讓生活成為小學(xué)生寫作的源泉

柯宏微

生活是語文學(xué)習(xí)的土壤，是寫作的源泉。沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)，再絢爛的幻想也無處生根，再豐富的辭藻也沒有靈魂。只有將生活元素融入寫作，用心觀察體悟，激發(fā)真情實(shí)感，才能給予寫作以動力，給予文章以靈魂。小學(xué)生想象力豐富，但生活體驗(yàn)有限，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、記錄生活，不斷拓展其生活的廣度和深度；加強(qiáng)學(xué)生的語匯訓(xùn)練，通過鼓勵閱讀來豐富學(xué)生的語匯儲備；開展合作交流，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題。

一、聚焦生活，感悟生活

很多小學(xué)生在寫作時無話可說。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，將真實(shí)生活引入課堂，與學(xué)生的生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活體驗(yàn)中勤于記錄，將真情實(shí)感訴諸筆端，將酸甜苦辣銘刻心中。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)寫作課堂中，如何在有限的時間內(nèi)，喚醒學(xué)生對生活的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生產(chǎn)生清晰、有條理的思路，引導(dǎo)學(xué)生用合適的詞匯連詞成句，將所思所想用恰當(dāng)?shù)脑捳Z表達(dá)出來，是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以以生活情境為載體組織課堂教學(xué)，這樣既能為課堂增加開放性和自由度，允許每個學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，又能夠啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感知，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。教師可以在課前與學(xué)生及時溝通交流，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。形式上，可以用課件和動畫進(jìn)行情境展示，也可以讓學(xué)生即興表演，既增加學(xué)生的參與度，又增添課堂的趣味性。

例如，在“猜猜他是誰”的教學(xué)中，教師組織“尋人啟示”游戲，讓學(xué)生扮演詢問者和警察的角色。詢問者通過一系列外貌描述告訴警察需要尋找的同學(xué)的樣貌，如果詢問者的描述足夠具體、生動、詳細(xì)，警察便能夠迅速找到尋找對象。顯而易見，這個游戲目的在于鍛煉學(xué)生的觀察能力和描述能力。

教師創(chuàng)設(shè)的生活情境不僅應(yīng)該主題明確，而且應(yīng)盡可能兼具趣味性，讓學(xué)生樂在其中，聚集全體學(xué)生的注意力。

2.觀察記錄生活

生活中充滿著驚喜。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成記日記、周記的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生對圖文日記、電子日記很感興趣，教師也應(yīng)該跟上學(xué)生興趣的發(fā)展變化，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開辟新欄目，讓學(xué)生將想要與同學(xué)分享的事情用電子日記的方式記錄下來。教師對表現(xiàn)積極、內(nèi)容優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，鼓勵更多的同學(xué)用文字記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

例如，在教學(xué)“寫日記”時，如果教師只是照搬教材內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉日記寫作格式，簡單記錄當(dāng)天發(fā)生的事情，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生勤寫日記、用心記錄生活的良好習(xí)慣，還會讓學(xué)生不得要領(lǐng)，視寫日記為負(fù)擔(dān)，體會不到寫日記的好處。教師不妨布置一周的日記作業(yè)，讓學(xué)生用三言兩語記錄每天的心情和發(fā)生的事情，讓學(xué)生在日積月累中逐漸發(fā)覺每天生活的不同之處，使其逐步體會到寫日記的樂趣。當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳日記，為學(xué)生和師生之間的分享交流提供空間。

需要注意的是，教師在進(jìn)行日記寫作教學(xué)時，應(yīng)顧及學(xué)生感受，考慮到學(xué)生的隱私意識和敏感心理。

3.觀察體驗(yàn)生活

“雙減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師也應(yīng)及時更新觀念，調(diào)整思路，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)而為學(xué)生布置趣味盎然、自由度高的實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)生的日常生活內(nèi)容單純，大多是學(xué)校、家庭和社區(qū)的簡單組合。教師可以為學(xué)生走出校門、走出日常生活空間提供機(jī)會。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館、美術(shù)館、展覽館等場所，開拓學(xué)生的視野和感知，也可以組織春游、秋游，讓學(xué)生在生機(jī)勃勃的自然中找到自己的寫作靈感。如果條件有限，教師可以將課堂空間從室內(nèi)移動到室外，讓學(xué)生在校園綠化中感受到寧靜、自然、美好。當(dāng)然，教師也可以調(diào)動家長的力量，讓家長多帶學(xué)生體驗(yàn)不一樣的生活活動。

例如，《那次玩得真高興》一課的主題與學(xué)生的距離很近，很多學(xué)生都有話可說，有話可寫，但是學(xué)生作文很容易落于流水賬的窠臼，缺少寫作的構(gòu)思和推敲。在與學(xué)生進(jìn)行交流之后，教師得知很多學(xué)生有著最為寶貴的游玩經(jīng)歷和回憶，但是由于時間過于遙遠(yuǎn)，很難抓住重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)刻畫。如此，教師可以讓學(xué)生記錄時間最近的一次經(jīng)歷或讓學(xué)生重新經(jīng)歷一遍當(dāng)初的玩樂時光。教師也可以組織春游或秋游，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有最新的素材可以選擇。

4.表達(dá)真情實(shí)感

真情實(shí)感是寫作的核心。為了避免生搬硬套，“無病呻吟”，教師可以拋掉命題作文的束縛，讓學(xué)生懷揣真情實(shí)感，寫出自己想用文字表達(dá)出來的內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生將題目與自身生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。

例如，在《習(xí)作：我有一個想法》一課的教學(xué)中，不少學(xué)生認(rèn)為題目要求的寫作對象太過抽象，不易把握，甚至自己頭腦空空，沒有一點(diǎn)思路。教師在與學(xué)生的互動交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生以此為寫作內(nèi)容。教師也可以讓興趣相通的學(xué)生結(jié)成小組，共同搜集材料，用思維導(dǎo)圖的方式擴(kuò)展寫作思路。教師還可以提供一些貼近生活的選題，比如學(xué)生對班級建設(shè)的建議、對父母想說的話、對時事新聞的看法等，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的寫作思路和表達(dá)方式。

二、豐富寫作語言儲備

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，知識儲備不足，但是想象力豐富。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇適切的表達(dá)，將想法的雛形變?yōu)閮?yōu)美的話語，學(xué)生的寫作水平必將迎來質(zhì)的變化。語匯的積累和模仿還需從大量的閱讀入手。為此，教師可以在課堂上組織各種各樣的讀寫活動，讓學(xué)生能夠從閱讀作品中收獲寫作養(yǎng)料，從寫作練習(xí)中進(jìn)一步領(lǐng)會到經(jīng)典作品的精華所在。

1.讀寫結(jié)合，從仿寫到原創(chuàng)

很多教師將讀寫結(jié)合理解為通過讓學(xué)生閱讀范文來增加學(xué)生的語言儲備，促使學(xué)生提高作文水平。雖然閱讀范文直接高效，但是很難讓學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中獲益。教師應(yīng)該脫離應(yīng)試教育思維，讓學(xué)生處于“大語文”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接觸多類型的經(jīng)典作品，提升學(xué)生的閱讀品味和審美水平，進(jìn)而以精確的用詞和優(yōu)美的佳句促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀中自覺勾畫出佳詞佳句，記錄自己的閱讀感受，并且定期進(jìn)行溫習(xí)整理，將這些素材應(yīng)用到自己的寫作中去。

例如，在教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”一課時，除了讓學(xué)生觀察身邊印象深刻的事物，還讓學(xué)生用適切的語言進(jìn)行描述。不少學(xué)生將文章寫成了說明文，語言生硬乏味，缺少趣味和生機(jī)。如果教師熟知陌生化理論，應(yīng)該知道用陌生的視角描寫初次遇見的事物，用不拘常規(guī)的語言描寫平常可見的事物，不僅能夠令人大受震撼，還能夠提升寫作的質(zhì)感。教師可以讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品中尋找范例進(jìn)行仿寫。比如在托爾斯泰的作品中，這種陌生化視角就十分普遍。而《紅樓夢》中劉姥姥進(jìn)大觀園的描寫更是生動形象，具有很高的仿寫價值。

教師應(yīng)該精選閱讀材料，讓學(xué)生不局限于詞句的積累，提升到多角度寫作的高度上來。教師也應(yīng)從自身做起，潛移默化中令學(xué)生形成勤閱讀、勤動筆的習(xí)慣。

2.開展讀寫活動，鼓勵合作交流

“生活處處皆語文”，教師開展的讀寫活動也應(yīng)該包含方方面面。像是主題班會、板報櫥窗、班刊，都是學(xué)生鍛煉讀寫能力的平臺。教師可以讓學(xué)生通過平時觀察、積極詢問、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式來收集寫作材料。教師還可以開展文學(xué)社團(tuán)活動，讓喜愛閱讀、喜愛寫作的學(xué)生聚在一起，探討切磋；或通過讀書征文、讀書筆記展評、主題征文等活動，激勵學(xué)生多讀多寫。

例如，在“這兒真美”一課的教學(xué)中，有的學(xué)生缺少素材，有的學(xué)生缺少合適的表達(dá)。對于前者，教師應(yīng)該讓學(xué)生走出家門，去見識自然界的絢麗多彩，去見證人文景觀的變化萬千。而對于后者，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀和仿寫中不斷積累表達(dá)，將知識內(nèi)化。教師可以開展“每日一段”的分享活動，讓學(xué)生從課外讀物或電影、紀(jì)錄片中找到新穎的景觀描寫，并在晨讀三分鐘環(huán)節(jié)分享出來。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行以“家鄉(xiāng)風(fēng)景”為主題的實(shí)踐活動。學(xué)生多方面搜集資料，寫出自己眼中家鄉(xiāng)的樣子。教師組織學(xué)生分組分工，將文字材料匯編成冊。

三、拓展寫作素材儲備

學(xué)生日常生活中與大自然接觸較少，教師應(yīng)該通過多種多樣的活動來增加學(xué)生與大自然的接觸度，啟發(fā)學(xué)生的審美感知，以語言和活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積累日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1.走進(jìn)自然，喚醒心靈

大自然充滿了神奇的變化，但是現(xiàn)在的小學(xué)生大多失去了接觸大自然的渠道。即使電視、網(wǎng)絡(luò)可以帶領(lǐng)學(xué)生見識不曾踏足的遙遠(yuǎn)的神秘之地，但學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，還是很難將其融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)之中。教師可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的風(fēng)景，體會家中綠植成長的欣喜，珍惜校園綠樹茂密的綠蔭，擁抱小草小花、小貓小狗這些嬌小又堅韌的生命；還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每天的天氣變化，在蒙蒙細(xì)雨中感受江南的詩意，在電閃雷鳴中唱響塞北的壯歌。

2.勤于記錄校園趣味

在日常生活中，學(xué)校占據(jù)了學(xué)生的大部分時間。學(xué)生在學(xué)校與老師互動、與同學(xué)交流，在課堂上學(xué)習(xí)，在課余時間增長新知，收獲體驗(yàn)?，F(xiàn)在，課后服務(wù)日趨完善，社團(tuán)活動如火如荼，這些都為語文教師深入學(xué)生生活，探知學(xué)生興趣所在，提升學(xué)生寫作的興趣和能力提供了條件。在課后服務(wù)中，教師與學(xué)生個人的距離更近，更能夠參與到學(xué)生之間的交流互動中，也更能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)。在社團(tuán)活動中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和支撐，學(xué)生在更具自由度和開放性的環(huán)境中，能夠發(fā)揮奇思妙想，書寫出自己的真情實(shí)感。在朗誦比賽、演講比賽等活動中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生推選主題，自行排演，提升學(xué)生的參與度。

綜上所述，生活體驗(yàn)是小學(xué)生的寫作源泉，也是源源不斷的教學(xué)素材。教師應(yīng)通過課堂設(shè)計和語言行為，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且通過拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生形成勤于觀察、勤于思考、勤于記錄、勤于交流的習(xí)慣。教師也應(yīng)該將讀寫結(jié)合在一起，通過多樣的活動，激勵學(xué)生在閱讀中積累寫作儲備，在寫作中增進(jìn)對閱讀的認(rèn)識。