想象的變化 藝術(shù)的融合

黃文業(yè)

一、單元特點(diǎn)

1.人文主題與語文要素高度統(tǒng)一

統(tǒng)編本六年級上冊第七單元的人文主題為“一首歌，一幅畫，一件藝術(shù)品，一段美好的藝術(shù)之旅”。它指明了這單元的人文主題是藝術(shù)之美。閱讀要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，表達(dá)要素為“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”。從單元導(dǎo)語可以看出，人文主題與語文要素是高度統(tǒng)一的。

2.從不同的形式感受藝術(shù)之美

本單元選編的內(nèi)容有《文言文二則》，包括了音樂和繪畫藝術(shù)，散文《月光曲》體現(xiàn)了樂曲之美；說明文《京劇趣談》，從戲曲的角度折射國粹之美；口語交際《聊聊書法》，展示的是書法魅力；習(xí)作《我的拿手好戲》，書寫十八般武藝，樣樣是好戲，從不同的文體形式和不同的表現(xiàn)形式展示藝術(shù)之美?！恫拦那佟贰对鹿馇分荚谧寣W(xué)生在文本閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，從文字中聯(lián)想樂曲產(chǎn)生的畫面，體會音樂藝術(shù)的魅力和真摯的友情。《書戴嵩畫?！贰读牧臅ā纷寣W(xué)生借助語言文字和書法作品展開想象，進(jìn)入情境，在頭腦中形成一定的畫面，并聯(lián)系生活實(shí)際思考“藝術(shù)與生活的關(guān)系，藝術(shù)源于生活”，感受繪畫、書法作品帶來的美好?！毒﹦∪ふ劇肥莾善《涛模謩e運(yùn)用“馬鞭”等道具、亮相等舞臺動作，讓學(xué)生借助語言文字發(fā)揮想象，通過京劇表演中的動作，感受戲曲的變化與無窮的魅力。

本單元從聽覺、視覺等維度感受音樂、繪畫、戲曲、書法等不同藝術(shù)形式所帶來的獨(dú)特魅力，既能提高審美能力，又能引領(lǐng)學(xué)生感悟美妙藝術(shù)背后所蘊(yùn)含的人類文明之光、人類精神之美。這樣的編排能夠讓我們看到高度統(tǒng)一的人文主題，能夠?qū)㈤喿x、想象、感受、表達(dá)藝術(shù)之美連成一條完整的鏈條。因此，藝術(shù)之美成為單元主線。

3.想象的不斷轉(zhuǎn)化，藝術(shù)的高度融合

《伯牙鼓琴》中的“巍巍乎若太山”與“湯湯乎若流水”的藝術(shù)之美，需要學(xué)生對音樂、藝術(shù)展開想象，要完成從文字到聲音的轉(zhuǎn)換。通過“朗讀文字—想象畫面”來加深對課文的理解，并產(chǎn)生藝術(shù)的美感。

《月光曲》課后第二題要求學(xué)生“朗讀文字，想象畫面，感受樂曲的美妙”，選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”要求學(xué)生通過朗讀，從聲音、文字想象開去，經(jīng)過信息提取、加工、整合，產(chǎn)生情景、出現(xiàn)畫面、聯(lián)想音樂，這是文字、畫面、情景、情感、樂曲的不斷交替、聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高度融合，達(dá)到語言與情感的同頻共振，體會文字背后蘊(yùn)藏的音樂藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)思維能力、想象能力、情感藝術(shù)價(jià)值和人文精神的高階發(fā)展。

《書戴嵩畫?！贰毒﹦∪ふ劇贰读牧臅ā吠ㄟ^感觀不同的斗牛圖、豐富多變的京劇臉譜、不同樣式的實(shí)物書法作品，實(shí)現(xiàn)由直觀畫面到動態(tài)表演的聯(lián)想，再到文字背后蘊(yùn)藏的藝術(shù)之美，感受藝術(shù)的魅力。

因此，本單元中朗讀文字、想象畫面是體驗(yàn)藝術(shù)之美的主要渠道。

二、要素層級

1.想象

借助想象，體驗(yàn)藝術(shù)之美，是本單元的閱讀要素，也是學(xué)習(xí)策略。對于想象能力的培養(yǎng)，小學(xué)低年級就已經(jīng)開始，中年級和高年級也繼續(xù)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。梳理“想象”在閱讀訓(xùn)練方面的編排設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)編排的特點(diǎn)，從“感受”“運(yùn)用”兩個方面訓(xùn)練兒童的想象能力。（表1為教材有關(guān)“想象”要素訓(xùn)練的編排情況）

隨著學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，教材也有了深度上的遞進(jìn)，體現(xiàn)了“縱向進(jìn)階”的特點(diǎn)。三年級從虛構(gòu)文本童話作品的想象，過渡到四年級通過文字想象與之對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活畫面（例如自然之美），再到六年級穿梭于現(xiàn)實(shí)與虛幻之間，無實(shí)體和實(shí)際畫面可對應(yīng)的體現(xiàn)藝術(shù)之美的想象。這樣的編排，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的螺旋式上升。

2.寫清楚、列提綱

本單元的寫作訓(xùn)練要素是“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”，寫作要求是把重點(diǎn)部分寫清楚。從拿手好戲舉例到習(xí)作內(nèi)容梳理，再到示例提綱，最后給出修改和評價(jià)方法，重點(diǎn)突出了“寫清楚”“列提綱”兩個方面。列提綱和寫清楚在小學(xué)階段的編排情況呈現(xiàn)出生動具體、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。（表2為教材有關(guān)“寫清楚”要素訓(xùn)練的編排情況）

拿手好戲如何寫？教材用思維導(dǎo)圖式的提綱作為例子教學(xué)生如何選材與構(gòu)思。列提綱從四年級上冊開始滲透，到五年級上冊第四單元首次提出列提綱，六年級上冊第五單元引導(dǎo)學(xué)生有目的地列提綱，六年級上冊第七單元則要求學(xué)生借用范本學(xué)習(xí)列結(jié)構(gòu)提綱。（表3為教材有關(guān)“列提綱”要素訓(xùn)練的編排情況）

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞著這個單元的人文主題與語文要素，圍繞讀寫實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生已有的“能夠一邊讀一邊想象畫面，感受現(xiàn)實(shí)生活中的自然之美”，來實(shí)現(xiàn)“文字—畫面—聲音”之間的相互轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的思維、想象能力是個巨大挑戰(zhàn)。既要求學(xué)生有一定的藝術(shù)知識，又要有一定的藝術(shù)感受能力，還要有豐富的想象能力，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)的遷移、融合?；趩卧睾蛯W(xué)情，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.能通過多種方法學(xué)習(xí)并規(guī)范書寫“哉”“巍”“弦”等生字，積累背誦《伯牙鼓琴》、京劇知識等相關(guān)內(nèi)容。

2.正確、流利、有感情地朗讀《文言文二則》《月光曲》，帶著任務(wù)默讀《京劇趣談》，理解文本內(nèi)容，并在頭腦中形成豐富的畫面，感受不同藝術(shù)形式所散發(fā)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

3.借助文字、音視頻等資料，提高審美品位，深入理解文章的情趣和理趣，對音樂、繪畫、書法、京劇等藝術(shù)形式具備一些鑒賞能力。

4.借助資料，有條理地介紹，并積極以多種形式與同伴對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入交流。

5.借助習(xí)作提綱選材、構(gòu)思，確定重點(diǎn)要寫的具體內(nèi)容，寫清楚自己的拿手好戲，并與同學(xué)相互交流習(xí)作，進(jìn)行自評與互評。

四、任務(wù)群設(shè)計(jì)

以“體會藝術(shù)之美”為主線，設(shè)計(jì)四個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用“看、聽、讀、講、展、寫”等方式，通過想象情景、畫面，來感受、體會、表達(dá)自己對藝術(shù)的看法及藝術(shù)背后的人文精神，獲得審美品質(zhì)的提升。第一板塊“感受音樂的韻”，選取《月光曲》《伯牙鼓琴》；第二板塊“靜嗅書畫的香”，選取《書戴嵩畫牛》和口語交際《聊聊書法》；第三板塊“品味國粹的美”，選取《京劇趣談》和詞句段運(yùn)用；第四板塊“書寫拿手好戲的趣”，選取習(xí)作《我的拿手好戲》。圍繞總?cè)蝿?wù)群，設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)，如下：

板塊一：感受音樂的韻

活動1：看古箏演奏，想象“巍巍乎若太山”與“湯湯乎若流水”的情景，感受知音真諦。

活動2：聽《月光曲》等樂曲，想象畫面，體會“知音難覓”。

板塊二：靜嗅書畫的香

活動1：讀古文，講故事，想象不同的場景，體會當(dāng)問“內(nèi)行人”。

活動2：看作品，聊趣事，體會書畫的藝術(shù)、人文之美。

板塊三：品味國粹的美

活動1：看視頻，想畫面，感受豐富多彩的京劇帶來的藝術(shù)之美。

活動2：讀詞語，創(chuàng)情境，感受戲曲多樣的藝術(shù)魅力。

板塊四：書寫拿手好戲的趣

活動1：展特長，選事例，列思維導(dǎo)圖式提綱。

活動2：抓重點(diǎn)，寫具體，用評價(jià)助推表達(dá)之美。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟