從故事情節(jié)建構(gòu)來落實讀后續(xù)寫的思考和實踐

章柳

摘 要：讀后續(xù)寫自進入高考以來就是教師們思考的重點和討論的熱點。學(xué)生在考場上首先面對的問題就是如何快速梳理思路，確定續(xù)寫的方向和故事的情節(jié)。筆者在實踐中總結(jié)了一套方法，旨在幫助學(xué)生能夠以較快的速度建構(gòu)情節(jié)，主要步驟為：解讀原文要素和伏筆；確定故事結(jié)局和主題；確定三個銜接句子；每段推導(dǎo)兩個情節(jié)，并結(jié)合多元評價幫助學(xué)生逐步改善續(xù)寫情節(jié)建構(gòu)的完整性和連貫性，增強續(xù)寫文章的可讀性。

關(guān)鍵詞：故事情節(jié)；讀后續(xù)寫；思考；實踐

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0228-04

浙江省英語高考自2016年10月份起出現(xiàn)讀后續(xù)寫題型。該題型把閱讀理解與寫作表達緊密結(jié)合了起來，考查學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。在考試中，也有效區(qū)分了各層次考生的不同能力水平，增強了考試的信度和效度。因此，如何提高讀后續(xù)寫能力一直是學(xué)生的難點，也是教師們思考的重點和討論的熱點。

1.讀后續(xù)寫中存在的問題現(xiàn)狀

在過去的一年中，筆者所執(zhí)教的兩個畢業(yè)班屬于本校偏理科的中間層次班級，高考平均分分別為99.9和101.9。就讀后續(xù)寫而言，平時的模擬考試基本上的得分率在9～12分之間，總體而言，英語表達能力較弱。從高二到高三上半學(xué)期為止，筆者在批閱大量的試卷和續(xù)寫作文之后發(fā)現(xiàn)，凡是內(nèi)容簡單、思路清晰、主題明確的文章，學(xué)生的續(xù)寫文章情節(jié)更連貫，可讀性更強，語言錯誤較少，得分就較高。在這種情況下，學(xué)生知道要寫什么，整個故事在腦海中形成，落筆就順理成“章”。反之，如果學(xué)生對原文一知半解或者有部分內(nèi)容沒有讀懂，對續(xù)寫沒有清晰的情節(jié)思路，主題也不能把握，那么寫出來的文章前言不搭后語，用學(xué)生自己的話來講就是不知道在寫什么。沒有清晰的思路也會導(dǎo)致語言錯誤百出。此外，時間的限制也是學(xué)生的一大挑戰(zhàn)?？梢?，學(xué)生在讀后續(xù)寫上首先面對的問題是在能否快速理解語篇、梳理和架構(gòu)情節(jié)方面。以下是學(xué)生在情節(jié)設(shè)置方面常見的問題。

（1）續(xù)寫情節(jié)與原文脫離

有些學(xué)生往往對所給文章理解不全、不深，匆匆下筆，又或者理解錯誤，導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)設(shè)置與原文本脫離，出現(xiàn)不同程度的偏題。如后續(xù)故事出現(xiàn)不合理的結(jié)局或表達的中心與原文的中心相背離。如原文中心要表達主人公通過努力和家人的支持克服對舞臺的恐懼，而學(xué)生的續(xù)寫中心表達了母愛。

（2）續(xù)寫文章脫離段首句

高考讀后續(xù)寫閱卷過程中要求閱卷教師連著首句讀后續(xù)文章，目的很明確，讀后續(xù)寫的首句必須與所提供的兩個段落開頭語合理銜接。在學(xué)生的續(xù)寫作品中，學(xué)生往往容易忽略或未能抓住段首句的關(guān)鍵詞，自成一段，甚至有學(xué)生直接忽視第二段首句，這種與所給的首句脫節(jié)的問題會嚴(yán)重影響故事的整體感。

（3） 所設(shè)置情節(jié)不切實際或邏輯混亂

讀后續(xù)寫試題不僅僅考查學(xué)生語言知識，同時要求學(xué)生運用生活知識和經(jīng)驗。有些學(xué)生在寫作過程中容易忽略故事來源于生活，在設(shè)置情節(jié)時，也不衡量故事的生活場景或合理體會人物情感，出現(xiàn)背離生活常識的描述。如描寫一些離奇的場景或把一些人物描寫的特征運用到動物的描寫上。此外，有些學(xué)生把握不好敘事的時空意識，出現(xiàn)不合邏輯的時間或空間上的跳躍，這讓讀者一頭霧水，如：什么時候主人公從醫(yī)院回到了家中？因為文章并沒有交代地點的轉(zhuǎn)移。

（4）故事情節(jié)停滯或重復(fù)

情節(jié)的發(fā)展通常由動作、心理、環(huán)境等描寫推動，但是很多學(xué)生喜歡用大篇幅的對話，如此不但文章情節(jié)發(fā)展不了，而且內(nèi)容顯得空洞乏味，不知所云。也有些學(xué)生會在續(xù)寫過程中重復(fù)原文的情節(jié)，而且占據(jù)段落的大部分，那么就顯得續(xù)寫沒有新鮮感，也缺乏意義。比如原文講到主人公嘗試失敗了，學(xué)生在續(xù)寫中寫道主人公沒有放棄，并描寫了主人公用同樣的方式再試了一次又失敗了，在段末只用一句話帶過他知道方法不對，改變方法，最后成功了。那么第二次失敗是不是沒有必要進行描寫，因為從語言角度也好，從情節(jié)角度也好，都只是對原文的重復(fù)。

（5） 所設(shè)置情節(jié)與結(jié)尾不能體現(xiàn)文章的主旨

文學(xué)作品中的情節(jié)，并不是一些生活事件的簡單羅列鋪陳，而是作家依據(jù)一定的原則，通過一定的藝術(shù)處理，加以組織、安排而成的。讀者能否沉浸于作品，很多時候取決于情節(jié)和立意是否有足夠的吸引力。但是很多學(xué)生因為沒有確定寫作的立意，情節(jié)設(shè)置隨意寡淡，最后為了點題而點題，沒有鋪墊。大量情節(jié)隨意鋪陳，要么就是主次情節(jié)分配不均，要么就是設(shè)置了不能展示主題的情節(jié)，這會使段落內(nèi)容和主題的升華顯得刻意且不協(xié)調(diào)。

讀后續(xù)寫不是隨心所欲寫作，原文以及每段給出的段首句聯(lián)系緊密，給出了故事基本的框架，在這個框架內(nèi)，要求學(xué)生發(fā)揮推理和想象能力，在所給段落開頭語和記敘文六要素（5W1H）的幫助下完成契合度高的續(xù)寫部分。續(xù)寫部分的情節(jié)可以在合理范圍內(nèi)多樣化，但是需要與原文的故事情節(jié)高度銜接，符合故事發(fā)展的邏輯，以此展示學(xué)生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2.在讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中落實情節(jié)構(gòu)建的四個環(huán)節(jié)

以下筆者以2022年1月浙江省英語首考的續(xù)寫文章為例，展示如何解讀敘事元素結(jié)構(gòu)，快速構(gòu)建情節(jié)支架。文章講述了在一堂心理課上，心理學(xué)教授Dr. Henderson安排我們組隊完成一個項目，安排給我的隊友認真，優(yōu)秀，但異常嚴(yán)肅，不好相處，與我的個性截然相反。起初我非常不愿意與之組隊，隊友對我的忽視和表現(xiàn)出的傲慢都使我想要放棄，但是最終為了證明自己并不懦弱，我決定堅持下去。我和隊友開始了項目，但是出人意料的是，在項目過程中，隊友因為嚴(yán)重的疾病而住院了。

（1）深度解讀語篇，分析敘事元素和結(jié)構(gòu)

讀后續(xù)寫任務(wù)中存在理解與產(chǎn)出的協(xié)同效應(yīng)，首先是學(xué)習(xí)者與閱讀材料的協(xié)同，即讀者充分理解閱讀材料的內(nèi)容，與閱讀材料及其作者互動；其次是產(chǎn)出與理解的協(xié)同，即所寫的內(nèi)容和語言與原文保持一致?？梢?，深度解讀原文是續(xù)寫產(chǎn)出的前提。

第一，理順敘事元素，挖掘線索促推理順理成章。

為了促使續(xù)寫情節(jié)推理順理成章，教師需要幫助學(xué)生理順故事元素并且挖掘文章中潛在的線索，使續(xù)寫情節(jié)的推理更好地與原文契合。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章并提取敘事元素，讓學(xué)生了解故事的梗概；隨后，教師提出仔細閱讀文章，找出描寫性的語言分析文中角色的個性特征；最后，教師通過問答方式促使學(xué)生關(guān)注文章中的懸念和伏筆。對文章的細致分析都以表格形式呈現(xiàn)使之更加直觀。

學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)六要素的梳理能力、對故事發(fā)展線索的分析能力、對故事發(fā)展細節(jié)的想象能力及對情節(jié)發(fā)展的表達能力是讀后續(xù)寫考察學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的邏輯思維的重要體現(xiàn)。通過表格方式幫助學(xué)生提取元素并整合思路，使思維直觀化，可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，也為續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)。記敘類的文章要出彩就必須刻畫生動的人物，才能吸引讀者。所以挖掘線索就是要抓住文章的細節(jié)描寫，從生動的描寫性語言中概括出人物的個性和內(nèi)心情感變化。引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析，會讓學(xué)生更能將自己代入角色中，不一樣的人物面對同樣的問題，態(tài)度是不同的，學(xué)生有了代入感才會感同身受，從作者角度去塑造人物，從而使續(xù)寫文章更加符合原文的主題和作者的寫作意圖。

伏筆，也可以叫作暗示或鋪墊，是作者給的線索，以暗示未來將發(fā)生的故事。所以一般都不是顯而易見的。通常情況下，都是通過對話、描述或人物的態(tài)度、心理或反應(yīng)暗示。伏筆的目的主要是通過引發(fā)問題營造懸念，鼓勵吸引讀者繼續(xù)讀下去，找到更多關(guān)于即將發(fā)生的事件的信息。伏筆也是一種讓故事更加可信的方法，它可以讓讀者對故事產(chǎn)生一種合理的預(yù)判，對接下來發(fā)生的事件有所準(zhǔn)備，所以，挖掘原文的懸念和伏筆對下文的情節(jié)設(shè)置有很好的指引作用。當(dāng)然，有時也會給出讀者預(yù)判之外的結(jié)論，呈現(xiàn)一個出人意料的結(jié)局。

通過對文本的深度解讀，學(xué)生對故事已經(jīng)有一個較清晰的了解，人物性格的分析也使故事中的角色躍然紙上，學(xué)生可以在腦海中勾畫出這兩個人物的輪廓。這對情節(jié)的構(gòu)思起到了很好的鋪墊作用。

第二，順理協(xié)同成章，鎖定結(jié)局促主題了然升華。

順理協(xié)同指的是順理關(guān)系，協(xié)同推進，也就是在厘清了文章脈絡(luò)線索之后，續(xù)寫故事要求能與上文呼應(yīng)銜接。根據(jù)以上對文章伏筆與懸念的分析可知，本文主要的要解決的懸念是我們有無完成項目，有無獲得好的成績。對此，教師提出了問題引導(dǎo)學(xué)生嘗試為續(xù)寫的故事設(shè)定結(jié)局。在這個過程中，對續(xù)寫的情節(jié)也起到了梳理的作用，在怎么樣的前提下才會產(chǎn)生如此的結(jié)局，這是學(xué)生運用邏輯思維能力能夠推理出來的情節(jié)建構(gòu)。在學(xué)生的討論中，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生得出作者想要表達的主題——兩個原本個性完全相反的人，如何通過心理學(xué)教師刻意在項目中安排兩人合作，通過合作和努力一步步取得成功，在這個過程中，不那么優(yōu)秀的作者贏得了隊友的尊重，兩人發(fā)展了一段友誼。對雙方來講，通過這個項目，在不同方面都取得了很大的進步。所以，師生選擇了to be successful and develop a good friendship作為故事的結(jié)局體現(xiàn)主題。這樣的主題和結(jié)局也弘揚了積極向上的情感價值觀。在學(xué)習(xí)中，潛移默化地去影響學(xué)生，以實現(xiàn)新課標(biāo)提出的立德樹人的根本目標(biāo)。結(jié)局是讀者閱讀所要到達的目的地，也是故事最具挑戰(zhàn)性的部分。結(jié)局的呈現(xiàn)關(guān)系著故事的完整性和創(chuàng)造性。選擇怎樣的結(jié)局又與寫作主題緊密相關(guān)。主題是語篇的核心，貫穿于語篇的全部內(nèi)容，是文章的核心。

第三，銜接兩段首句， 確定續(xù)寫的起點和落筆。

讀后續(xù)寫題目給出了兩個段首句，提示了故事發(fā)展的方向，也是為了限制學(xué)生天馬行空的想象。有銜接才叫作續(xù)，從銜接的自然與貼切與否就可以考查學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力。為了使續(xù)寫部分與已給閱讀文本的融合度更高，教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注以下三銜接：銜接1.續(xù)寫首段第一句是否承接給定的首句；銜接2.續(xù)寫首段的結(jié)尾部分是否承接第二段開頭； 銜接3.續(xù)寫第二段第一句是否承接第二段給定的首句。

第四，聚焦一段首句，主位推進促銜接清晰連貫。

完成了對結(jié)局和主題的鎖定之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀第一段的段首句，找出句中的關(guān)鍵詞句。確定首句的中心話題，采用主位推進原理，確定續(xù)寫第一句如何做到與首句的有效銜接，并且提示學(xué)生為了使語義更加連貫且符合邏輯，適當(dāng)增加連接詞。主位一般表示已知信息，是話語的出發(fā)點；述位圍繞主位展開，提供話語的新信息。

第五，結(jié)合二段首句，兩段銜接促整體完整自然。

第二段的首句在續(xù)寫中是絕對不容忽視的，因為它具有重要的承上啟下的作用。所以，結(jié)合第二段的首句，首先的目的是確定第一段的結(jié)果。其次，要確定第二段的續(xù)寫第一句應(yīng)該如何落筆。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2017年版） 》在 “語篇知識”部分就英語課程語篇知識內(nèi)容做了具體要求，如： 學(xué)習(xí)和掌握 “語篇成分 （ 如句子、句群、段落） 之間的語義邏輯關(guān)系”“語篇中的信息組織方式”以及 “新舊信息的布局及承接關(guān)系” 等。 那么，讀后續(xù)寫的語篇所涉及的 “銜接” 與 “連貫”，既指續(xù)寫部分與已給閱讀文本的銜接與連貫，又指續(xù)寫部分自身內(nèi)在的銜接與連貫。而以上提到的三銜接正是整篇文章銜接的關(guān)鍵。

（2）結(jié)合邏輯推理，敲定情節(jié)的推動和發(fā)展

讀后續(xù)寫離不開合理的情節(jié)，但情節(jié)的發(fā)展必須服務(wù)于文本的主旨且符合邏輯，經(jīng)得起推敲，脫離了主旨和常理的情節(jié)，無論多么的跌宕起伏，都絲毫沒有意義。所以，寫作故事情節(jié)，不是憑空想出來的，而是需要我們以身臨其境、感同身受的方式聯(lián)系上下文和生活實際去推導(dǎo)出來的，一切的發(fā)展都是有跡可循的。

第一，設(shè)置問題驅(qū)動，自問自答促情節(jié)合理發(fā)展。

在續(xù)寫的情節(jié)設(shè)置過程中，學(xué)生要考慮自身既是作者也是讀者。作為作者如何呈現(xiàn)故事情節(jié)；作為讀者，在讀文章的過程中，難以避免會對下文有什么預(yù)設(shè)或者想從下文找到什么答案來解釋上文的疑問。所以，站在讀者角度設(shè)置問題進行自問自答，能較好地避免漏洞或上下文脫節(jié)的問題，使文章邏輯更加緊密，從而增強讀者的閱讀體驗感。

第二，反推續(xù)寫重點，扎緊情節(jié)促文章前呼后應(yīng)。

情節(jié)推動通?？梢岳媚嫦蛲茖?dǎo)。逆向推導(dǎo)即根據(jù)我們預(yù)先已經(jīng)設(shè)定故事的結(jié)尾反推情節(jié)，也就是思考怎么樣的情節(jié)可以導(dǎo)致預(yù)設(shè)的結(jié)尾。并且要考慮情節(jié)的預(yù)設(shè)是否符合人物的個性和原文的風(fēng)格，再將預(yù)設(shè)的結(jié)尾、推導(dǎo)的情節(jié)與兩段段首句結(jié)合起來，完成整體的構(gòu)架。

（3）形成續(xù)寫初稿，開展寫作的自評和互評

在語篇敘事要素、情節(jié)構(gòu)思梳理完畢的前提下，需要學(xué)生自己進行整合，遵循續(xù)寫的主題和結(jié)局，進入語言加工和構(gòu)建環(huán)節(jié)，獨立完成寫作初稿。完成之后，教師要求學(xué)生根據(jù)評價量化表開展個人評價和同伴互評。然后，選擇較為典型的學(xué)生作品進行呈現(xiàn)，并且仔細點評，再次明確讀后續(xù)寫所考查的細則和各環(huán)節(jié)要注意的方面。最后，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上完善作品。

第一，激活話題詞匯，細化描寫促故事生動豐滿。

首先，寫作前有效的語言輸入為學(xué)生積累了語言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而使學(xué)生獲得語言知識、技能和相應(yīng)的語言訓(xùn)練。原文中有進行語言的鋪設(shè)，如原文提到了要完成項目需要做的事情：The project required each team to develop a hypothesis（假設(shè)）， set up an experiment to test the hypothesis， do the statistical analysis and present the findings. 這就為下文“I”或者“we”如何開展項目提供了語言范本。其次，采用“五所”構(gòu)思細化人物的行為情感，通俗來講就是人物的“所做，所看，所聽，所說，所想”。即在確定好總的情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用圍繞中心詞提問的方式，拓寬我們的思路和角度，細化五感描寫。常見的問句有What did...see？ What did...hear？ What did...say？ What did...do？ How did...feel？ 根據(jù)實際情況，選擇其中幾個問句或者運用全部，借助問題拓寬思路，增加心理、 動作、神態(tài)、環(huán)境等細節(jié)描寫，使人物有血有肉，情節(jié)引人入勝。借助這種 “五所”構(gòu)思法，學(xué)生在續(xù)寫情節(jié)的描寫上就會生動而細致。如本文續(xù)寫第二段可以對“I hurried to the hospital”之后的所見所聞進行細化描寫：The moment I arrived at his ward， his pale face and tired look told everything. What surprised me even more was that he still inquired about the progress of our project.在描寫隊友的病情嚴(yán)重的同時，體現(xiàn)了他心懷項目的認真執(zhí)著。

第二，多元評價反思，有效修改促續(xù)寫提升優(yōu)化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，寫作教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有效的評價標(biāo)準(zhǔn)或原則具有有效的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生學(xué)會運用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進行自我評價和自我反思。同時，借助評價表，讓學(xué)生有效吸收情節(jié)構(gòu)思的各個步驟，鼓勵學(xué)生積極反思，在反思中提升寫作的結(jié)構(gòu)意識，要素提取和情節(jié)整合等各方面的能力。

3.結(jié)語

筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了學(xué)生的實際問題，針對性地指導(dǎo)學(xué)生逐步完善讀后續(xù)寫的解題步驟，不斷操練，逐漸幫助學(xué)生解決不知道寫什么，不知道怎么寫的問題，慢慢克服對讀后續(xù)寫的畏難情緒，如此，學(xué)生才能更好地去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時不脫離原文的軌跡。在邏輯清晰的情況下，學(xué)生才能更加關(guān)注語言表達，從而減少語言錯誤，最終實現(xiàn)語言能力和思維能力的同步提升。

參考文獻

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