如何在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

薛瑩

在小學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是重要教學(xué)內(nèi)容。教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式、引入課外故事材料以及結(jié)合學(xué)生生活實際等四個方面入手，強化學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

一、想象能力對小學(xué)寫作教學(xué)的重要性

想象能力是指大腦繪制圖像的能力，不過當(dāng)前人們普遍理解的想象并不局限于圖像，還包括聲音、味道等與人類的五感相關(guān)的內(nèi)容，甚至包括疼痛等情緒體驗。想象能力強不僅有助于學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，還能彌補小學(xué)生生活經(jīng)驗不豐富的不足。此外，想象還能有效啟發(fā)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的發(fā)散能力、創(chuàng)造能力等多方面能力。但想象必須有足夠的素材積累作為支撐。小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，閱歷不豐富，對想象很不利。所以教師在寫作教學(xué)中，要采用各種方法，幫助學(xué)生積累寫作素材，只有這樣，才能幫助學(xué)生提升想象能力。

首先，小學(xué)生的想象能力很強，有很多奇思妙想，不受固定思維的限制。他們的想法天真美好，充滿童真童趣。因此，教師在開展閱讀和寫作教學(xué)時，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，并借助文字表達出來。這樣，學(xué)生就能進一步體會到寫作的樂趣，更愿意參與寫作學(xué)習(xí)活動，進而提高寫作能力。其次，小學(xué)寫作的要求較低，只需要根據(jù)題目要求直接寫作，并不需要運用夸張、比喻、反復(fù)等多種修辭手法。即便如此，這對小學(xué)生而言也不簡單，在實際教學(xué)活動中，存在不知道寫什么、不知道如何準確表達問題的學(xué)生不在少數(shù)。此外，為了避免寫作像“記流水賬”，不僅要讓學(xué)生正確地表達感受，表述清楚事情的經(jīng)過，還要教會學(xué)生總結(jié)體驗，對題目進行深入思考，豐富文章的內(nèi)涵。為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，嘗試從多角度展開思考，并將這些思考反映在寫作中。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，關(guān)注想象力培養(yǎng)

教學(xué)觀念對教學(xué)活動的開展有指導(dǎo)性作用，因此，想提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認識到培養(yǎng)想象能力的重要意義，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和寫作技巧，向提升學(xué)生的閱讀、寫作等方面的能力轉(zhuǎn)變。只有教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，教師才能改變課堂教學(xué)模式、方法等，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，使學(xué)生從單一、僵化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掙脫出來，思維變得更加活躍，成為更富創(chuàng)造力的個體?？傊處熞e極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，給予學(xué)生豐富的理論指導(dǎo)。為了更好地達到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認識到想象能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，在素質(zhì)教育理念的指引下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的語言表達能力、理解能力以及寫作能力等，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩時，大多數(shù)教師的教學(xué)會從讓學(xué)生正確認讀字詞、理解詩句的意思入手，學(xué)生能體會賀知章對春天以及柳樹的喜愛之情后，教師就認為本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束了。教師并沒有認識到應(yīng)嘗試著從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會這首詩中蘊含的豐富想象，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生分析賀知章是如何展開想象完成寫作的。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，就能認識到這首詩能有效提升學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生把握應(yīng)該從哪幾個方向進行想象。詳細來看，《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句詩靈活地運用了比喻修辭，將春風(fēng)比作剪刀。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析為什么賀知章會將春風(fēng)比作剪刀。這種方式能讓學(xué)生理解賀知章在面對垂柳時產(chǎn)生的聯(lián)想，進而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中嘗試聯(lián)想，學(xué)生就能從柳樹想象到賀知章當(dāng)時的想法，先是覺得垂柳像塊完整的布，然后看到在春風(fēng)的吹動之下散開之后，聯(lián)想到了剪刀，進而把春風(fēng)比作了剪刀。此外，教師也可在看到月牙時引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想與想象，將其比作鐮刀或者豆莢，一步一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

2.豐富教師教學(xué)方式，提升想象樂趣

教師應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到想象的樂趣，進而有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生能夠巧妙地運用想象力展開寫作，進而提高作文水平。而教師也需要認識到小學(xué)生年齡小，更喜歡娛樂性較強的學(xué)習(xí)方式。因此，可嘗試組織一些具有娛樂性的寫作活動，消除學(xué)生對寫作的抵觸心理，促使學(xué)生積極主動地展開想象，完成寫作任務(wù)。首先，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與需要發(fā)揮自身想象力的游戲，讓學(xué)生在游戲中激活想象力，提升想象能力，并將想象反映在寫作中。其次，教師可嘗試用多媒體輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)一些場景，讓學(xué)生進行拓展想象，進而有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

比如，教師可將游戲與寫作相結(jié)合，組織打電話的游戲，讓學(xué)生與同學(xué)假裝互相打電話，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，推動故事情節(jié)發(fā)展?；诖?，可設(shè)定一定的談話主題，鼓勵學(xué)生圍繞主題展開探討。以旅游這一主題為例，可嘗試設(shè)置場景：同學(xué)A出門旅游，同學(xué)B給A打電話，詢問A看到的風(fēng)景。然后教師可嘗試根據(jù)學(xué)生的描述將這些場景通過繪畫的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生完成游戲后，教師應(yīng)及時給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多方面的感官進行寫作，而不是只寫眼睛看到的景象，這樣能達到提升學(xué)生的想象力的目的。之后，教師可進一步告知學(xué)生寫作與這一游戲相似，都是將腦海中記得或者想象的東西用文字表達出來。玩了這種游戲，學(xué)生能體會到想象的樂趣，更愿意參與到寫作中，教師的寫作教學(xué)效率自然也就提高了。

3.引入課外故事材料，增加想象素材

素材是想象的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生積累一些可以用于想象的素材，從而在想象過程中獲得樂趣。為此，教師可嘗試引入課外故事材料，讓學(xué)生在閱讀時積累想象素材，把握想象方向。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生就能找到合理的方向展開想象。此外，教師在選擇課外故事材料時，也要認識到小學(xué)生年齡小，在閱讀中更偏向一些便于理解又有趣的內(nèi)容，所以可選擇故事性較強且便于理解的內(nèi)容，在學(xué)生展開想象的同時，也便于學(xué)生理解。另外，選擇的課外故事材料也應(yīng)適時更新，根據(jù)學(xué)生的喜好和理解能力進行調(diào)整，讓學(xué)生逐漸接觸更復(fù)雜的內(nèi)容，進而幫助學(xué)生提升寫作能力。也可選擇有教育意義的課外故事材料，讓學(xué)生認識到“文以載道”的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生在想象中有意識地表達感受，傳達一定的信息與理念，而不僅僅是漫無目的地想象。

比如，教師可提供金庸先生創(chuàng)作的武俠作品，作為課外故事材料引導(dǎo)學(xué)生閱讀。金庸先生的文風(fēng)總體可以用“返璞歸真”來形容，沒有精妙的詞匯，語言不事雕琢，卻讓讀者愛不釋手，引人入勝。這種作品非常適合高年級的小學(xué)生閱讀。此外，金庸先生的小說中人物形象都非常豐滿，讀者能夠從中想象出人物的性格甚至形象。這一特點非常適合學(xué)生展開想象。比如可從中選出類似“青山綠水之間掩映著一堆堆紫砂陶坯，另有一番景色。更向東行，不久到了太湖邊上。那太湖襟帶三州，東南之水皆歸于此，周行五百里，古稱五湖。郭靖從未見過如此大水，與黃蓉攜手立在湖邊，只見長天遠波，放眼皆碧，七十二峰蒼翠，挺立于三萬六千頃波濤之中，不禁仰天大叫，極感喜樂”的句子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并想象金庸筆下的宜興陶都是怎樣的風(fēng)景，體會宜興陶都山水之秀美，景色之開闊。閱讀這些句子為表達提供了范本，為學(xué)生將想象中的事物轉(zhuǎn)化為文字提供了方法指導(dǎo)。

4.結(jié)合學(xué)生生活實際，把握想象源泉

許多源自生活的美好事物都是學(xué)生增強自身想象力的優(yōu)質(zhì)素材，因此教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，借助諸多生活素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，生活實際對學(xué)生而言是立體的體驗，這種體驗不局限在視覺、聽覺或者嗅覺某一單一的感官體驗，而是非常立體的。所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，也能使學(xué)生的想象更完善、完整、真實。為此，教師要鼓勵學(xué)生觀察生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；讓學(xué)生調(diào)動多方面的感知，既要將看到的事物記下來，還要嘗試著記下聞到的味道、聽到的聲音、感觸到的錯覺等。只有充分調(diào)動感知，學(xué)生的想象力才有源頭，才能找到準確的想象方向，完成想象活動。

比如，可鼓勵學(xué)生在日常上下學(xué)時認真觀察自己經(jīng)常走的路，看看有沒有新奇的事物，或者有沒有與往常不一樣的地方，要求學(xué)生每天找到不同之處并記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生在平淡的日常中發(fā)現(xiàn)不同尋常之處，促使學(xué)生感受生活中細小而微妙的事物，積累生活經(jīng)驗，為合理想象積累素材。比如，學(xué)生在上下學(xué)時看到環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，教師就可鼓勵學(xué)生以這樣的方式記錄下來：第一，視覺方面——看到環(huán)衛(wèi)工人在打掃衛(wèi)生，她50多歲的樣子，手里拿著把光禿禿的掃帚，上邊只剩下光禿禿的枝條。掃帚上還系了條破舊的紅繩，繩子和絲帶一樣，比較寬。她旁邊停著輛裝垃圾的小車，三個輪子，車上有個小小的灰斗用來盛放垃圾。第二，聽覺方面——聽到了掃帚刮地面的聲音，以及身邊同學(xué)走過說話的聲音。第三，嗅覺方面——聞到了泥土的味道，應(yīng)該是昨晚下過雨。離得有些遠，并沒有聞到灰塵的味道。第四，感覺方面——天氣有點冷，走在路上手涼涼的。這樣寫，三言兩語就完成了場景再現(xiàn)，生動又形象。而且，學(xué)生也比較能接受，難度不大，還能深化學(xué)生對日常生活的體悟和認識，進而為學(xué)生展開想象積累豐富的素材。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的想象能力，不僅有助于學(xué)生提升寫作能力，還能幫助學(xué)生拓展思維。教師要采取綜合的、全面的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從生活和閱讀中汲取能量，發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會想象的樂趣，提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率。