探究初中數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策

扎西揚毛

摘 要：有效的課堂提問方式可以使課堂氣氛變得活躍起來，使學生處于思維靈活的狀態(tài)，同時也能使學生更加深入地了解數(shù)學知識。初中教師在數(shù)學授課時，應科學設計問題，通過提問使學生深入思考問題，增強解決問題的能力，形成良好的數(shù)學思維。本文首先分析了目前初中數(shù)學課堂提問常見的誤區(qū)，然后提出了針對性的解決策略，希望對提升課堂提問的效率和加強學生的思考帶來幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0127-03

課堂提問是初中數(shù)學教學的重要途徑，有利于使學生的思維發(fā)生碰撞產生智慧的火花，讓學生對數(shù)學有更加深刻的認識。但是在今天我國教育發(fā)展呈現(xiàn)出素質化教育的趨勢，教育應堅持學生為主的教育方式，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，因此傳統(tǒng)的數(shù)學課堂提問方法必然也會存在與現(xiàn)在教育相違背的情況，難以調動學生數(shù)學學習的積極性。鑒于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂提問方式存在一定的誤區(qū)，因此，現(xiàn)代數(shù)學教育要正視誤區(qū)，并糾正誤區(qū)，通過采用正確的數(shù)學課堂提問方式，以此調動數(shù)學課堂學習的氛圍，發(fā)揮提問對促進學生數(shù)學學習的作用。

1.初中數(shù)學課堂提問存在的誤區(qū)

（1）頻繁提問，回答時間不充裕

在課堂提問時，教師如果頻繁提問，會增加學生上課的緊迫感，加大學生的心理壓力。部分教師為了趕課堂進度，會在課堂上頻繁提問，沒有給學生充足的時間思考問題，難以發(fā)揮提問的作用。有的數(shù)學教師在上課時，也容易遇到一些一問就會和一問就答對的學生，有時候為了完成課程進度，只照顧了這一部分的學生，忽視了反應比較慢的學生，因此容易造成班級內學生數(shù)學學習出現(xiàn)兩極分化的情況，學習成績好的學生數(shù)學學習成績越來越好，而學困生的數(shù)學水平也會停滯不前。數(shù)學教師應堅持面向學生的授課方式，照顧到不同數(shù)學學習水平學生的學習需求，并科學地設計提問的方式以及問題，保證學生擁有足夠的思考時間回答教師所提出的問題。

（2）提問方法太單一和枯燥

初中階段的學生，學習的數(shù)學知識較為抽象，課程本身就比較枯燥，教師在提問的時候所設計的問題如果太過于抽象，或者提問的方式過于單一，那么學生容易對此感到枯燥和厭煩，從而導致教學質量下降。豐富多樣且生動有趣的提問方式會吸引學生的注意力，可以激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行深思和探究數(shù)學問題，為此數(shù)學教師在授課的時候應選擇多樣化的提問方法。而受到傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式影響，教師在提問時太過單一，因此難以激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。比如，學習三角形相似的判定時，教師首先要重點講解三角形相似的定理，然后再圍繞定理講述如何進行三角形相似的判定，為了讓學生充分理解三角形相似的判定知識，教師需要設定許多提問的方式，但是如果此時沒有采用豐富的提問方法，那么學生容易感到枯燥，無法達到調動學生思維的作用。數(shù)學是一門抽象知識的學科，需要學生發(fā)揮想象力，并擁有良好的邏輯思維能力，枯燥的提問方式難以讓學生動腦和思考，則無法起到數(shù)學教學的作用，難以增強學生的學科核心素養(yǎng)。

（3）追根問底，直到學生答不出來

有的數(shù)學教師在提問時提問打破砂鍋問到底，學生答不上來問題以后，教師才不會再追問下去，這種教學方式會加大學生的心理壓力，也容易讓學生的自信心變得消沉。追根問底的提問方式是一種不良的提問習慣，本意是引發(fā)學生深入思考，但是如果問的問題超出了學生所能理解的范圍，那么學生的學習興趣就會大大降低。學生在回答對 了問題以后會產生心理上的自豪感和自信心，但是如果教師在授課時沒有正確引導學生，容易給學生帶來消極的影響，打破砂鍋問到底的教學方式不值得提倡，教師應注意調整提問方式，注意保護學生的自信心與學習興趣，適當?shù)奶釂柌拍茏寣W生更好地掌握數(shù)學知識。也有一些教師在提問時喜歡即興發(fā)問，問題缺乏向導性和系統(tǒng)性，難以達到良好的提問效果。

（4）忽視學生的問后評價

合理的評價有助于學生加強反思，從而發(fā)揮數(shù)學課堂提問的引導作用。數(shù)學教師在授課時應注意通過把握學生回答問題的方式進行思考，并給予適當?shù)狞c評，引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不同的評論方式可以產生不同的效果。教師在對待學生提問并給予評價時，不能一味地批評，同時不能盲目地夸贊，而應根據(jù)學生的實際情況進行評價。數(shù)學教師在授課時，如果忽視了提問環(huán)節(jié)以后的評價，則無法讓學生了解自己回答問題的特點，難以從回答問題中收獲更多的知識。一些教師在提問時，如果學生給出了正確的答案就匆忙結束提問，如果給出的答案是錯誤的，那么就趕緊公布正確的答案，沒有針對學生的回答進行評價和引導，這種提問方式缺乏必要的總結，因此容易導致回答錯誤的學生，在遇到類似題目時依舊出錯。事實上，每一個回答問題的學生都代表著一個類型的學生群體，教師在收到學生的回答時，應給予合理的評價和引導，還需要根據(jù)實際情況，對學生進行追蹤和引導。

2.針對初中數(shù)學提問誤區(qū)的應對方法

數(shù)學課堂提問的目的是讓學生參與到數(shù)學知識的學習中，并積極思考和鉆研問題，教師通過課堂提問引導學生思考問題并分析解決問題的方法，課堂提問是素質教育的內在要求和表現(xiàn)。針對目前初中數(shù)學教師在課堂提問中存在的誤區(qū)，筆者聯(lián)合自身的教學經(jīng)驗，提出了針對性解決策略，下列分為幾點談一談自己對數(shù)學課堂提問誤區(qū)存在的看法。

（1）合理設計數(shù)學問題，給學生充裕的思考時間

初中數(shù)學教師在提問時，應注意給學生留足思考的時間，并讓學生主動舉手回答問題，有的學生思考問題比較快，有的學生思考問題比較慢，教師應選擇一個適中的思考時間，兼顧大多數(shù)學生的數(shù)學學習需求。教師還可以采用小組討論的思考方式，讓學生以小組為單位進行探討，這樣學生的學習積極性會被充分調動起來。在讓學生回答問題時，教師應注意到此時學生有可能處于被動學習的狀態(tài)，所以教師在學生回答了問題以后，教師應針對學生回答的問題給予適當?shù)脑u價與回饋，通常采用簡短的點評，然后再過渡到下一個學生進行提問，而不能在提問了一個學生以后直接過渡到下一個學生，通過提問——回答——點評的方式，教師可以對學生的回答進行點評，同時學生也可以通過教師的點評了解自己回答問題的正確性與合理性，從而在今后的回答中不斷改進和優(yōu)化，以達到雙贏的效果。教師在提問了以后，根據(jù)學生回答問題的情況，也可以對后面的授課內容進行調整，比如教師提出了一個難度比較大的問題，學生普遍回答不對或者不準確，那么教師可以考慮重點講授一個這個知識點，并由易到難地進行講述，直到學生掌握數(shù)學問題。教師在設計問題時應注意系統(tǒng)性和導向性，應滿足授課的需求，能夠對學生進行引導。

（2）提問應面向全體學生，提問對象應廣泛

素質教育要求教育要面向全體學生，同樣數(shù)學教師在提問和設計問題時，也應本著面向全體學生的特點，難度要適中，要符合大多數(shù)的學生，一些教師在提問時僅針對尖子生進行提問，這種提問方式是不可取的。提問面向全體學生，教師可以設計問題的難度，比如針對某一個知識點，教師可以先設計一些比較簡單的數(shù)學問題進行提問，然后在知識點講述到一定程度以后，再設計一些難度比較大的問題，讓學生思考和討論，這樣可以兼顧到不同數(shù)學學習水平的學生。例如，數(shù)學教師在進行平行四邊形的授課時，教師可以針對平行四邊形知識點的廣闊性設計問題，問題設計要具備針對性，要圍繞課堂授課的需求和特點，不能過于天馬行空。通過一系列問題的提問，教師可以讓學生對平行四邊形的概念認識更加清晰，從而更好地優(yōu)化數(shù)學課堂的提問效果。學生每個體都是獨一無二的，所以教師在授課時應關注學生的個體差異，關注到學生與學生之間存在的不同，在提問時要兼顧不同學生的學習需求。學生的經(jīng)驗知識水平不同，教師在提問時要考慮到學生的個體差異，針對不同思維水平的學生設計不同層次的問題，難度不同的問題對學生來說會是一種挑戰(zhàn)，課堂的氛圍也會因此變得更加活躍和有趣。例如，教師在講授韋達定理等相關的知識時，可以設計兩個難度不同的問題，第一個問題是推理問題，讓學生都參與到定理的推理過程中，第二個問題可以設計成開放性的問題，這樣仁者見仁，智者見智，學生回答問題都可以提出自己的見解。

（3）營造良好的提問氛圍

良好的提問氛圍可以讓學生處于相對輕松的狀態(tài)，這樣思考問題時思維也會更加活躍和開闊，相反，如果教師的態(tài)度特別嚴厲，那么學生的心態(tài)就會比較緊張，課堂的氣氛也會比較緊張，不利于學生回答問題。因此，教師在授課時應注意保持平和的儀容儀表，態(tài)度上不能過于嚴肅，在課堂進行提問時應營造輕松愉悅的課堂氛圍，并給予學生適當?shù)墓膭钜约翱隙?，引導學生維持好課堂的秩序，避免過于隨意。在提問時，教師應把握好課堂提問氛圍，比如，學習三角形內角和相關的知識時，教師可以先引導學生回顧以往學習的三角形知識，然后引導學生積極討論，如讓學生利用手里面現(xiàn)有的工具，去測量不同三角形的內角和，學生借助尺子等，發(fā)現(xiàn)三角形的內角和是180°。教師再引導學生將不同三角形的三個角拼接起來，則會發(fā)現(xiàn)拼接起來以后都是平角，即180°角，通過提問的方式，教師引導學生層層深入的探討和思考，引導學生掌握數(shù)學知識與思想方法。教師只有營造良好的提問氛圍，學生才敢提問和質疑，所以教師在上課之前應注意精心設計好問題，并能根據(jù)學生的情況進行靈活地調整，以更好地達到授課的效果。

（4）提問應注意激發(fā)學生的質疑精神

數(shù)學學習的關鍵在于提高數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維能力，增強學生的質疑精神。在數(shù)學提問過程中，教師通過引導學生質疑，可以更好地引導其思考，比提問的學習效果要好。教師如何激發(fā)學生的質疑精神，關鍵要設計合理的提問方法，循循善誘地引導學生去懷疑和思考，并分析解決問題的方法。比如，數(shù)學教師在提問時可以結合課堂教學的內容，及時掌握學生的信息，并創(chuàng)設一個問題情景，激發(fā)學生的好奇心，引導學生對其產生疑問，從而激發(fā)學生的思考興趣，引導學生主動探究問題，主動參與到問題的研究中。比如，在學習一元一次方程時，教師可以設計一個與學生實際生活想接近的問題，比如一個服裝廠生產了兩件羽絨服，每件羽絨服的出售價格為200元，但實際上一件羽絨服盈利40%，一件羽絨服虧本40%，那么請問服裝店賣出兩件羽絨服以后，到底是虧本了還是盈利了？虧本了多少或者盈利了多少？然后教師給學學生一定的時間，讓學生去思考，有的學生會說虧了，有的學生會說賺了，也有的學生會說不虧不賺，教師讓學生給出相應的原因?？赡苡械膶W生容易被題目所干擾，會說不虧不賺，這個時候，數(shù)學教師不要急于給出答案，而讓學生先坐下，并讓學生評價這個學生說得對不對，這時候可能有不同的聲音出現(xiàn)，教師讓其給出理由，這樣課堂的氛圍就會被調動起來，學生為了證明自己的答案是正確的，就會積極思考，最后教師再結合題目總結一個解決的方案，將一元一次方程的知識融入其中，就可以讓學生更加自然而然地接受一元一次方程的數(shù)學知識了，以后再遇到類似的問題時，學生也更容易解決了。培養(yǎng)學生形成良好的質疑精神，關鍵在于讓學生敢于提問，所以教師要注意課堂氛圍的營造，還要注意問題的設計，要符合學生的認知，并且還要貼近學生的實際生活，使學生可以通過提問積極思考，提出疑問。

3.結語

課堂提問是教師與學生實現(xiàn)信息交流的重要途徑，有利于促進學生形成發(fā)散性思維，并引導學生更好地掌握數(shù)學知識，教師通過提問還能讓課堂的學習氛圍變得更加活躍。提問還有利于激發(fā)學生的求知欲，增強學生的數(shù)學學習能力，如果離開提問，那么師生的互動交流則會有所減弱，從而無法達到提升課堂質量的效果，也難以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。初中階段是學生數(shù)學學習的關鍵階段，初中教師要正確對待自身數(shù)學學習存在的誤區(qū)，并積極探究科學的數(shù)學學習方法，從而更好地提升課堂教學的質量，在教師的引領下，使學生擁有更大的收獲，提升數(shù)學學習的效率和水平。

參考文獻

[1]曹明銀.淺談初中數(shù)學課堂教學提問誤區(qū)及對策[J].新課程（教師），2019（05）.

[2]王斗斗.淺析初中數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)及對策[J].速讀，2018（11）.

[3]郭鳳果.淺談小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)和應對策略[J].速讀，2017（10）.

[4]張小平.淺談數(shù)學課堂中提問的誤區(qū)與對策[J].中國教師，2019（Z1）.