新課標(biāo)視角下的初中語文跨學(xué)科教學(xué)

伍亞男

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出，義務(wù)教育語文教學(xué)要“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，同時(shí)又進(jìn)一步提出語文教學(xué)要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”。新課標(biāo)提出這樣的要求，意味著新課標(biāo)視角下的初中語文教學(xué)，要通過跨學(xué)科教學(xué)的方法，來保證語文課程內(nèi)容的時(shí)代性。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)來說既具有一定的基礎(chǔ)，又具有一定的挑戰(zhàn)。我國初中語文教學(xué)傳統(tǒng)有重視跨學(xué)科的一面，但是由于應(yīng)試教育的限制，教師在日常教學(xué)當(dāng)中放手進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的嘗試又不多見。而面向當(dāng)下，為了落實(shí)新課標(biāo)，又必須將跨學(xué)科教學(xué)真正落到實(shí)處，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。基于這樣的理解，筆者對(duì)新課標(biāo)給初中語文跨學(xué)科教學(xué)帶來的啟示進(jìn)行了梳理，然后在日常教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了嘗試，并對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的前景進(jìn)行了初步展望，具體闡述如下。

一、新課標(biāo)給初中語文跨學(xué)科教學(xué)帶來的啟示

當(dāng)前初中語文課改應(yīng)重視“從做中學(xué)”“知行合一”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，活學(xué)活用，解決實(shí)際應(yīng)用問題，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)解決應(yīng)用問題。新課標(biāo)是在新時(shí)代背景之下，黨和國家的教育總方針的學(xué)科體現(xiàn)。對(duì)于語文學(xué)科而言，新課標(biāo)在延續(xù)關(guān)于語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了諸多的創(chuàng)新，而對(duì)語文課程內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系，本質(zhì)上既是重復(fù)，又是強(qiáng)調(diào)。在此前20多年的時(shí)間里，語文課程改革進(jìn)行了不少跨學(xué)科的嘗試，這個(gè)過程中取得了諸多的成績，也引起了一些熱議，比如關(guān)于“語文味”的問題，就曾經(jīng)是議論的熱點(diǎn)。

在新課標(biāo)的視野之下，有必要思考這樣的問題：跨學(xué)科教學(xué)如何才不越過“語文味”的課堂邊界？跨學(xué)科教學(xué)怎樣才能成為初中語文教學(xué)的推動(dòng)性力量？

眾所周知，新課標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)增加了兩點(diǎn)：一是立德樹人，二是核心素養(yǎng)。其實(shí)無論是立德樹人還是核心素養(yǎng)，這兩者的落地都不可能對(duì)應(yīng)空洞的過程，換句話說，只有在與之相匹配的教學(xué)過程當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)以及核心素養(yǎng)的落地。面對(duì)這一要求來思考跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，就可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語文學(xué)科與其他學(xué)科發(fā)生交融的時(shí)候，學(xué)生的思維可以從語文向其他學(xué)科延伸，學(xué)生可以在跨學(xué)科的過程中獲得其他學(xué)科的營養(yǎng)，并以此反哺語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是站在學(xué)生的角度理解這一判斷，可以判定在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的視野會(huì)更加開闊，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，學(xué)生在建構(gòu)語文學(xué)科知識(shí)及其體系的時(shí)候會(huì)更加順利。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而其又包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。以這樣的目標(biāo)來觀照跨學(xué)科教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的時(shí)候，完全不必被語文學(xué)科所束縛，完全可以通過跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生的審美對(duì)象不再局限于語文，而這自然能夠發(fā)展學(xué)生的文化自信。所以從這個(gè)角度來看，跨學(xué)科教學(xué)可以成為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)的語文知識(shí)體系、促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

二、體現(xiàn)新課標(biāo)思想的跨學(xué)科教學(xué)案例與分析

在具體實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，必須堅(jiān)持以語文學(xué)科為主、通過跨學(xué)科教學(xué)吸納其他學(xué)科營養(yǎng)的宏觀思路。在堅(jiān)持這一宏觀思路的基礎(chǔ)上，要抓好跨學(xué)科資源融合與教學(xué)方式選擇兩個(gè)要素。對(duì)于前者而言，初中語文跨學(xué)科資源融合教學(xué)應(yīng)利用多學(xué)科資源為語文教學(xué)服務(wù)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。對(duì)于后者而言，良好的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，過程更加自然，結(jié)果更加理想。下面以一次嘗試作為案例進(jìn)行分析。

在教學(xué)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的時(shí)候，考慮到這一單元的文章寫到了自然界中的四個(gè)季節(jié)和一些自然現(xiàn)象，于是在這一單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者利用課后時(shí)間跟學(xué)生探討了一個(gè)跨學(xué)科的問題。這個(gè)問題最初并不是以跨學(xué)科的形式出現(xiàn)的，而是以純粹語文學(xué)科的形式出現(xiàn)的：在學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文之后，同學(xué)們一定對(duì)作者能夠用如此優(yōu)美的文字寫下這些文章感到敬佩，在我們的眼中，對(duì)一年的四個(gè)季節(jié)或許只能說出一些通俗易懂的詞語，對(duì)雨只能用一些常規(guī)的詞來描述。而在讀這些課文的時(shí)候，似乎也沒有感覺到作者有哪些華麗的辭藻，但就是能夠給人營造一種優(yōu)美的意境，這其中的原因是什么呢？

事實(shí)證明這個(gè)問題契合初中學(xué)生的需要，不少學(xué)生在閱讀課文的過程中也有類似的感觸，因此絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的探究欲望都比較強(qiáng)。在學(xué)生有了這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，筆者開始了真正的跨學(xué)科教學(xué)（限于篇幅，這里只選擇《春》中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容）。

首先將相關(guān)課文中的描寫提取出來：“小草偷偷地從土里鉆出來”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”……

然后從科學(xué)（學(xué)生小學(xué)階段學(xué)過的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，其實(shí)多是生物和物理知識(shí)）角度進(jìn)行分析。分析也是采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，比如：“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們知道小草是從泥土里長出來的，但是由于植物生長的緩慢性，我們不可能跟蹤一棵小草的生長，那作者朱自清為什么可以用‘鉆這個(gè)詞呢？”帶著這個(gè)問題的思考，有學(xué)生感慨“如果能夠看到小草的生長過程，那該多好啊”，這個(gè)時(shí)候教師就可以將準(zhǔn)備好的視頻給學(xué)生播放，當(dāng)看到一顆種子種在泥土里，然后開始發(fā)芽并鉆出泥土?xí)r，學(xué)生一下子就感受到了“鉆”這個(gè)詞的生動(dòng)形象；再比如對(duì)花的顏色的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度理解，植物在生長的過程中因?yàn)楣夂献饔眯枰贞柟猓煌参镌谖贞柟獾臅r(shí)候有著不同的需要，紅色的花是不喜歡陽光中的紅色光的，白色的花是要反射所有色光而保護(hù)自己的；再比如說對(duì)雨的描寫，用牛毛和花針來形容，說明這些雨非常細(xì)和密，而要下這樣的雨，就意味著溫差變化不太大，這種情形在春季更容易出現(xiàn)……

三、對(duì)初中語文跨學(xué)科教學(xué)的展望與深度思考

在上述案例中，對(duì)于學(xué)生而言，跨學(xué)科教學(xué)的痕跡并不明顯，而這也正是初中語文跨學(xué)科教學(xué)的一種追求。筆者總以為跨學(xué)科教學(xué)不能讓學(xué)生明顯感覺到是在兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間跨越，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感覺到課堂渾然一體，跨越過渡自然無痕。上面的例子當(dāng)中就是從語文寫作的角度切入的，因?yàn)槌踔袑W(xué)生有追求寫好作文的需要，而這里通過跨學(xué)科教學(xué)來幫助學(xué)生疏通寫好“寫景”類作文的內(nèi)在機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要寫好景致，必須對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察與體驗(yàn)，所寫的景致在自己的大腦當(dāng)中要有豐滿的形象，這樣自然就能夠激活寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。上面通過跨學(xué)科的分析，學(xué)生就對(duì)朱自清筆下春的景物描寫有了內(nèi)在機(jī)制的理解，不少學(xué)生都說：了解了這些之后如果再能夠掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言，那就能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文字。這對(duì)于學(xué)生而言，又是新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成——學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去積累好的語言了……

由此可見，新課標(biāo)視角下的初中語文跨學(xué)科教學(xué)，在核心素養(yǎng)培育的背景之下是有生命力的，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，必須堅(jiān)持以語文學(xué)科為主、通過跨學(xué)科教學(xué)吸納其他學(xué)科營養(yǎng)的宏觀思路，同時(shí)要抓好跨學(xué)科資源融合與教學(xué)方式選擇兩個(gè)要素，從而可以取得理想的教學(xué)效果。