優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的實踐策略研究

方雯

摘 要：作文教學(xué)在教學(xué)改革的優(yōu)化和更新中，一定要把全新的教學(xué)理念融合其中。要結(jié)合實際情況建立高效的語文作文課堂，讓學(xué)生通過理解、積累、運用，形成立體化的學(xué)習(xí)模式，從各個方面完成對小學(xué)語文的整體學(xué)習(xí)，尤其要把學(xué)生視作教學(xué)核心，進行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計。所以小學(xué)語文教師要注重教學(xué)方式的選擇，并調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；策略

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0174-03

小學(xué)語文作文能力要想得到提升，筆者認(rèn)為必須具備三個要素，即內(nèi)容有創(chuàng)意、文章有深度、語言邏輯表達(dá)流暢。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要圍繞這三個要素進行教學(xué)設(shè)計，改變枯燥乏味的作文指導(dǎo)方式。通過多樣性教學(xué)將煩瑣的知識直觀化、生動化，促進學(xué)生懂得運用寫作知識，減輕學(xué)生寫作壓力和降低其對知識的理解難度，將被動的寫作轉(zhuǎn)化為主動的寫作，讓學(xué)生處于一種相對更加輕松、愉悅的寫作氛圍中，從而使其逐漸成為課堂的主體。

1.優(yōu)化語文作文教學(xué)的教學(xué)要點

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

高中語文教師開展作文教學(xué)時，除了傳授寫作技巧之外，還應(yīng)強化對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生從不同素材中找到寫作的靈感，從而促使學(xué)生積極運用從課本上積累的寫作素材和寫作手法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的空間和時間限制讓作文的教學(xué)始終存在一定局限，但如今在素質(zhì)教育的大背景下，教師可以利用多樣化的作文活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的趣味。所以，身為一名小學(xué)語文教師，必須重視教學(xué)創(chuàng)新的價值，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法描寫事物，使學(xué)生在創(chuàng)作中懂得如何描述事物。生動而富有趣味的教學(xué)設(shè)計能夠改變學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生從中意識到作文包含了豐富多彩的元素，需要自主探析寫作素材，不斷磨煉自身的寫作能力，從而幫助學(xué)生拓寬寫作學(xué)習(xí)的路徑，獲得更多的想象空間。所以，通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，可以幫助學(xué)生了解寫作的價值，并帶給學(xué)生最為優(yōu)異的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下堅實的創(chuàng)作基礎(chǔ)和寫作功底，從而寫出水平較高、質(zhì)量較高的優(yōu)秀作文，如此一來，學(xué)生可以提高作文分?jǐn)?shù)和寫作水平，教師可以提高作文教學(xué)的有效性。

（2）提升學(xué)生的情感表達(dá)能力

情感表達(dá)是語文寫作核心素養(yǎng)的第一要點，寫作是體現(xiàn)學(xué)生情感想象能力的方式。另外，核心素養(yǎng)中學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力也可以應(yīng)用于寫作。應(yīng)用核心素養(yǎng)指導(dǎo)寫作教學(xué)，幫助學(xué)生進行高質(zhì)量、創(chuàng)新性的寫作，其文章內(nèi)容會更加引人入勝，也有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。教師應(yīng)將教學(xué)與情感引導(dǎo)整合進行。因為寫作中的情感表達(dá)不是硬指標(biāo)性任務(wù)，到底應(yīng)提升到什么程度，沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)以關(guān)照學(xué)生情感為第一位，許多學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法，寫作能力較弱，學(xué)生缺乏充足的寫作靈感，這其中更主要的原因是缺少想象的靈感。因此教師應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，樹立創(chuàng)作、創(chuàng)新的意識，學(xué)生的思維才會真正地得到激活，語言架構(gòu)能力、創(chuàng)新能力得到顯著增強。很多學(xué)生在寫作中盲目地堆砌形容詞、拼湊句子。這樣的文章難免顯得呆板，難以取得高分。所以教師應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，提升寫作教學(xué)的活力，并促使學(xué)生主動參與到寫作過程中，享受創(chuàng)作文章的樂趣，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下積極探索寫作的思路，并記錄下自己的一些感觸，運用從課堂中學(xué)習(xí)到的寫作技巧。讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維完成寫作任務(wù)，把更多的想法融入其中。但是如若教師不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致情感培養(yǎng)的缺失，就會使學(xué)生較為容易產(chǎn)生寫作內(nèi)容流于表面的問題，內(nèi)容比較呆板，難以吸引他人閱讀，學(xué)生久而久之也容易失去寫作的自信。

（3）為學(xué)生提供寫作靈感和素材

在組織開展具體的作文教學(xué)指導(dǎo)時，教師需要對學(xué)生的寫作素材積累多加引導(dǎo)，讓學(xué)生多觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)素材，在發(fā)現(xiàn)素材后探尋寫作的切入點，促使學(xué)生通過多樣化的感官體驗開展作文的創(chuàng)作。如此一來，既實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了樂趣，真正做到了讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，以素材的積累指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作行為，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。讓多樣化的教育資源帶動學(xué)生從生活中、閱讀中尋找寫作素材，給學(xué)生提供更多的寫作思路，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以豐富作文訓(xùn)練的內(nèi)容有效提升教學(xué)效率。在小學(xué)語文作文訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中，要發(fā)展學(xué)生的探索思維、發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力。這樣能夠促使學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容，為以后的高階寫作做好鋪墊。

2.優(yōu)化語文作文教學(xué)的教學(xué)策略

（1）構(gòu)建生活化的寫作情境

作文教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的實際特點、內(nèi)心需求進行優(yōu)化，深化落實科學(xué)育人的理念。語文寫作水平要求學(xué)生有明顯的提升，中間容易出現(xiàn)“斷層”問題。由于過度不平滑，學(xué)生就容易出現(xiàn)跟不上的問題。這個問題，靠學(xué)生很難解決。教師要將學(xué)生的思維與生活建立聯(lián)系，助力學(xué)生找到作文的入口。大部分教師都將自身的精力放在了教學(xué)中，但是作文指導(dǎo)不是概念解析或者記憶，語文教師應(yīng)該給學(xué)生更多知識的引導(dǎo)，而不是灌輸，讓學(xué)生嘗試和實踐，在生活中發(fā)現(xiàn)可以運用到寫作的內(nèi)容，并找到運用的方法，提升學(xué)生的作文訓(xùn)練效果。所以教師在教學(xué)中要結(jié)合題目聯(lián)系生活實際展開教學(xué)，如此，學(xué)生的情感表達(dá)也可以更為真實。例如，以“推薦一個好地方”為主題，結(jié)合影像、畫冊、照片等，調(diào)動學(xué)生的思緒，并促使其分享自己熟悉的“好地方”。教師也可以組織學(xué)生輪流發(fā)言，將自己的一些經(jīng)歷、故事講述出來，為其他同學(xué)作出一些啟示。這種方式能夠進一步調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，提升創(chuàng)作靈感，使學(xué)生理解知識來源于生活，找到填補自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路，提高學(xué)生在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作文質(zhì)量。這樣學(xué)生就會對“推薦一個好地方”的主題理解得更加深刻。只有備課的內(nèi)容符合學(xué)生的寫作能力和興趣，才能夠保障學(xué)生在作文中對主題內(nèi)容進行充分的拓展和想象，也確保學(xué)生可以正確地運用自身寫作的優(yōu)勢。

（2）通過讀寫結(jié)合，激活學(xué)生想象力

讀寫本就是密不可分的。寫作離不開閱讀，閱讀是小學(xué)生完成初步寫作技巧啟蒙的基礎(chǔ)，教師要將作文指導(dǎo)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，立足于學(xué)生的全面發(fā)展需求，將作文指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容滲透進閱讀課堂中，實現(xiàn)閱讀知識與寫作指導(dǎo)的完美結(jié)合，讓學(xué)生以積極、正確的態(tài)度面對讀寫訓(xùn)練。部分教師更加重視升學(xué)考試，主張功利化、程序化學(xué)習(xí)，過分重視最終的結(jié)果，對讀寫一體化教學(xué)的功能沒有充分的探索和深挖，對讀寫訓(xùn)練出現(xiàn)輕視的態(tài)度，造成學(xué)生在語文閱讀中未能得到寫作技巧的提升，這是短視的表現(xiàn)。小學(xué)生的視野相對狹窄，閱讀是小學(xué)生建立文本認(rèn)知的重要素材，語文教師在這一時期內(nèi)，必須針對讀與寫的結(jié)合進行優(yōu)化，對學(xué)生進行思維啟迪。讀寫一體化教學(xué)法不是拘泥于單一形式，而是利用閱讀素材和教學(xué)情境鼓勵學(xué)生積極主動地參與到讀寫一體化課堂活動中，在提高課堂參與度的同時提高小學(xué)生的作文能力。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對風(fēng)景的描寫手法。如作者的描寫順序是按照春、夏、秋、冬的時間順序完成對小興安嶺整體景色的描寫的。然后教師要展示一些小興安嶺的景色圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片欣賞作者的用詞、用句。作者是如何描寫樹木的？如何形容積雪的？怎樣描繪陽光和草地的？如“泡”在霧里、抽出新的枝條、樹木長的匆匆籠籠等。接著教師就可以鼓勵學(xué)生站在一個“參觀者”或者“游客”的角度上，結(jié)合文章中的主要內(nèi)容撰寫一篇不同視角的仿寫文章，然后組織學(xué)生進行小片段的情景描繪演講比賽活動。這樣，既能保證激發(fā)學(xué)生的興趣，又可提高其運用、創(chuàng)作能力并進行有效寫作訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，舉一反三式仿寫訓(xùn)練活動能開拓學(xué)生的寫作視野，便于學(xué)生從不同的角度去分析、思考、創(chuàng)作，并能夠結(jié)合觀察視角、描寫對象的差別，學(xué)習(xí)不同的寫作手法，促進學(xué)生作文能力的提升，提高小學(xué)高段作文的有效性。教師要給學(xué)生布置一些充滿想象的寫作主題，比如，“神奇的旅途”或者“我要去XX”，進一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生徜徉在寫作的氛圍中。實踐表明，在語文讀寫的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是非常重要的，能夠提高學(xué)生的讀和寫的能力。學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉，不斷提升內(nèi)心的感受，也會迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，能夠積極運用自己的思維去思考寫作任務(wù)，并在輕松的氛圍中完成創(chuàng)作過程。對基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，教師可以引入和教學(xué)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠消化、吸收文章中蘊含的寫作技巧，并在寫作訓(xùn)練中合理運用。

（3）積極開展作文寫作競賽活動，提升學(xué)生的寫作積極性

有些教師意識到要開展多樣寫作活動，但準(zhǔn)備不足，很隨機、隨意地組織一些拓展、拔高訓(xùn)練，認(rèn)為這就是創(chuàng)新。其實，這樣的“創(chuàng)新”基本沒有效果。創(chuàng)新其實就是為學(xué)生搭一座溝通的橋。那么，就得考慮用什么素材最合適，得知道寫作的方向。如果盲目開展活動，付出的努力不少，但偏離了方向，達(dá)不到目標(biāo)，顯然不可取。雖然這種方式是一種常見的作文教學(xué)模式，但是對小學(xué)生來講過于形式化，缺少吸引力。寫作興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作、主動鉆研寫作技巧的重要源動力，如果學(xué)生沒有寫作興趣，寫作積極性就難題提升，就不能在課余時間去鍛煉寫作技巧，寫作訓(xùn)練效果就會不佳。寫作活動的開展是小學(xué)階段學(xué)生作文練習(xí)的必備環(huán)節(jié)。如果學(xué)生依靠教師的指導(dǎo)完成寫作，那么寫出的內(nèi)容必然會顯得非常呆板和生澀，而且很多學(xué)生寫出的內(nèi)容都高度相似，如段落分配、素材的選擇都有一定的局限性。小學(xué)生的寫作教學(xué)不能單一地按照布置的作文題目讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，這種方式只適用于基礎(chǔ)的寫作教育。教師需要創(chuàng)設(shè)多樣性作文活動，促使學(xué)生帶著高昂的熱情完成寫作任務(wù)。

豐富的活動內(nèi)容對學(xué)生的思維發(fā)散也有一定助力，舉例來說，在寫作活動的創(chuàng)設(shè)中，為了進一步提高學(xué)生的寫作能力，教師可以開展寫作競賽活動，范圍不限，根據(jù)學(xué)生的所想和興趣自由選擇。比賽的主題緊扣學(xué)生非常關(guān)心的時事，而且題目可以選取的素材、切入的角度都要非常廣泛，這有利于不同的學(xué)生展示自己的才華。比賽題目或者文章的體裁選擇可以給學(xué)生更加自由的空間，可以是趣味小故事，也可以是生活記錄，甚至可以歌頌可歌可泣的人物，教師要給學(xué)生充分展示的機會，只要學(xué)生不偏離主題的都應(yīng)給予鼓勵，讓學(xué)生盡情釋放自己的創(chuàng)作能力。同時教師要注意在寫作評比標(biāo)準(zhǔn)中，重點是學(xué)生的寫作技巧、描述、構(gòu)思能力的評判，不要把“是否感人”當(dāng)成評判標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生寫作出現(xiàn)錯誤的傾向而積極煽情。作文達(dá)到“有條理、恰當(dāng)、有效”等層次即可。也就是說，語文寫作水平要求要有明顯的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有獨立思維習(xí)慣，不能總是拼湊加仿寫，而是嘗試解析和根據(jù)需求靈活表達(dá)?；谶@樣的變化，建議教師注重對學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師可以構(gòu)建一個展覽角，將優(yōu)秀作文進行展示，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)作經(jīng)驗，提升自身的寫作能力，也能進一步激發(fā)學(xué)生寫作的動力。這樣能夠促使學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容，為強化寫作能力做好鋪墊。而且在相對自由的寫作競賽中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)在潛力全部釋放出來，結(jié)合自身特長全力以赴地進行創(chuàng)作，有效提高寫作水平。教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生將寫作的內(nèi)容進行匿名投送到紙箱中，教師匿名抽取進行閱讀，學(xué)生可以共同對寫作內(nèi)容進行點評，從優(yōu)點開始點評，之后再點評缺點，并要求說出缺點的學(xué)生指出應(yīng)該怎樣修改，這樣的教學(xué)方法更利于學(xué)生積極參與，匿名的形式更利于學(xué)生接受。最后，通過投票的方式選出優(yōu)秀的“小議員”，調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，以切實提升教師的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點應(yīng)用教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感十分重要。所以語文寫作的教學(xué)設(shè)計中“多元”是一個非常關(guān)鍵的點，而多元的價值就在于用不同類型、不同內(nèi)容的教學(xué)資源的運用，這可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的思維變得更加活躍，從根本上改變學(xué)生對寫作的認(rèn)知，讓學(xué)生從寫作活動中逐步提高自身的寫作能力，發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律技巧。教師要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫作平臺，在新穎的教學(xué)內(nèi)容中拓展課堂教學(xué)深度，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)體驗中尋找到寫作的趣味。

參考文獻

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