新媒體視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)的策略

陳宜

摘 要 “整本書閱讀”要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，孩子注意力更多地被ipad 、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲吸引，易沉溺于游戲中從而擠占學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間。因此，探討新媒體視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)的策略顯得極為重要。

關(guān)鍵字 整本書閱讀 新媒體 實(shí)施策略

閱讀是一個(gè)人的精神成長史。要重視學(xué)生的閱讀，尤其是整本書閱讀，不僅要使學(xué)生讀懂故事，還要使學(xué)生學(xué)會思辨，勇于提出自己的觀點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣越來越傾向于電子閱讀，傳統(tǒng)紙媒體行業(yè)受到?jīng)_擊，發(fā)行量、運(yùn)營收入大幅下跌，傳統(tǒng)紙媒如果再不轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，勢必會被新媒體“拍死”在沙灘上。因此，傳統(tǒng)紙媒要在堅(jiān)守紙媒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新媒體的優(yōu)勢，推動(dòng)傳統(tǒng)紙媒的發(fā)展。一些傳統(tǒng)經(jīng)典書籍不適應(yīng)新的排版和移動(dòng)數(shù)字化閱讀，導(dǎo)致閱讀不暢，而一些新媒體非常注重排版，書里還有互動(dòng)二維碼，每個(gè)章節(jié)小點(diǎn)分得很細(xì)，一個(gè)小點(diǎn)的內(nèi)容不多，能讓讀者很快看完了一個(gè)小節(jié)，提高了閱讀體驗(yàn)和閱讀信心，能一口氣暢快讀完。傳統(tǒng)與革新，質(zhì)感與效率，閱讀與分享，可以完美協(xié)調(diào)互為補(bǔ)充，但有時(shí)就是尖銳的對立。新媒體視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)該采取什么樣的策略呢？

一、改善學(xué)生閱讀環(huán)境，營造良好的讀書氛圍

一所好的學(xué)校是“把文字傳給孩子”的學(xué)校，會不斷為學(xué)生創(chuàng)造各種閱讀與寫作的環(huán)境和機(jī)會。沒有學(xué)會閱讀，以及沒有學(xué)會把自己的想法和愿望說出來和寫下來的學(xué)生，就會落入“危險(xiǎn)族群”。學(xué)校應(yīng)改善學(xué)生閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍。加強(qiáng)圖書館、閱覽室、學(xué)生書屋等場所建設(shè)，在班級內(nèi)、走廊兩側(cè)、樓道轉(zhuǎn)角開辟小書柜、圖書角等空間利用新媒體，優(yōu)化學(xué)生閱讀環(huán)境。每年4月23日是“世界讀書日”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，學(xué)校應(yīng)以此為契機(jī)，舉辦以“濃濃書香潤心田”為主題的讀書日活動(dòng)。例如開展“閱讀盈寒假——書香潤青年”之經(jīng)典讀書活動(dòng)。通過經(jīng)典共讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，營造良好的讀書氛圍。

新媒體為學(xué)生提供了一個(gè)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、增進(jìn)交流、促進(jìn)友誼的平臺。提供新媒體讀書輔導(dǎo)，學(xué)生可以將自己閱讀的經(jīng)典片段進(jìn)行誦讀，將誦讀作品上傳在新媒體平臺中，讓大眾進(jìn)行評選。經(jīng)典誦讀與評選活動(dòng)中，志愿者先帶領(lǐng)孩子們做互動(dòng)游戲，增強(qiáng)閱讀興趣。然后分發(fā)準(zhǔn)備好的書本給每位孩子。閱讀時(shí)間開始，孩子們安靜、專心地閱讀起來。志愿者指導(dǎo)孩子們根據(jù)自己所讀的內(nèi)容發(fā)表自己的讀后感想與建議，引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)上臺發(fā)言，并將活動(dòng)圖片與孩子們的發(fā)言上傳到新媒體上，分享讀書的樂趣。通過這種經(jīng)典共讀活動(dòng)，不僅使孩子們開闊了眼界，了解了更多的知識，也增進(jìn)孩子們彼此的溝通，提升了青少年的閱讀興趣，為青少年健康閱讀長營造了良好的社會氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，課程整合的教學(xué)模式成為21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視角。新媒體視域下的整本書閱讀要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)滲透性、綜合性的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

渴望接受并發(fā)現(xiàn)新知識的積極意愿，能讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容勇于思考，積極思辨，敢于質(zhì)疑。因此，教師要利用新媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣與參與熱情，，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，逐步學(xué)會解決問題。這樣，整本書閱讀的教學(xué)氛圍濃厚起來了，學(xué)習(xí)氣氛很活躍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性高漲了，才會有理想的學(xué)習(xí)效果。整本書閱讀中，教師應(yīng)真正將課堂交給學(xué)生，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，并非課堂的“主宰”。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第二年單元《黃河頌》一文時(shí)，教師通過新媒體搜集相關(guān)視頻，在課堂上播放，配以音樂，借助畫面、音樂的力量，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》，將學(xué)生的感情被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)積極性高漲。利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。情境教學(xué)所營造的教學(xué)氣氛既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，也以各種形式、多種手段幫助學(xué)生提升閱讀整本書的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為自主閱讀的主體和知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、優(yōu)化閱讀方式，豐富閱讀活動(dòng)

信息時(shí)代，閱讀方式發(fā)生了重大變化。從紙質(zhì)閱讀到電子閱讀、數(shù)字閱讀，人類閱讀實(shí)現(xiàn)了從書寫時(shí)代、印刷時(shí)代到視聽時(shí)代的跨越。閱讀媒體的多元化使跨媒體閱讀成為不可阻擋的閱讀趨勢。無論在哪里，只要學(xué)生有手機(jī)或一個(gè)平板電腦，大量書籍可以成為學(xué)生閱讀的對象，再也不用擔(dān)心背著厚厚的書籍。同時(shí)，隨著聽書軟件的大量出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，通過耳朵閱讀而不是眼睛，主要是以手機(jī)、電子書、互聯(lián)網(wǎng)等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”?！八槠喿x”的特點(diǎn)是閱讀方式不完整、斷斷續(xù)續(xù)，在時(shí)間上也存在碎片化。比如學(xué)生在上下學(xué)的路上坐公交或者地鐵的時(shí)候，應(yīng)用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

借助新媒體閱讀，并不意味著完全放棄閱讀紙質(zhì)媒體。一本經(jīng)典的書不僅僅是一次性閱讀，閱讀的過程也是聽書的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新媒體閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合，優(yōu)化閱讀方式，可以結(jié)合簡單的通讀全書，快速提升學(xué)生閱讀整本書的能力。要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，通過舉辦閱讀講壇、名師講名著、行走閱讀等豐富多樣的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面、多角度參與閱讀活動(dòng)，充分利用閱讀APP等傳播平臺以及開設(shè)講座、閱讀推廣等方式，將新媒體、新技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀方式有機(jī)結(jié)合。

四、發(fā)揮教師整本書閱讀中的“互動(dòng)橋梁”作用

新媒體閱讀為初中學(xué)生帶來了更加快速、便捷、多樣化的新式閱讀體驗(yàn)。時(shí)代在進(jìn)步、閱讀方式多元化，學(xué)生讀書的勁頭絲毫未減，快樂讀書、興趣讀書正在成為當(dāng)代學(xué)生在求知、進(jìn)步中的新選擇。新媒體環(huán)境下的閱讀一定是互動(dòng)閱讀，聯(lián)合閱讀，高效閱讀。

語文教師要在學(xué)生整本書閱讀的過程中，積極發(fā)揮“互動(dòng)橋梁”的作用。教師作為互動(dòng)閱讀的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，首先要建立整本書的閱讀平臺，規(guī)范和約束平臺中每個(gè)學(xué)生的閱讀行為，形成高效的、趣味式的互動(dòng)閱讀平臺。每一位學(xué)生都可以自由發(fā)表自己的看法，積極討論。教師可以通過提問帶路的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。例如，在閱讀《艾青詩選》整本書時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫詩的背景及作者特定的心情。從詩歌的風(fēng)格上，可以看出艾青先生在“五四”戰(zhàn)斗之前，寫出來的詩歌一般是描寫太陽、火炬、黎明等有象征性的事物，表現(xiàn)出艾青對舊社會的黑暗與恐怖的痛恨，對黎明、光明、希望的向往與追求。在建國后，艾青的詩中歌頌勞動(dòng)人民的內(nèi)容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術(shù)更為圓熟。由此可見，教師在整本書閱讀過程中的“互動(dòng)橋梁”尤為重要，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方向標(biāo)，能更有效地提高了學(xué)生整本收閱讀的質(zhì)量。

綜上所述，新媒體時(shí)代，初中語文教師應(yīng)積極將新媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的閱讀中，提高學(xué)生整本書閱讀的能力。

[作者通聯(lián)：福建羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校]