低年級(jí)農(nóng)村兒童的視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的關(guān)系

馬歡 王明怡

摘 要：隨著農(nóng)村兒童對(duì)電子產(chǎn)品使用頻率的增多，電子產(chǎn)品的使用現(xiàn)狀及其對(duì)認(rèn)知能力的影響值得關(guān)注。通過問卷法，調(diào)查了426名小學(xué)一至三年級(jí)農(nóng)村兒童電子產(chǎn)品使用情況與執(zhí)行功能的水平，探討視屏?xí)r間與執(zhí)行功能這一高級(jí)認(rèn)知能力之間的具體關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)低年級(jí)農(nóng)村兒童每天使用電子產(chǎn)品娛樂和學(xué)習(xí)的視屏?xí)r間在1小時(shí)以下，無論平時(shí)還是周末，娛樂視屏?xí)r間都顯著多于學(xué)習(xí)視屏?xí)r間；家長(zhǎng)娛樂和學(xué)習(xí)的視屏?xí)r間與兒童的娛樂和學(xué)習(xí)視屏?xí)r間具有密切關(guān)系；兒童平時(shí)或周末的娛樂視屏?xí)r間與其執(zhí)行功能之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；在控制兒童使用電子產(chǎn)品娛樂的時(shí)間后，兒童平時(shí)或周末的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與其執(zhí)行功能之間呈正相關(guān)關(guān)系。因此，如果要更好地發(fā)揮電子產(chǎn)品對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的積極影響，應(yīng)合理控制兒童的娛樂視屏?xí)r間。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村兒童；學(xué)習(xí)視屏?xí)r間；娛樂視屏?xí)r間；執(zhí)行功能

中圖分類號(hào)：R179 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1004-8502（2023）01-0071-10

作者簡(jiǎn)介：馬歡，北京林業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)閮和l(fā)展與教育；王明怡，北京林業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)閮和l(fā)展與教育。

伴隨科技發(fā)展，使用電子產(chǎn)品的視屏行為在兒童業(yè)余生活中的占比越來越高。《兒童藍(lán)皮書：中國(guó)兒童發(fā)展報(bào)告（2019）——兒童校外生活狀況》顯示，農(nóng)村兒童平均每天電子產(chǎn)品的使用時(shí)間長(zhǎng)達(dá)108.18分鐘，明顯高于城市兒童的88.40分鐘[1]。過度使用電子產(chǎn)品會(huì)影響兒童身心發(fā)展，但部分電子產(chǎn)品又是縮小城鄉(xiāng)兒童教育資源差距的有效抓手，例如，兒童可以借助教育App學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊視野[2-4]。因此，有必要了解農(nóng)村兒童使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)和娛樂這兩種不同性質(zhì)的視屏行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的具體影響，為促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展以及農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字教育水平提供參考。

早期研究從視屏?xí)r間角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的視屏行為會(huì)損害兒童生理和心理健康 [2][3]。隨著研究的深入，視屏行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響受到關(guān)注。執(zhí)行功能（executive function）作為一種高級(jí)的認(rèn)知能力，涉及個(gè)體對(duì)思想和行為進(jìn)行有意識(shí)的控制，包括計(jì)劃和組織等元認(rèn)知層面，以及抑制和轉(zhuǎn)換等行為管理層面，對(duì)兒童的問題解決能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有重要作用[5]。關(guān)于視屏?xí)r間與執(zhí)行功能關(guān)系的研究結(jié)果較為一致，發(fā)現(xiàn)兒童的視屏?xí)r間越長(zhǎng)，執(zhí)行功能水平越差[6-8]。近些年，研究者開始關(guān)注視屏內(nèi)容對(duì)兒童發(fā)展的短時(shí)影響，發(fā)現(xiàn)具有教育性質(zhì)的視屏內(nèi)容能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)效果，但關(guān)于視屏內(nèi)容與執(zhí)行功能關(guān)系的研究結(jié)果尚未統(tǒng)一[9-11]。因此，對(duì)視屏行為與執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)將視屏內(nèi)容的性質(zhì)作為重要的研究角度。

父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，對(duì)兒童的行為發(fā)展具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母使用電子產(chǎn)品的時(shí)間越長(zhǎng)時(shí)，兒童的視屏?xí)r間也越長(zhǎng)[12-14]。但目前尚未有研究分別探究父母的娛樂視屏?xí)r間和學(xué)習(xí)視屏?xí)r間對(duì)兒童視屏行為的影響。此外，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童使用電子產(chǎn)品觀看娛樂節(jié)目、玩游戲等娛樂性視屏行為的比例較高，而這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤為突出 [15-17]。因此，本研究將同時(shí)探究農(nóng)村父母視屏行為對(duì)兒童視屏行為的具體影響，為更好地從家庭層面對(duì)兒童的視屏行為進(jìn)行干預(yù)提供依據(jù)。

綜上所述，家庭對(duì)兒童視屏行為的影響以及視屏行為與兒童認(rèn)知發(fā)展的具體關(guān)系等，都已成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究較少，并且對(duì)農(nóng)村地區(qū)兒童的視屏行為關(guān)注程度較低。同時(shí)，以往研究大都集中在整體上的視屏?xí)r間對(duì)執(zhí)行功能的作用，并未將其劃分為學(xué)習(xí)視屏?xí)r間和娛樂視屏?xí)r間來分別探究對(duì)執(zhí)行功能的長(zhǎng)期作用。因此，本研究擬主要了解農(nóng)村兒童的視屏行為現(xiàn)狀及家庭背景因素，并重點(diǎn)探究不同性質(zhì)視屏?xí)r間與執(zhí)行功能之間的具體關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究選取河北省保定市某鄉(xiāng)三所農(nóng)村小學(xué)一至三年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，問卷為父母他評(píng)問卷，由兒童家長(zhǎng)代填。共收到444份問卷，剔除無效問卷18份，剩余有效問卷426份（96.0%），其中男生228人（53.5%）；一年級(jí)學(xué)生203人（47.7%），二年級(jí)學(xué)生125人（29.3%），三年級(jí)學(xué)生98人（23.0%），平均年齡為8.81歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.895，其中90.4%為非獨(dú)生子女；兒童父母的受教育程度為初中的比例最高，分別為62.2%和61.5%；家庭年收入在5萬元到10萬元之間的比例最高（34.7%）。

（二）研究工具

1.視屏?xí)r間

使用兒童電子產(chǎn)品使用情況調(diào)查問卷，該問卷由朱雅茹的《農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童使用教育APP現(xiàn)狀調(diào)查問卷》改編而成[16]。問卷包括31道題目，用于調(diào)查兒童及家長(zhǎng)在上學(xué)日和周末使用電子產(chǎn)品娛樂、學(xué)習(xí)的視屏行為，從視屏?xí)r間和視屏內(nèi)容兩個(gè)角度全面考察了兒童的電子產(chǎn)品使用情況。每個(gè)視屏?xí)r間條目包括8個(gè)選項(xiàng)：0小時(shí)、0～0.5小時(shí)、0.5～1小時(shí)、1～1.5小時(shí)、1.5～2小時(shí)、2～3小時(shí)、3～4小時(shí)、4小時(shí)以上，分別對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行1～8的賦值，以便后期統(tǒng)計(jì)計(jì)算。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.833，說明信度良好。

2.執(zhí)行功能

采用錢英等人翻譯的《學(xué)齡兒童執(zhí)行功能行為評(píng)定量表》（Behavior Rating Inventory of Executive Function－Preschool，BRIEF-P）評(píng)估兒童的執(zhí)行功能水平，量表包括行為管理指數(shù)（behavioral regulation index，BRI）和元認(rèn)知功能指數(shù)（metacognition index，MI）兩個(gè)維度，執(zhí)行功能總分（global executive composite，GEC）由上述兩個(gè)維度的得分相加得出[18]。該量表包含86個(gè)條目，每個(gè)條目的評(píng)分范圍為1～3分（1=從不，2=有時(shí)，3=經(jīng)常）。評(píng)分越高，說明兒童的執(zhí)行功能受損越嚴(yán)重。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.869，說明信度良好。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 根據(jù)美國(guó)兒科學(xué)會(huì)（American Academy of Pediatrics，AAP）對(duì)視屏?xí)r間是否過長(zhǎng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將兒童和家長(zhǎng)在周末和平時(shí)，分別學(xué)習(xí)與娛樂的視屏?xí)r間大于2小時(shí)/天（每天小時(shí)數(shù)）作為過長(zhǎng)組，小于2小時(shí)/天作為正常組[19]，采用單因素分析法分析兒童視屏?xí)r間的影響因素。本研究將執(zhí)行功能及各維度初始得分均轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的T分?jǐn)?shù)，通過線性回歸分析兒童視屏?xí)r間和執(zhí)行功能的相關(guān)關(guān)系。

二、研究結(jié)果

（一）兒童視屏?xí)r間及影響因素

1.兒童視屏?xí)r間的情況

對(duì)兒童在平時(shí)和周末視屏?xí)r間進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明（見表1），大部分農(nóng)村兒童電子產(chǎn)品的使用時(shí)間主要集中在1小時(shí)/天以下。但相較于平時(shí)視屏?xí)r間，周末用于娛樂和學(xué)習(xí)的視屏?xí)r間大于2小時(shí)/天的人數(shù)明顯增多，不使用電子產(chǎn)品的人數(shù)顯著降低，且這種變化趨勢(shì)在娛樂視屏?xí)r間上更加突出，周末娛樂的視屏?xí)r間過長(zhǎng)的人數(shù)比例最高，達(dá)到了14.6%。通過t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無論平時(shí)或是周末，兒童使用電子產(chǎn)品娛樂的視屏?xí)r間均顯著長(zhǎng)于學(xué)習(xí)的視屏?xí)r間（t=-4.883，p<0.001；t=-6.019，p<0.001）。

2.兒童視屏?xí)r間的影響因素

為考察影響兒童視屏?xí)r間的因素，本研究首先對(duì)研究對(duì)象的性別、年級(jí)等人口學(xué)變量，家庭年收入、父母受教育程度等家庭一般情況的相關(guān)變量進(jìn)行單因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有分析變量中僅家庭年收入這一因素與兒童平時(shí)娛樂時(shí)間表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)（4， 421）=2.450，p=0.046，η2= 0.023。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于家庭年收入在5萬元至10萬元之間的兒童，1萬元至5萬元以及1萬元以下這兩組兒童的平時(shí)娛樂視屏?xí)r間均較長(zhǎng)（t=-0.379，p=0.028；t=-0.645，p=0.006）。這說明家庭經(jīng)濟(jì)水平較低時(shí)，兒童使用電子產(chǎn)品的平時(shí)娛樂時(shí)間較長(zhǎng)。

結(jié)果顯示，父母學(xué)習(xí)和娛樂的視屏?xí)r間與兒童學(xué)習(xí)和娛樂的視屏?xí)r間具有對(duì)應(yīng)性關(guān)系。父母的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間過長(zhǎng)組與正常組在兒童的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間上存在顯著差異（見表2），父母的娛樂視屏?xí)r間過長(zhǎng)組與正常組在兒童的娛樂視屏?xí)r間上存在顯著差異（見表3）。無論平時(shí)還是周末，如果家長(zhǎng)使用電子產(chǎn)品進(jìn)行娛樂或?qū)W習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，那么孩子的娛樂或?qū)W習(xí)的視屏?xí)r間也分別過長(zhǎng)的可能性更大。此外，研究發(fā)現(xiàn)無論平時(shí)還是周末，不管家長(zhǎng)使用電子產(chǎn)品是進(jìn)行學(xué)習(xí)還是娛樂，家長(zhǎng)視屏?xí)r間過長(zhǎng)組在與孩子周末娛樂視屏?xí)r間上與正常組均存在顯著差異（見表3），這說明兒童周末娛樂的視屏?xí)r間易受家長(zhǎng)視屏?xí)r間的影響。

（二）兒童視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的關(guān)系

1.兒童執(zhí)行功能的現(xiàn)狀

根據(jù)執(zhí)行功能及各維度得分高低的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將T分?jǐn)?shù)大于1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（65分）視為執(zhí)行功能可能受損，即劃分為可疑[18]。在本研究中，兒童執(zhí)行功能的平均得分為50.022，可疑率為7.5%；行為管理維度的平均得分為50.022，可疑率為7.3%；元認(rèn)知維度的平均得分為50.021，可疑率為8.2%。可見，本研究?jī)和膱?zhí)行功能處于中等水平，低于臨床標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行功能受損得分，符合常模水平。

2.兒童視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的相關(guān)關(guān)系

研究首先對(duì)年級(jí)、性別等人口學(xué)變量與執(zhí)行功能做相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有年級(jí)與行為管理的得分存在著顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即年級(jí)越高，兒童的行為管理表現(xiàn)得越好。但進(jìn)一步的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)在行為管理維度上并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

關(guān)于兒童的視屏?xí)r間范圍，由于視屏?xí)r間在1.5小時(shí)/天以上時(shí)間段的人數(shù)較少，因此本研究主要分析0小時(shí)/天、0～0.5小時(shí)/天、0.5～1小時(shí)/天、1～1.5小時(shí)/天四個(gè)時(shí)間段的數(shù)據(jù)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能總分、行為管理得分和元認(rèn)知得分均與兒童平時(shí)娛樂視屏?xí)r間和周末娛樂視屏?xí)r間呈顯著正相關(guān)，即兒童娛樂視屏?xí)r間越長(zhǎng)，執(zhí)行功能表現(xiàn)越差，具體見表5。在學(xué)習(xí)視屏?xí)r間上，僅平時(shí)學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與執(zhí)行功能維度的元認(rèn)知得分呈顯著負(fù)相關(guān)，即兒童平時(shí)學(xué)習(xí)視屏?xí)r間更長(zhǎng)時(shí)，執(zhí)行功能的元認(rèn)知表現(xiàn)得更好。這一結(jié)果表明，兒童平時(shí)使用電子產(chǎn)品的內(nèi)容可能對(duì)執(zhí)行功能的表現(xiàn)產(chǎn)生不同影響。

為探究?jī)和暺習(xí)r間對(duì)執(zhí)行功能的有效預(yù)測(cè)程度，以兒童周末、平時(shí)的娛樂視屏?xí)r間為自變量，執(zhí)行功能總分、元認(rèn)知得分和行為管理得分為因變量，通過多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，兒童娛樂視屏?xí)r間對(duì)執(zhí)行功能水平、元認(rèn)知水平和行為管理水平均有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（見表6）。同理，通過回歸分析，兒童學(xué)習(xí)視屏?xí)r間對(duì)執(zhí)行功能水平的預(yù)測(cè)作用不顯著，但在建立多元線性回歸模型后，即在模型三和模型四中分別控制了兒童相應(yīng)的娛樂視屏?xí)r間后，結(jié)果顯示，兒童周末學(xué)習(xí)視屏?xí)r間和平時(shí)學(xué)習(xí)視屏?xí)r間分別顯著負(fù)向預(yù)測(cè)執(zhí)行功能總分和元認(rèn)知得分（見表6），但對(duì)行為管理的預(yù)測(cè)作用不顯著。這說明控制兒童的娛樂視屏?xí)r間后，兒童學(xué)習(xí)視屏?xí)r間對(duì)執(zhí)行功能總體水平和元認(rèn)知水平具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。

三、研究討論

（一）農(nóng)村兒童視屏?xí)r間情況及影響因素的分析

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)農(nóng)村兒童的視屏?xí)r間較為合理，娛樂和學(xué)習(xí)的視屏?xí)r間主要集中在每天1小時(shí)以下，視屏?xí)r間超過2小時(shí)/天的人數(shù)占比較低。這可能是由于低年級(jí)兒童其行為仍受到家長(zhǎng)較多的管控，因此電子產(chǎn)品使用時(shí)間較短。在本研究中，兒童周末娛樂視屏?xí)r間超過2小時(shí)/天的人數(shù)明顯增多。電子產(chǎn)品具有很強(qiáng)的娛樂性和趣味性，而低年級(jí)兒童的自我控制能力較弱，很容易受其誘惑，家長(zhǎng)如果不進(jìn)行合理控制，兒童使用電子產(chǎn)品娛樂的時(shí)間便容易過長(zhǎng)[20]。這提示，家長(zhǎng)行為是低年級(jí)兒童視屏?xí)r間的重要影響因素，家長(zhǎng)要合理控制兒童使用電子產(chǎn)品的娛樂時(shí)間，尤其要關(guān)注兒童的周末娛樂視屏?xí)r間。

與先前研究結(jié)果一致，家長(zhǎng)的視屏?xí)r間是影響兒童視屏?xí)r間的重要因素[21-23]。研究發(fā)現(xiàn)，父母的娛樂視屏?xí)r間與兒童的娛樂視屏?xí)r間密切相關(guān)，父母的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與兒童的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間呈正相關(guān)，具有較為明確的對(duì)應(yīng)性。研究結(jié)果驗(yàn)證了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，即兒童的行為多源于對(duì)家長(zhǎng)行為的模仿，如果家長(zhǎng)娛樂視屏?xí)r間過長(zhǎng)，兒童則容易對(duì)其學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而增加兒童使用電子產(chǎn)品娛樂的時(shí)間[22]。在與家庭相關(guān)的人口學(xué)變量中，研究發(fā)現(xiàn)家庭年收入較低（5萬元以下）的家庭，兒童會(huì)有更多的平時(shí)娛樂視屏?xí)r間。這可能是因?yàn)榈褪杖朕r(nóng)村家庭中的父母沒有更多的時(shí)間和精力陪伴孩子，導(dǎo)致兒童的視屏?xí)r間增多。與以往研究不同的是，研究結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)母親受教育程度的作用[24]。這可能是因?yàn)楸辉嚾后w中母親的受教育程度普遍較低，集中在初中以下文化水平，因此對(duì)兒童的視屏?xí)r間沒有顯著影響。綜上，與父母相關(guān)的因素對(duì)兒童的視屏行為發(fā)揮著重要作用。

（二）農(nóng)村兒童視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的關(guān)系

兒童娛樂視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的相關(guān)分析結(jié)果表明，兒童娛樂視屏?xí)r間越長(zhǎng)，其執(zhí)行功能水平越差。這與以往研究結(jié)果一致[6-7，25]。以往研究發(fā)現(xiàn)，兒童的視屏?xí)r間較長(zhǎng)時(shí)，會(huì)阻礙兒童的認(rèn)知發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間的視屏行為，不僅會(huì)降低親子互動(dòng)或同伴交往的質(zhì)量，還可能會(huì)分散兒童的注意力，進(jìn)而影響其執(zhí)行功能。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童在觀看娛樂節(jié)目后，其執(zhí)行功能對(duì)應(yīng)的腦區(qū)——前額葉皮層的活躍程度會(huì)下降[11]。這可能是許多娛樂內(nèi)容包含較多的虛幻事件，需要消耗兒童更多的認(rèn)知資源，進(jìn)而影響其執(zhí)行功能的表現(xiàn)[26]。因此，當(dāng)兒童使用電子設(shè)備更多地用來娛樂時(shí)，可能會(huì)對(duì)其執(zhí)行功能的發(fā)展起到阻礙作用。

兒童學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的關(guān)系研究結(jié)果表明，在控制兒童的娛樂視屏?xí)r間后，兒童學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與執(zhí)行功能總體水平和元認(rèn)知水平呈顯著正相關(guān)。以往關(guān)于兒童視屏?xí)r間對(duì)執(zhí)行功能的長(zhǎng)期作用的研究未對(duì)兒童的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間做具體探討，但部分短期作用的研究發(fā)現(xiàn)，觀看高質(zhì)量的教育類電視節(jié)目會(huì)提升兒童的執(zhí)行功能[6，10]。李卉的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，相比于教育內(nèi)容，觀看娛樂內(nèi)容的兒童其注視時(shí)間較短，平均注視點(diǎn)較多，觀看娛樂內(nèi)容的兒童無法引發(fā)積極主動(dòng)的思考，處在被動(dòng)加工狀態(tài)，因而對(duì)后續(xù)任務(wù)產(chǎn)生影響[6]。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的注意分配和調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練提升后，這種積極效應(yīng)會(huì)遷移到執(zhí)行功能水平上，而觸屏學(xué)習(xí)本質(zhì)上作為一種學(xué)習(xí)行為，相對(duì)于娛樂內(nèi)容，觸屏學(xué)習(xí)中具有目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的教育內(nèi)容會(huì)短暫地加強(qiáng)兒童的注意水平，促進(jìn)兒童進(jìn)行深層、主動(dòng)加工，進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)的執(zhí)行功能表現(xiàn) [27]。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與元認(rèn)知水平和執(zhí)行功能總水平正相關(guān)，與行為管理水平則不存在相關(guān)關(guān)系，這可能是因?yàn)閹в心繕?biāo)任務(wù)的教育內(nèi)容能更好地促進(jìn)兒童的注意分配和計(jì)劃，提升他們對(duì)信息的編碼和保持能力等元認(rèn)知過程，從而提升兒童的元認(rèn)知能力；而長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)視屏行為可能對(duì)兒童的行為管理、調(diào)控行為等控制相關(guān)能力的促進(jìn)作用尚不明顯[7]。由此可知，不同性質(zhì)內(nèi)容的視屏行為對(duì)兒童執(zhí)行功能不同維度的作用是不同的。本研究從學(xué)習(xí)視屏?xí)r間對(duì)執(zhí)行功能的長(zhǎng)期效應(yīng)角度，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)視屏?xí)r間在娛樂視屏?xí)r間一定的情況下，可能對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（三）本研究的貢獻(xiàn)與不足

在了解農(nóng)村低年級(jí)兒童視屏行為現(xiàn)狀及家庭影響因素的基礎(chǔ)上，本研究從娛樂和學(xué)習(xí)兩個(gè)角度全面考察了視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的關(guān)系，有效解決了以往關(guān)于學(xué)習(xí)視屏?xí)r間的研究不足，對(duì)未來關(guān)于學(xué)習(xí)視屏行為與執(zhí)行功能的研究提供了支撐。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)視屏?xí)r間過長(zhǎng)可能是兒童視屏?xí)r間過長(zhǎng)的潛在影響因素。因此，該研究對(duì)合理引導(dǎo)農(nóng)村兒童的視屏行為，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)視屏習(xí)慣具有重要的實(shí)踐意義。

首先，家長(zhǎng)視屏行為是低年級(jí)兒童視屏行為的重要影響因素，應(yīng)發(fā)揮父母的積極作用。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，合理控制自身的視屏?xí)r間，為孩子樹立良好的榜樣作用。其次，本研究發(fā)現(xiàn)低年級(jí)農(nóng)村兒童使用電子產(chǎn)品更多是用來娛樂而非學(xué)習(xí)，兒童的娛樂視屏?xí)r間過長(zhǎng)會(huì)影響其認(rèn)知發(fā)展。因此，這種不良的視屏行為習(xí)慣以及帶來的消極影響需要引起社會(huì)和家長(zhǎng)的高度重視，培養(yǎng)兒童的自我約束能力，幫助兒童養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。再次，相關(guān)部門可以針對(duì)農(nóng)村兒童電子產(chǎn)品的使用現(xiàn)狀制定相關(guān)的管理措施，提供科學(xué)合理的使用指南。家庭和學(xué)校也應(yīng)聯(lián)合起來，多進(jìn)行這方面的宣傳教育活動(dòng)，共同幫助農(nóng)村兒童正確、合理地使用電子產(chǎn)品。最后，相關(guān)部門不僅應(yīng)從使用者本身的使用習(xí)慣和家庭環(huán)境等角度考慮，還應(yīng)關(guān)注教育 App 等新型教育工具的開發(fā)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)、更適用于農(nóng)村環(huán)境的在線教育工具。

但本研究也存在一定的局限性。首先，本研究為橫斷研究，不能確定學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與執(zhí)行功能的因果關(guān)系，未來研究可以通過追蹤研究進(jìn)一步探討兒童的學(xué)習(xí)視屏?xí)r間與執(zhí)行功能之間的關(guān)系。其次，兒童的視屏?xí)r間由家長(zhǎng)回憶報(bào)告，可能存在著一定的偏差。再次，本研究選取的對(duì)象是農(nóng)村兒童，后續(xù)研究可以選擇將農(nóng)村兒童與城市兒童進(jìn)行對(duì)比，從而清晰、全面地了解城鄉(xiāng)兒童對(duì)數(shù)字教育資源使用的差距；最后，后續(xù)研究也可以關(guān)注父母對(duì)視屏行為的態(tài)度等，多角度探究?jī)和暺列袨榈挠绊懸蛩亍?/p>

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Abstract： With the increasing use of electronic products among rural children， the current situation of their use and the impact on cognitive ability deserve attention. Therefore， this study investigated the use of electronic products and the level of executive function of 426 rural children in grades one to three of primary school through questionnaire method， and explored the specific relationship between screen time and executive function， a high-level cognitive ability. The results found that the screen time of children in lower grades using electronic products for entertainment and learning is mainly concentrated in less than one hour. No matter whether it is on weekdays or on weekends， the time for entertainment screen time is significantly longer than learning screen time. The entertainment and learning time of parents using electronic products are closely related to children’s entertainment and learning screen time， respectively.There is a negative correlation between the entertainment screen time of children’s daily or weekend and their performance of executive functions， and after controlling the entertainment use time of children’s electronic products， there is a positive correlation between children’s learning time using electronic products and their performance of executive function. In order to better play the positive impact of electronic products on cognitive development， children’s entertainment screen time should be reasonably controlled.

Keywords： Rural Children; Learn Screen Time; Entertainment Screen Time; Executive Function

（責(zé)任編輯：魏 一）