“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

劉旭林

摘 要：“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，強(qiáng)化學(xué)校的教育主陣地作用。因此，在“雙減”政策下，學(xué)校要提高自身服務(wù)水平，保證自身的教學(xué)質(zhì)量。地理作為初中重要學(xué)科之一，教師要依托“雙減”政策開(kāi)展作業(yè)優(yōu)化，切實(shí)提高教育廣度與深度，提高作業(yè)的服務(wù)效能。為此，本文就以“雙減”政策為背景，對(duì)初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：雙減；初中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0142-03

初中地理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要想提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，就需要以“雙減”政策為背景，合理優(yōu)化作業(yè)體系，提高作業(yè)的趣味性，使作業(yè)數(shù)量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)科關(guān)鍵能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.“雙減”政策的含義及重要性

“雙減”政策對(duì)校外培訓(xùn)開(kāi)展了規(guī)范化管理，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并且對(duì)課后作業(yè)也有明確要求，教師需要減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，做好校內(nèi)教學(xué)工作，保證校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，使作業(yè)能更加高效、精準(zhǔn)，切實(shí)提高教師的課后服務(wù)水平。因此，必須以“雙減”政策為背景，做好作業(yè)體系優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確開(kāi)展作業(yè)布置，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能借助完成課后作業(yè)提高自身的思維水平以及認(rèn)知水平，并且以“雙減”政策為背景開(kāi)展地理作業(yè)優(yōu)化工作，還能在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也極為重要。

2.初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（1）初中生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的興趣較低

地理學(xué)科知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容比較深?yuàn)W，在教學(xué)過(guò)程中存在一定難度，再加上地理教師布置作業(yè)內(nèi)容的形式較為枯燥，學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣，而這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤思想，會(huì)將地理作業(yè)作為任務(wù)完成，不會(huì)根據(jù)作業(yè)形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師布置作業(yè)時(shí)都是以課本知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)無(wú)聊、枯燥的情況，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力下降，無(wú)法體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。

（2）初中地理作業(yè)內(nèi)容單一

目前我國(guó)初中地理作業(yè)主要是以習(xí)題練習(xí)與知識(shí)點(diǎn)背誦為主，雖然這樣能在一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平，但是其類(lèi)型過(guò)于單一，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)機(jī)械化做法，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。大部分學(xué)生都是被動(dòng)完成作業(yè)，知識(shí)建構(gòu)能力較弱，并且其內(nèi)容過(guò)于單一，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好的地理素養(yǎng)，只會(huì)機(jī)械地套用各種知識(shí)點(diǎn)，缺乏邏輯思維，并且會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)改革工作落實(shí)。

（3）初中地理作業(yè)效果不理想

就目前而言，大部分地理教師布置地理作業(yè)時(shí)都是按照一刀切的方式布置相應(yīng)作業(yè)，其內(nèi)容以及形式也較為整齊劃一，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定差異，如果教師采用一刀切的方式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生無(wú)法全面消化各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，接受能力較弱，而部分能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)隨意的狀態(tài)，導(dǎo)致作業(yè)布置效果不理想。

（4）初中地理作業(yè)布置缺乏“三性”

地理作業(yè)作為實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，教師在布置過(guò)程中需按照“三性”原則，充分發(fā)揮地理作業(yè)的開(kāi)放性以及實(shí)踐性，但是由于受到傳統(tǒng)思維的影響，大部分地理教師都是以習(xí)題練習(xí)為主，會(huì)導(dǎo)致其作業(yè)形式缺乏“三性”，無(wú)法發(fā)揮地理作業(yè)的特性，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

（1）增加作業(yè)趣味性，增強(qiáng)作業(yè)的吸引力

地理學(xué)科在初中教學(xué)體系中具有極為重要的地位，開(kāi)展地理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及思維能力。但是由于地理學(xué)科偏理性，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性較差，部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解淺顯，而這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。所以教師要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)合理設(shè)計(jì)，使作業(yè)更具趣味性和吸引力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教與學(xué)相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的潛能。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，教師主要是讓學(xué)生背誦相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并且開(kāi)展課后習(xí)題練習(xí)，而這種方式過(guò)于乏味單調(diào)，學(xué)生在實(shí)際做作業(yè)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不良情緒，如煩躁、抵觸等，會(huì)嚴(yán)重影響到作業(yè)完成量，無(wú)法發(fā)揮課后作業(yè)的作用與優(yōu)勢(shì)，因此地理教師要做好這些工作，了解學(xué)生的興趣所在，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)作業(yè)形式，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)題目、形式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其與不同作業(yè)形式結(jié)合起來(lái)，如繪畫(huà)、制作模型、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)而大幅提高作業(yè)的吸引力，讓學(xué)生能在玩耍中深化知識(shí)體系，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神，進(jìn)而落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力。

例如，在開(kāi)展“世界海陸分布”這一課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)該課程的內(nèi)容布置相應(yīng)的地理作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)不同海陸輪廓描繪相應(yīng)圖形，這種方式與傳統(tǒng)的作業(yè)方式相比，能快速吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中了解到各大陸板塊的具體個(gè)性，進(jìn)而掌握各大陸板塊之間的聯(lián)系，在學(xué)生腦海中構(gòu)建良好的海陸分布圖。學(xué)習(xí)非洲大陸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為三角形或者梯形，進(jìn)而使較為抽象的圖形簡(jiǎn)單化、明朗化，幫助學(xué)生快速掌握大洲與大洋之間的關(guān)系，明確各大洲、大洋的具體位置，進(jìn)而記錄各板塊的特征，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生充分掌握世界海陸分布這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力?？傊?，作業(yè)的趣味性將會(huì)直接決定學(xué)生是否能全身心投入作業(yè)完成過(guò)程中，因此教師需做好轉(zhuǎn)化工作，以趣味性原則，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)形式，進(jìn)而讓學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中充分了解課文中的內(nèi)容，升華學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，準(zhǔn)確掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（2）把控作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生作業(yè)壓力

在“雙減”的背景下，初中地理教師開(kāi)展作業(yè)優(yōu)化時(shí)要嚴(yán)格控制作業(yè)總量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。過(guò)去由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，大部分地理教師都認(rèn)為要想讓學(xué)生獲得高分，就需掌握各題目的解題流程，只有對(duì)問(wèn)題足夠熟悉，才能明確解題方向，找到解題的具體流程，提高學(xué)生的綜合能力，因此大部分地理教師都會(huì)通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式，布置大量的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能形成大腦記憶，提高自身的成績(jī)。教師需按照精而少的原則，準(zhǔn)確布置課后作業(yè)，提高作業(yè)整體質(zhì)量，落實(shí)我國(guó)新課改教學(xué)要求。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平都具有一定差異，因此教師在控制作業(yè)數(shù)量時(shí)不能遵循統(tǒng)一性原則，需以分層作業(yè)為依據(jù)，如A、B、C，并按照相應(yīng)原則準(zhǔn)確布置，讓每一個(gè)學(xué)生都能了解自身所需完成的作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而朝著既定的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“中國(guó)自然環(huán)境”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將其分為不同小組，基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)性問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生能掌握我國(guó)的主要地形以及地勢(shì)，了解我國(guó)河流分布情況以及氣候特征，進(jìn)而提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平，讓學(xué)生充分掌握我國(guó)的自然環(huán)境。而對(duì)基礎(chǔ)能力良好，但實(shí)踐能力較弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，布置實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)不同方式形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高自身的綜合能力。而對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以布置開(kāi)放型作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇感興趣的區(qū)域展開(kāi)調(diào)研，準(zhǔn)確分析不同區(qū)域的氣候條件以及河流分布情況，進(jìn)而了解地勢(shì)與地形之間的區(qū)別，掌握不同區(qū)域可能會(huì)出現(xiàn)的自然災(zāi)害以及防范措施，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生充分了解我國(guó)自然環(huán)境的特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)不同維度開(kāi)闊自身視野，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)自然資源奠定基礎(chǔ)。

（3）注重作業(yè)實(shí)踐性，提升學(xué)生認(rèn)知

在傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)中，教師主要是講解單一的知識(shí)點(diǎn)，其目的是鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的特性，但是在新課改與“雙減”政策的背景下，家庭作業(yè)發(fā)生了巨大改變，由傳統(tǒng)的靜態(tài)式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)式，教師在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。地理作為與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，教師在布置作業(yè)時(shí)可以提高作業(yè)的實(shí)踐性，而這就需教師將學(xué)生的生活元素融入其中，讓學(xué)生明確地理知識(shí)在實(shí)際生活中無(wú)處不在，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確把握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在布置作業(yè)時(shí)，要以知行合一為原則，將學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐能力相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)資源的服務(wù)效能，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)地理的重要性以及必要性，教師需做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能走入社會(huì)，走進(jìn)生活，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)體系開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換自身的理論結(jié)構(gòu)。

例如，在完成“天氣與氣候”這一課程教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，組織學(xué)生在相應(yīng)的區(qū)域記錄不同環(huán)境下的天氣情況，如溫度、氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力以及降水等，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中充分了解到天氣與氣候之間的內(nèi)在關(guān)系，掌握其區(qū)別，調(diào)用自身的知識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且通過(guò)實(shí)際調(diào)研的方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在后續(xù)解題過(guò)程中，以實(shí)際案例為依據(jù)準(zhǔn)確分析，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力。在調(diào)研過(guò)程中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)氣象的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，準(zhǔn)確掌握天氣變化規(guī)律。需注意該類(lèi)作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，因此教師需根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)確將相應(yīng)元素融入其中，避免學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知混亂的情況，教師可以根據(jù)教學(xué)安排為學(xué)生制定一周或者半個(gè)月的調(diào)研時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成調(diào)研活動(dòng)，并且期間教師需做好普及工作，將相應(yīng)的教學(xué)資源融入其中，進(jìn)而讓學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中了解到地理調(diào)查的具體方式，掌握氣候環(huán)境，明確氣候?qū)μ鞖獾挠绊憽?/p>

（4）凸顯作業(yè)拓展性，開(kāi)闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)形式比較單一枯燥，教師對(duì)課后練習(xí)格外重視，而這樣雖然能在一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)記憶力，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于固定模板中，影響學(xué)生綜合思維發(fā)展，因此教師需提高作業(yè)的拓展性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生能主動(dòng)探究地理知識(shí)，開(kāi)闊自身視野。而教師在設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)時(shí)，要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)拓展型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師需充分了解，在新課改以及“雙減”政策下教學(xué)工作發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)化，教師需明確在該背景下的教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，分析傳統(tǒng)作業(yè)形式中存在的問(wèn)題，豐富其內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生能在良好的氛圍中提高自身的綜合能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)造平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。教師還可以開(kāi)展課堂反饋，了解學(xué)生的思維水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確布置拓展型作業(yè)，讓學(xué)生能進(jìn)行自主創(chuàng)造，也可以將學(xué)生分為不同的小組布置小組合作題目，進(jìn)而讓學(xué)生在合作與探究過(guò)程中能了解到他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確自身薄弱之處，進(jìn)而讓學(xué)生能了解正確的思考方式，可以從不同角度著手完成作業(yè)。

例如，在進(jìn)行“海陸變遷”這一課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課程安排布置拓展型作業(yè)，將學(xué)生分為不同小組完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生利用手中的材料繪制出不同大陸的輪廓并將其裁剪，并按照地球儀上的順序排列。讓學(xué)生觀察不同大陸之間輪廓的特性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相鄰大陸之間的輪廓是可以重合的，教師可以以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生闡述其中的原因，進(jìn)而讓學(xué)生能了解到海陸變遷的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能了解到不同大陸的變遷過(guò)程，得出各個(gè)大陸板塊在幾萬(wàn)年前或者幾億年前都是屬于一個(gè)整體，經(jīng)過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)和板塊漂移以后，各板塊之間才會(huì)出現(xiàn)斷裂，成為不同的板塊，形成如今的陸地情況。讓學(xué)生親自操作以及演練，能提高作業(yè)的廣度以及深度，讓學(xué)生在拓展練習(xí)過(guò)程中充分了解到海陸變遷的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策作為新型的教學(xué)政策，教師需全面了解“雙減”政策的具體內(nèi)容，做好作業(yè)優(yōu)化工作，提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)數(shù)量，讓其作業(yè)能更具實(shí)踐性和針對(duì)性，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需做好分析工作，了解新時(shí)代下初中地理教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)地理學(xué)科的生活化，豐富作業(yè)內(nèi)容以及形式，切實(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力。

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