小學情境作文教學模式的優(yōu)化策略

陸紅霞

隨著新課改的深入，素質教育理念已經成為當下教育的主流內容。語文學科是構成小學教學體系的重要內容，而寫作教學作為其中的重要環(huán)節(jié)，在提升學生語言應用能力和情感表達能力等方面具有重要意義，因此需要加強關注，加大教學力度。當前，小學寫作教學中有很多問題亟須解決，教師需要以小學生的身心發(fā)展特點為依據(jù)，積極創(chuàng)新教學方法，改善寫作教學現(xiàn)狀，提高教學效率。情境教學是一種新型的教學模式，即由教師從實際情況出發(fā)，創(chuàng)設合適的情境，讓學生在具體的情境中學生觀察、想象、體驗和思考，從而獲得較好的寫作訓練效果。

一、創(chuàng)設生活化情境，激活學生的寫作靈感

生活化情境不僅具有極強的普遍性特征，同時也具有較強的親切感，容易讓小學生主動融入其中。日常生活是創(chuàng)設生活化情境的模子，教師采用科學提煉的方式，將真實的場景引入學生的學習活動中，有助于學生形成真實的體驗，讓學生的學習達到事半功倍的效果?？梢砸龑W生以生活化的材料為依據(jù)，將所思、所想與寫作融合在一起，讓學生的寫作更具真情實感。在創(chuàng)設生活化寫作情境的過程中，教師要將學習與社會生活所涉及的內容有機融入其中，從而激發(fā)學生的靈感。

在教學統(tǒng)編教材二年級上冊的《媽媽睡了》一文時，教師要創(chuàng)設生活化情境，縮短學生與寫作之間的距離，營造一個與學生生活密切相關的情境。此篇文章本身是以孩子的口吻敘述了媽媽睡著后的慈祥與疲態(tài)，表現(xiàn)了孩子與母親之間的愛。據(jù)此，教師可以運用多媒體播放相關視頻，比如播放“媽媽洗腳”的廣告，學生看后，能勾起很多回憶，能聯(lián)想到媽媽為自己洗腳、做飯，媽媽辛苦操勞家務，放學時媽媽冒雨來接自己等充滿溫情的生活片段。將這些具有生活化特征的片段融入寫作練習中，可以豐富學生的寫作素材，讓寫作練習更多樣化和特色化，經過教師的指導，低年段的小學生也逐步打下了寫作的良好基礎，拉近了學生與寫作之間的距離。

以統(tǒng)編教材五年級下冊的寫作訓練“那一刻，我長大了”為例，練習的是記敘類文體，要求學生寫一件在自己成長過程中印象最深刻的事。教師要采用多種方式，引導學生聯(lián)系日常生活實際。比如，可采用小組討論的方式，教師先自己說一說讓自己印象深刻的故事，引發(fā)學生的記憶，然后再讓小組學生討論自己在日常生活中所遇到的印象深刻的事，并將個人的感觸與思考記錄下來，作為后續(xù)寫作的重要靈感與素材。在討論的過程中有同學說道：“前段時間，媽媽幫我過生日的時候，我在她的眼角發(fā)現(xiàn)了淺淺的皺紋，媽媽在年復一年的辛苦操勞中慢慢變老，而我也在慢慢長大?！边€有同學說道：“上個星期，我第一次在課堂上發(fā)言，剛開始比較緊張，但看到同學和老師鼓勵的目光后，我信心倍增，那一刻我覺得自己長大了。”……就此話題，教師可適當引導，讓學生展開討論，將自己“長大”的感受生動地闡述出來，讓學生清楚地認識到自己的成長與家庭、社會和學校生活都具有密切的關系。在課堂上，教師還要引導學生從不同方面思考生活化事件的寫作角度與方式，將當時的真實情感表達出來。

二、創(chuàng)設趣味化情境，激發(fā)寫作興趣

小學生活潑好動，好奇心很強。從主觀層面看，小學生更喜歡參與直觀性和實踐性更強的課堂活動?；诖?，游戲化、趣味化的寫作教學情境成為很多教師的教學選擇。

角色扮演是創(chuàng)設趣味性情境的重要方式，可以根據(jù)學生的不同興趣和心理需求，引導學生加入具體的教學中，采用分組的方式調動學生的主觀能動性。在學習統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一文時，課文中“一個十一二歲的少年，項戴銀圈……盡力刺去……”一段，僅用寥寥數(shù)筆就將一個活潑少年的形象生動地描寫了出來，透過文字我們仿佛看到了少年閏土的模樣。教師也要引導學生在日常生活中仔細觀察人物，培養(yǎng)學生抓人物特點的能力，并組織相關的寫作訓練。比如，可以帶領學生到菜市場去，那里人來人往，人聲鼎沸，形形色色的人不計其數(shù)，是觀察人物絕佳的地點。比如，可以讓學生觀察小攤販，不同的攤販有不同的特點，賣不同商品的攤販吆喝起來也是不同的。比如，有滿臉堆笑的，有嗓門洪亮的，有動作麻利的，有略顯笨拙的……學生通過觀察，能積累豐富的寫作素材。此外，還可采用課本劇的方式，結合學生的特征和興趣，要求學生扮演不同的人物，創(chuàng)設表演情境，給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生在表演過程中體會少年閏土與魯迅之間的情誼。如此，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能有效提升學生的語言表達能力和理解感悟能力。

此外，組織游戲也是創(chuàng)設趣味性情境的重要方式，不僅如此，游戲的方法在激發(fā)學生興趣和提升學生學習主動性方面也具有重要作用。教師可將學生劃分為不同的小組進行比賽，如玩“擊鼓傳花”的游戲，讓獲勝的小組講述相關的感想與體會，輸了的小組則負責將獲勝小組的口頭語言組織起來，落實成文字。如此，既鍛煉了學生的口語表達能力，又鍛煉了文字表達能力，還營造了活躍的課堂氛圍。以統(tǒng)編教材三年級上冊的寫作訓練“那次玩得真高興”為例，該寫作訓練的目的是引導學生寫最高興且印象最深刻的一次游戲。教師在具體的教學中，可以采用創(chuàng)設游戲情境的方式，吸引學生參與其中。比如，組織“掰手腕”的游戲，一部分學生參賽，另一部分學生進行觀察。對于觀察的學生，要指導他們重點觀察比賽雙方的外貌、神態(tài)與動作，將比賽中同學的表現(xiàn)記錄下來，并表達自己的看法與感受。接著，詢問學生的感受與心情，包括對手的外貌、神態(tài)、動作和比賽的心情，引導學生敘述并做記錄。最后，還要引導比賽雙方的獲勝者與失敗者發(fā)言，談談比賽的感受、獲勝/失敗的原因以及游戲技巧，讓不同的學生可以從不同的角度入手，找到適合自己的寫作方向，書寫所見、所聞，表達真實感受。

三、創(chuàng)設實踐化情境，豐富寫作內涵

寫作本質上是生活經驗的積累與實踐活動感受的結合，小學生因受自身經驗和實踐局限性的影響，經常會覺得無話可寫，進而對寫作存在懼怕心理，視寫作如虎。為什么會無話可說呢？究其根源，是學生觀察能力不強，且還缺少實踐的機會，導致見聞和感受有限，在寫作時自然頭腦空空，只能生搬硬湊。對此，教師可以采用創(chuàng)設實踐化情境的方式，帶領學生走出課堂、走出教室，到大自然中去，到社會生活中去，開設相應的寫作實踐課，讓學生在實踐中積累相應的寫作素材，并在觀察與實踐中積極思考與討論，讓學生的思維可以得到有效拓展，在寫作時有話可說。

教師在教學統(tǒng)編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》一文時，可以設計“編創(chuàng)兒童詩”的活動，帶領學生走出教室和課堂，深入校園的每個角落，讓學生真切感受校園中的自然美景。比如，觀察校園中的花草，看看風中搖曳的花草，像不像課堂上搖頭擺腦閱讀課文的學生？看看筆直的樹木，像不像站崗放哨的衛(wèi)兵？回到教室，教師要引導學生仿照課文中的兒童詩，將看到的內容以此種方式表現(xiàn)出來，讓學生更加深入地理解課文內容。這有效拓寬了學生的視野，也能初步引導學生思考與感悟，為后續(xù)的寫作學習打下良好的基礎。

為了創(chuàng)設富有實踐性的寫作情境，不僅要積極引導學生觀察自然之美，還要引導學生主動參與生活和社會實踐。作為學生學習的引導者和組織者，教師可以將學生的實際情況和具體需求作為主要依據(jù)，積極開展各種具有教育性質的實踐類活動，如調查活動、競賽活動、實驗制作等，進一步豐富學生的生活，為其帶來更多靈感與素材內容。

四、創(chuàng)設媒體化情境，提升學生的作文水平

將現(xiàn)代信息技術應用在教學實踐中，可以讓整個教學過程變得更加直觀和生動，使其體會到不同情境下的教學內容，從而激活學生的思維。教師要以具體的寫作主題與內容作為依據(jù)，將多媒體技術融入其中，為學生創(chuàng)設更加生動的學習環(huán)境。

媒體化情境不僅可以豐富學生的情感，還能為學生的寫作提供完備的準備。在教學統(tǒng)編教材六年級上冊《窮人》一文時，教師要引導學生主動體味課文中所表現(xiàn)出的感情與美德，幫助學生體會苦難中依舊不忘幫助他人的美德。該文章整體呈現(xiàn)出一種生活艱難的氛圍基調，但所表達的感情基調是昂揚向上的，桑娜和漁夫即便處境艱難，依舊淳樸、善良地應對著生活中的各種困難，一直積極、向上地幫助他人。教師可積極利用多媒體技術，搜集相關類似視頻并在課堂上播放，營造生動、直觀的情境，引導學生通過對比體會的方式強化自身的認知，為文章的續(xù)寫打下情感基礎。將多媒體情境創(chuàng)設的方式引入教學，能為學生構建充滿活力與情感的情境，是激發(fā)學生興趣、情感的重要方式。

以統(tǒng)編教材四年級上冊的寫作訓練“寫觀察日記”為例，本次寫作訓練的目的是教會學生使用日記格式觀察記錄身邊的事物，并逐步養(yǎng)成寫日記的良好習慣。在學寫觀察日記時，不少學生會將自然界的各類昆蟲作為觀察對象，教師可使用多媒體播放《昆蟲總動員》片段，給學生營造生動的情境，并引導學生想象，結合自身的觀察深入思考，從而將昆蟲的主要特點生動地展示出來。還可以帶領學生走出課堂，到郊外去實地觀察昆蟲。比如，可以觀察螞蟻，看看螞蟻是如何覓食的；觀察遇到比自己重很多倍的食物時，螞蟻又是如何同心協(xié)力，把糧食運進回巢穴的；再把一塊石頭放到螞蟻回巢穴的必經之路上，看看螞蟻是選擇繞過去，還是堅持走原路，翻過石頭。經過觀察，學生能得到結論，并體會到螞蟻的精神，從螞蟻身上受到啟發(fā)或者鼓舞。如此，可以將學生的思維與實踐活動結合在一起，讓學生真正體會寫作情境作文的樂趣，積極貫徹新課標的教學理念。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，要多關注教學方法。情境作文教學法能夠拉近學生與寫作的距離，解決寫作教學枯燥的問題，其中，生活化情境、趣味化情境、實踐化情境以及媒體化情境等，都是豐富寫作素材、提升寫作內涵與水平的重要方法，不僅可以在增強學生寫作信心方面發(fā)揮重要作用，也有助于提高語文課堂的效率。