教師在某一課時目標的引領(lǐng)下篩選出最有價值的知識，從而有機組成當下教學(xué)內(nèi)容。自從斯賓塞提出“什么知識最有價值”這一問題以來，學(xué)界一直在爭論什么知識是真正對學(xué)生有用且有利于學(xué)生發(fā)展的。不同國家、不同時代基于社會要求及學(xué)生特點提出了不同的課程方案，并以此為基準篩選有用的知識供學(xué)生學(xué)習(xí)。當下，教師處于社會主義新時代，教學(xué)應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識來設(shè)計課程內(nèi)容[6]。這是新課程方案中對教師所選知識的基本要求，教師需要以此作為選擇與組合知識的依據(jù)。在我國統(tǒng)編的學(xué)科教材是圍繞新課程方案設(shè)計的產(chǎn)物，因而教材內(nèi)容可以作為教師知識選擇的主要來源，但這并不意味著就是原封不動地搬運教材內(nèi)容?！岸逊e教科書里的大量信息，這種定位本身就有一定的問題，因為學(xué)習(xí)者即將面臨的世界是靈活多變的，兼具未知與已知?！盵7]由于教材內(nèi)容是基于學(xué)生群體而編排的，并不能保證其普遍適用性。需要教師在分析眼下教學(xué)情景及學(xué)生真實水平的基礎(chǔ)上精選教材內(nèi)容。首先，在既有教材體系中結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平和實際需要挑選出基本的、可遷移的典型知識作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，剔除可能存在重復(fù)或不符合學(xué)生現(xiàn)階段實際需求的知識。其次，教師需要根據(jù)學(xué)情或者學(xué)科動態(tài)適當補充一些內(nèi)容，以進一步擴展教材內(nèi)容，深化學(xué)生的思維。這些內(nèi)容或來源于其他版本教材、或來源于教學(xué)參考資料，但能與之前的內(nèi)容建立起相互關(guān)聯(lián)，形成有機的整體。最后，對所選擇的知識進行情景化處理。無論是教材中的典型知識還是補充的前沿知識，其所創(chuàng)設(shè)的情景不一定完全貼合學(xué)生生活實際，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握因缺乏深刻體驗而浮于表面。此時，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的情景，從而幫助學(xué)生與知識建立起密切聯(lián)系，促使意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。需要特別指出的是，在組合知識的過程中，并非選取的知識越多越好，因為“如果我們的教育狂熱地競相涵蓋每一個指定的主題內(nèi)容，那么，學(xué)習(xí)的深度會被弱化，廣度則會被分散”[8]，同時太多的內(nèi)容堆積無疑會增加學(xué)生的認知負擔。因此，教師進行知識選擇與組合時應(yīng)采取“巧妙地抽樣教學(xué)策略”。

3.教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織

結(jié)構(gòu)化是指將各組成部分搭配與排列，并使彼此之間相互關(guān)聯(lián)。教師在精心選擇與組合知識形成具體教學(xué)內(nèi)容之后，需要對所選定的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)編排與設(shè)計，以使所有的教學(xué)內(nèi)容之間能建構(gòu)起相互關(guān)聯(lián)的有機整體，此即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也是落實新課標提到的“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的關(guān)鍵一環(huán)。具體而言，要在教學(xué)內(nèi)容之間建立起結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，以合適的方式把新舊知識、新知識的構(gòu)成部分以及新知識與學(xué)生生活經(jīng)歷之間建立起關(guān)聯(lián)，使所需要教學(xué)的知識內(nèi)容能夠共同建構(gòu)起一個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體[9]。這種結(jié)構(gòu)化不僅包含橫向不同學(xué)科之間類似知識點之間的相互聯(lián)系，同時也包含縱向同一學(xué)科不同學(xué)段新舊知識點的對比與聯(lián)系。之所以將教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，是因為結(jié)構(gòu)化的知識體現(xiàn)了知識的整體性。任何知識都不是片段、孤立存在著的，它既有生活實踐的基礎(chǔ)，同時也與其他知識相關(guān)聯(lián)[10]。對于學(xué)生而言，認識到知識之間的互通性與相關(guān)性，一方面能幫助他們建立記憶連接點，進而迅速地理解并掌握知識，熟悉學(xué)科的思維方式；另一方面能真正促進學(xué)生思維的整合，將所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用，解決現(xiàn)實問題。教師進行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理時，應(yīng)首先主動尋求新課標的指導(dǎo)。一些學(xué)科的新課標中已經(jīng)呈現(xiàn)了學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1（以地理為例）。

不過，這種結(jié)構(gòu)圖只是從學(xué)科的角度分析了課程內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，并不涉及某一教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理。此時，教師需要在剖析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，明確具體教學(xué)內(nèi)容在整個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的適當位置。具體處理某一章節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)找到一個“錨”，即能附著所教知識的關(guān)鍵節(jié)點。當這一章節(jié)所有教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在教師眼前時，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)目標和學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下準確選擇出本章節(jié)最核心的概念，有效分析與理解這一概念，考慮這一概念之下與之相關(guān)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖或者網(wǎng)絡(luò)圖譜的形式排列組合該學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。同時，教師要有意識地梳理其他相關(guān)學(xué)科的類似知識，建立起學(xué)科間的關(guān)聯(lián)；關(guān)注學(xué)生在早期學(xué)段所掌握的與核心概念相關(guān)的知識，一并納入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)中?；诖?，教學(xué)內(nèi)容的橫縱向結(jié)構(gòu)得以搭建，教學(xué)內(nèi)容不再是一個個知識點的散狀展示，而是立體化的知識體系。

4.確立與內(nèi)容相一致的輸出形式

通過知識的選擇與組合、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織確保了教師教學(xué)內(nèi)容的合理性與系統(tǒng)性，但課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師將這些精心選擇與設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以適宜的方式輸出并呈現(xiàn)給學(xué)生。正如郭華教授在解讀新課標的會議上所言：“方式是與內(nèi)容相結(jié)合的?！蔽覀兗炔荒懿桓淖兘虒W(xué)內(nèi)容，而簡單地變革教學(xué)方式，也不能有了新的教學(xué)內(nèi)容，仍采用與此不相適應(yīng)的傳統(tǒng)輸出方式。有效的做法應(yīng)是在構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以后，搜尋與此匹配的教學(xué)內(nèi)容輸出形式。只有這樣，才能確保教學(xué)內(nèi)容進入學(xué)習(xí)者的頭腦并被學(xué)習(xí)者內(nèi)化與運用，真正落實教學(xué)目標，進而逐步培育學(xué)生核心素養(yǎng)。可見，除卻保證靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量以外，教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)輸出也至關(guān)重要。不同學(xué)科的性質(zhì)不同，實現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)目標有所差異，進而通過學(xué)科教學(xué)培育的學(xué)生核心素養(yǎng)也不盡相同，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點及目標導(dǎo)向，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容輸出形式。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容輸出形式時，應(yīng)秉持以下理念：不僅單方面增進學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該著眼于學(xué)生綜合能力的提升及積極學(xué)習(xí)情感的培育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這一總的理念引領(lǐng)下，雖然不同學(xué)科認知方式不同，但仍具有某些共性?！安煌恼J知方式之間也存在著共性，其中之一便是對連續(xù)性和一致性的普遍關(guān)注?！盵11]基于此，當我們解讀各門學(xué)科新課標時，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科都提到了大概念的教學(xué)內(nèi)容輸出形式。除此之外，相似學(xué)科之間所采用的輸出形式也較為相同。如語文、英語等人文學(xué)科大都側(cè)重于學(xué)生語言知識的積累與應(yīng)用，可以采用單元整體教學(xué)形式展開。在新頒布的各學(xué)科課程標準中，有些表述能為我們設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容輸出形式提供具體指導(dǎo)。如英語新課標（2022版）中指出：“教師要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容?！盵12]數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程，大都需要前期學(xué)段基礎(chǔ)知識的積累及其他學(xué)科的相關(guān)知識作為鋪墊，此時教學(xué)內(nèi)容的輸出形式較適宜采用大概念及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而對于勞動、藝術(shù)等強調(diào)實踐的學(xué)科，則宜采用項目式的形式展開，增加學(xué)生的情緒情感體驗，進而發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。

如何結(jié)合學(xué)科特性設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容輸出形式，需要教師明確不同輸出形式的特點，同時深諳每種教學(xué)內(nèi)容輸出形式的實際操作。以各門學(xué)科都可能用到的大概念教學(xué)為例，需要在優(yōu)秀教師甚至專家的共同參與下，精準提取學(xué)科大概念。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生主動解決問題，在真實的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)知識。如教師在有絲分裂一節(jié)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生通過動手實踐觀察并利用手機實時拍攝上傳有絲分裂真實照片，然后教師再組織學(xué)生對不同的細胞分裂照片進行分類匯總，討論總結(jié)分類依據(jù)。之后師生一起對分類好的各時期圖片排列順序進行猜想和論證。不同小組學(xué)生討論有絲分裂可能采用了哪些策略實現(xiàn)了體細胞中染色體形態(tài)數(shù)目的恒定。最后，小組對各時期進行命名并總結(jié)圖片中各時期特點[13]。

三、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的實現(xiàn)路徑

教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃并非教師踏入學(xué)校場域便能敏感地意識到其重要性，進而自然而然進行的一種簡單教學(xué)行為，而是需要教師傾注主觀意志努力進行有意識培養(yǎng)的專業(yè)能力。為順利實現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，更好地落實新課標要求，需要教師個體、教師群體和學(xué)校層面的共同努力。

1.盡個人之力：提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在先天條件基礎(chǔ)上，經(jīng)歷養(yǎng)育、教育和實踐等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對教師的教育、教學(xué)活動有著顯著影響的素質(zhì)和修養(yǎng)[14]，是教師高質(zhì)量教學(xué)的保障。它不僅包含教師的知識、能力，同時涵蓋教師主體的價值、信念、意識等內(nèi)在素質(zhì)。聚焦教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，審視教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)首先有相應(yīng)的知識儲備，其次教師主觀上應(yīng)具有規(guī)劃意識。

（1）教師應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)知識儲備

作為從事某一學(xué)科的教師而言，學(xué)科有自己獨特的認知方式及重點關(guān)注范圍、特定的論證和解釋模式，教師只有對該學(xué)科的內(nèi)容及整個體系有較為清晰的把握，才能從事學(xué)科教學(xué)。而搭建結(jié)構(gòu)之時，需要教師建立學(xué)科內(nèi)部知識及不同學(xué)科間的聯(lián)系，此時跨學(xué)科知識也理應(yīng)是教師所必備的。如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)體系、如何根據(jù)現(xiàn)實境遇設(shè)計合理的內(nèi)容輸出形式需要教師具備相應(yīng)的教育教學(xué)知識、實踐性知識等。可見，教師知識儲備是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃得以開展的前提和基礎(chǔ)。增進多方面的知識儲備對于已踏上工作崗位的教師而言，完全回歸到學(xué)生時代進行專門化學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，此時最有效的方法即是立足教學(xué)實踐，個體主動尋求知識增進。教師應(yīng)合理規(guī)劃在校自我支配的教學(xué)時間，充分利用教學(xué)前的備課時機，多方面思考學(xué)科知識，并借助教科書、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)電子資源等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以擴展自身知識體系的廣度和深度。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不斷進步的過程。在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中，教師應(yīng)隨時留意與記錄自身知識無法解決的難點、困惑點并進行針對性的學(xué)習(xí)，漸進豐富自己的知識儲備。在教學(xué)結(jié)束以后，教師應(yīng)進行日常反思。不斷將課上所呈現(xiàn)的知識與學(xué)生的行為表現(xiàn)相對照，反思自身知識體系是否較好地適應(yīng)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以此查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自身的知識空缺并進行適當性補充。

（2）教師規(guī)劃意識的培育

專業(yè)素養(yǎng)要求教師不只是客觀上知識儲備豐厚的容器，更是具備主觀能動性的個體。教師如若缺乏主動規(guī)劃的意識，即便有再豐厚的知識儲備，也無法充分發(fā)揮其價值，促進學(xué)生發(fā)展。長期以來，教師們已然習(xí)慣在自上而下的教學(xué)管理體制中生存，習(xí)慣于被動接受和在既定教學(xué)內(nèi)容的框架內(nèi)展開教學(xué)[15]，教師主動規(guī)劃自身教學(xué)的意識較為薄弱。只有培育教師主動規(guī)劃的意識，才能充分利用教師已有的知識儲備更好地服務(wù)于教學(xué)。為增進教師規(guī)劃意識，需要教師個人跳脫傳統(tǒng)教學(xué)的慣習(xí)，敢于質(zhì)疑與批判現(xiàn)存教學(xué)的不合理之處。教師可以以文本的形式書寫教學(xué)日記、敘說教學(xué)故事、剖析教學(xué)的心路歷程，留下教學(xué)的足跡，作為能增加教師教學(xué)思考的有效途徑[16]。教師一旦具備主動思考教學(xué)的動機，就會逐步型塑自我體認的教學(xué)行為。這些教學(xué)行為不再視外在權(quán)威為唯一法則，而是融匯了教師的主體思想及風(fēng)格，教師主動做出調(diào)整，規(guī)劃自己的教學(xué)。

2.集群體之慧：加強校本教研共同體建設(shè)

在教學(xué)現(xiàn)實中，教師個體面對新課標的要求、面對多樣化的可教內(nèi)容，憑借一己之力，礙于自身認知與視野的局限，很難保障教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃科學(xué)合理。教師欲實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，必然要走出個體局限，在集體中汲取智慧，借助專業(yè)共同體的力量，共同克服在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中可能出現(xiàn)的難題，而校本教研即是教師群體之間互助的一種有效形式。它是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以行動為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究[17]。其核心是在以校為本的情境下，以解決問題為導(dǎo)向，借助教師共同體之間的集體智慧，互相研討，共同解決教學(xué)中的疑難問題。

（1）構(gòu)筑民主和諧的教研環(huán)境

教研共同體是基于學(xué)校，以解決學(xué)校教師教學(xué)中所存在的實際問題為旨歸的專業(yè)化組織。這一性質(zhì)決定了不能將其作為某種行政機構(gòu)，自上而下地對教師發(fā)號施令，而應(yīng)采用民主參與的形式，鼓勵學(xué)科教師加入其中，交流思想，在一種民主和諧的氛圍下注重教師之間人際關(guān)系的建構(gòu)，引導(dǎo)同一學(xué)段同一學(xué)科的教師因志趣相同而自愿加入研討，從而發(fā)展教師之間的有機合作。在這樣一種和諧的教研氛圍下，才能確保教師有本體性安全感，主動將自身在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時所遇到的困難呈現(xiàn)出來，供大家交流討論。

（2）建立明晰規(guī)范的操作流程

任何組織若想高效運轉(zhuǎn)，都需要制定清晰的操作流程，供教師參考。只有這樣，教師才能知曉何時表達自身困惑最恰當、采用何種方式與其他成員進行交流最合時宜。也只有在熟悉相應(yīng)流程的情況下，教師之間才能有條不紊地展開自己的言行，通過教研解決所遇到的疑難問題，進而回歸到教學(xué)中，更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

（3）注重總結(jié)反思與經(jīng)驗推廣

教研共同體的存在絕不僅僅限于解決某個或某些教師的教學(xué)問題就萬事大吉。它應(yīng)該是教師群體智慧結(jié)晶的展示平臺。以教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為例，如若教師通過交流協(xié)商，勾勒出符合學(xué)校實情、有特色且科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，可以作為一種經(jīng)驗在同一學(xué)段內(nèi)進行小范圍推廣。與此同時，教研共同體應(yīng)結(jié)合實際反饋的教學(xué)情況，組織教師們不斷研究與改進結(jié)構(gòu)體系，并作為一項學(xué)校特色化的教研成果，以文本的形式固定下來，在全校同學(xué)段大規(guī)模推廣使用，同時可鼓勵主要參與的教師借此進行相關(guān)課題申報。只有對教師的群體勞動加以尊重與重視，精心積累與呵護教師自主參與的教研成果，才能極大地調(diào)動教師參與教研的積極性。一方面，教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中遇到的具體問題迎刃而解；另一方面，教師也有足夠的熱情主動思考，積極規(guī)劃自身教學(xué)內(nèi)容，積極與其他教師交流，以獲得自身發(fā)展。

3.借學(xué)校之勢：為教師提供專業(yè)化支持

成功的、持久的教育改革需要給教師時間來理解改革的知識和智慧，然后教師才能把這些知識和智慧融合到自己的教學(xué)實踐中，這已經(jīng)是人們的一種共識。同樣，變革要想取得成功，要想持續(xù)下去，首先就需要認真關(guān)注那些可操作的重要方面，而不是遍地撒網(wǎng)，試圖改變每一樣?xùn)|西。除此之外，還需要有充分的資源、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料和適當?shù)膶I(yè)發(fā)展的支持[18]。教師是落實改革的關(guān)鍵，是需要秉持新理念、采取新行為圖示的直接行動者。面對新的教育改革，教師并非自然而然可以理解并達到改革所要求的水準，而是需要時間及外部支持以更好地領(lǐng)悟新理念。此時，學(xué)校恰是溝通美好教育理想與教師教學(xué)現(xiàn)實的橋梁。任何宏觀層面理想的教育改革都需要通過作為中觀層面的學(xué)校接收并轉(zhuǎn)化，進而走進微觀層面的教師課堂教學(xué)的視野。當下，新課標所提到的以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等相應(yīng)的變革雖是理想完美的，但對一線教師而言，面對新的變動無疑是一大挑戰(zhàn)。比如新課標中反復(fù)倡導(dǎo)的大概念教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)內(nèi)容組織形式無不表征著當下最適合學(xué)生發(fā)展的新理念，也是教師進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的主要環(huán)節(jié)，但對于學(xué)界來說，這些概念也是近幾年探討關(guān)注的熱點，概念內(nèi)涵也在不同學(xué)者之間存有爭議，對于如何落實更是缺乏統(tǒng)一明晰的程序。一線教師可能從未接觸過相關(guān)理論，并未真正理解其內(nèi)涵，更遑論掌握其操作程序。此時，學(xué)校作為新課標與教師的中介，需要為教師提供專業(yè)化的支持。

（1）邀請相應(yīng)專家開展講座，普及新課標內(nèi)容

此次新課標主導(dǎo)理念是什么、較以往課標增加了哪些新的內(nèi)容、如何理解新課標提到的新術(shù)語、如何進行相應(yīng)的課堂教學(xué)變革等一系列問題需要具備理論基礎(chǔ)的專家做出詳細解讀，以便教師全方位深刻地學(xué)習(xí)此次改革內(nèi)容。

（2）組織教師觀摩，落實教學(xué)變革

在一些與專家合作的試點學(xué)?；蛑攸c學(xué)校，大概念教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等都已經(jīng)在實驗階段，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)?？梢赃x派骨干教師外出實地考察，觀摩學(xué)習(xí)，真正理解這些新的教學(xué)形式并掌握其相應(yīng)的具體操作程序，待回校后舉辦研討會，由骨干教師講解要點，進行課堂教學(xué)的示范。

（3）采用由點到面方式，落實教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

部分教師真正掌握這些具體的教學(xué)程序時，會幫扶帶動其他教師也在課堂上進行相應(yīng)變革，學(xué)?？梢越柚w備課、集體評議課或教學(xué)競賽活動激發(fā)教師的變革熱情，主動進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，采用新的教學(xué)內(nèi)容輸出形式，由點到面，逐步推廣，只有經(jīng)過諸如此類的摸索與實驗過程，才能確保教師真正理解新課標“是什么”“怎么做”，也只有在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的層層環(huán)節(jié)才能真正落實，而不是流于形式。

通過分析教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃可知，教師進行課堂教學(xué)需要對各個環(huán)節(jié)進行考量，而每一環(huán)節(jié)的規(guī)劃都對教師提出了不同的專業(yè)要求。面對新課標勾勒的教學(xué)新愿景，教師進行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃已是其不可推辭的責任。但如何規(guī)劃才是科學(xué)完美的，我們不能天真地以為每個環(huán)節(jié)都可以找到放之四海而皆準的標準操作，也不能自負地以為我們已經(jīng)完全了解當下的教學(xué)情景和所面對的學(xué)習(xí)主體?！拔覀兯幍慕逃澜缰?，值得教學(xué)的內(nèi)容遠比可能引起重視的內(nèi)容更多?！盵19]或許，我們很難確保在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中對目標細化、知識整合、結(jié)構(gòu)搭建或內(nèi)容輸出形式的每個環(huán)節(jié)都能做到完全合乎理性的分析，但是在一些經(jīng)過深思熟慮的評判標準和一種使命感的支撐下，我們?nèi)匀豢梢郧擅畹孛髦斑M。

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