抓課堂教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量

李含軍

摘 要：課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要構(gòu)成，是影響教育教學(xué)改革質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在進(jìn)行教育教學(xué)改革之際，教師要緊抓課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0121-03

在教育教學(xué)改革深入發(fā)展的過程中，教師要緊扣互動對課堂教學(xué)的影響，探索多樣的策略與學(xué)生互動，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中主動探究知識，學(xué)生在探究過程中掌握的知識點會更加牢固，在這個過程中的學(xué)習(xí)效率會更高，自然就能順其自然地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是教育教學(xué)改革的“排頭兵”。教學(xué)過程中，教師可以有意識地建立溝通，讓學(xué)生在課堂上積極交流，在實施小學(xué)語文教學(xué)時，教師要樹立互動教學(xué)意識，聯(lián)系教學(xué)需要，以導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)，選用適宜策略，與學(xué)生積極互動。以閱讀課為例，教師應(yīng)用如下策略實施互動教學(xué)。

1.導(dǎo)入互動，調(diào)動興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語文閱讀課的起始環(huán)節(jié)，也是課堂互動的起步階段，更是調(diào)動學(xué)生興趣的階段。興趣是學(xué)生走進(jìn)語文課堂的支撐，是師生有效互動的保障。由此，課堂互動以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為起點，以調(diào)動學(xué)生興趣為重點。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系閱讀內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，如研讀標(biāo)題，引發(fā)質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動體驗等，調(diào)動學(xué)生興趣。

（1）研讀標(biāo)題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

標(biāo)題是閱讀文本內(nèi)容的高度概括，是學(xué)生與文本內(nèi)容互動的起點，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，建構(gòu)初步認(rèn)知。學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生疑問的同時，也對內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，從而能夠繼續(xù)閱讀，在閱讀的同時，學(xué)生也在探究知識，自主閱讀文本，推動閱讀教學(xué)發(fā)展。所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要以文本標(biāo)題為入手點，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生探究。

以《總也倒不了的老屋》為例，這篇文章塑造了一座年久失修、搖搖欲墜，但為了幫助他人堅持挺立的老屋形象。老屋欲倒與總倒不了之間存在矛盾，驅(qū)使學(xué)生深入探究老屋總也倒不了的原因?；诖?，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用課件呈現(xiàn)搖搖欲倒的老屋圖片，并利用生動的語言描述：“這座老屋破舊不堪，快看，房梁搖搖晃晃，仿佛一道大風(fēng)就可以將它吹倒?！痹谝曈X和聽覺的作用下，學(xué)生可以自覺地在腦海中塑造老屋形象。在此過程中，學(xué)生可能會提問：“這樣的老屋是很容易倒塌的。為什么標(biāo)題卻說它總也倒不了呢？這不是相矛盾嗎？”教師要肯定學(xué)生的質(zhì)疑，并順勢引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探尋老屋總也倒不了的原因。這樣做能夠讓師生之間實現(xiàn)互動，也讓師生與文本產(chǎn)生了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時在求知欲的驅(qū)使下完成了自主閱讀，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生體驗

體驗課堂是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的方式之一，也是學(xué)生與教師互動的結(jié)果。情境是學(xué)生進(jìn)行體驗的載體。在閱讀課堂上，教師要把握導(dǎo)入時機(jī)，聯(lián)系文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，驅(qū)動學(xué)生體驗，順其自然地實現(xiàn)師生互動。

以《海底世界》為例，海底世界是神秘的，是大部分學(xué)生所向往的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接利用課件呈現(xiàn)海底世界的景象。直觀的景象很容易抓住學(xué)生的注意力。在認(rèn)真觀看的過程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)海底世界，與各種各樣的事物進(jìn)行互動，無形中對海底世界建構(gòu)了認(rèn)知。在學(xué)生體驗情境的過程中，教師要順勢提出問題，如“大家在海底世界看到了什么？”“大家對海底世界有怎樣的感受呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生可以邊體驗邊思考，了解海底世界的各事各物，建立獨特感受，并暢所欲言。學(xué)生的暢所欲言可以將課堂氛圍推向高潮，同時，學(xué)生也會因此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。教師要及時賞識學(xué)生描述的內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息，如奇異、美麗、物產(chǎn)豐富等。據(jù)此，教師要進(jìn)行引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的《海底世界》這篇文章，作者用生動的語言描繪了景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。大家想知道作者描繪的海底世界是什么樣子的嗎？”使學(xué)生自主走進(jìn)閱讀文本，探究作者筆下的海底世界。綜上，情境的創(chuàng)設(shè)能夠推動課堂教學(xué)發(fā)展，切實實現(xiàn)有效教學(xué)，便于提高課堂教學(xué)效果。

2.講解互動，探究文本

課堂上的講解是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在講解過程中，師生能夠有效溝通，學(xué)生能夠把自己的疑惑講出來，教師能夠?qū)W(xué)生的提問進(jìn)行解答，在講解環(huán)節(jié)，教師可以從多元化的角度著手，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，加深對文本的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（1）課堂提問，自主探究

課堂提問是師生互動的“法寶”。有效提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生積極思考，進(jìn)而實現(xiàn)師生間的一問一答，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。在師生一問一答的過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐步深入地走進(jìn)閱讀文本，加深對閱讀內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生可以通過積極實思考、探究問題，自然而然地鍛煉思維能力和文本探究能力，有利于提高語文閱讀效果。

以《觀潮》為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的第三、四自然段前，教師可以提出批注要求：“閱讀三、四自然段，勾畫相關(guān)依據(jù)，體會‘天下第一奇觀’的奇特之處。”在此要求下，促使學(xué)生邊閱讀邊思考，在自主性的作用下初步認(rèn)知文本內(nèi)容。接著，教師要以學(xué)生勾畫的內(nèi)容為要點，著重引導(dǎo)學(xué)生探究。比如，有學(xué)生勾畫了“只見東邊天水相接……沸騰起來了”此句。教師可以就此提問：“人們是怎樣沸騰的呢？能不能表演一下人們沸騰的場景？”此時，大部分學(xué)生能夠積極思考，遷移生活經(jīng)驗，或歡呼、或揮手、或蹦跳，直觀展現(xiàn)“沸騰”場景，由此直觀地理解沸騰的含義。教師追問：“人們?yōu)槭裁磿序v起來？”在受到問題的驅(qū)動，學(xué)生會積極走進(jìn)文本，細(xì)讀相關(guān)語句，描述錢塘江大潮到來的景象。同樣，教師可以根據(jù)學(xué)生描述的景象不斷提問，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，有利于提高課堂閱讀效果。

（2）任務(wù)驅(qū)動，合作探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是生本教育理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的重要方式。在課堂上，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)需要展示任務(wù)，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，自主、合作探究，深入地認(rèn)知文本內(nèi)容，提高閱讀效果。因此，在實施課堂閱讀教學(xué)時，教師要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，驅(qū)動學(xué)生探究。

以《記金華雙龍洞》為例，作者沿著“金華—羅店—入山—洞口、外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”如此順序描繪了游覽金華雙龍洞的過程，展現(xiàn)了美麗的自然景象。結(jié)合文本寫作順序與內(nèi)容，教師可以設(shè)計任務(wù)：“梳理作者游覽順序，繪制游覽示意圖?！痹趯?dǎo)入課堂后，教師可以直接將此任務(wù)展示給學(xué)生。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會積極走進(jìn)閱讀文本，認(rèn)真思索，探尋關(guān)鍵字詞，自主梳理作者的游覽順序，繪制思維導(dǎo)圖。之后，教師要鼓勵學(xué)生與小組成員合作，共享各自繪制的思維導(dǎo)圖。受到閱讀能力的影響，大部分小組成員繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容不同。在這樣的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生交流積極性，自覺對比思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)異同之處，并以不同之處為切入點，再次閱讀文本，繼續(xù)梳理作者的游覽順序。在此過程中，學(xué)生積極交流，一遍遍閱讀，一次次探尋關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生碰撞了思維，獲得了思維火花，不斷完善思維導(dǎo)圖。完善思維導(dǎo)圖的過程，是學(xué)生整體認(rèn)知文本的過程，為學(xué)生進(jìn)行深入閱讀做好了準(zhǔn)備。教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，探尋具體內(nèi)容，如外洞的景色特點等，使學(xué)生走到文本深處，深入探究。如此教學(xué)，既實現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本，尤其學(xué)生間的互動，又能使學(xué)生整體認(rèn)知文本內(nèi)容，夯實深入閱讀基礎(chǔ)。在交流過程中，學(xué)生能夠積極互動，在互動交流中互相學(xué)習(xí)，互相答疑，從而養(yǎng)成良好的探究能力與交流學(xué)習(xí)能力，有利于提升語文學(xué)習(xí)水平。

（3）細(xì)讀文本，深入探究

深入探究環(huán)節(jié)能夠讓理解知識點的學(xué)生進(jìn)一步對文本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生更加細(xì)致地理解文本內(nèi)容，學(xué)生在探究過程中能夠走到文本深處，加深對文本內(nèi)容的理解，自然而然地增強(qiáng)閱讀能力。

以《貓》為例，老舍先生從多方面入手，塑造了可愛的小貓形象，表達(dá)了對貓的喜愛之情。但是，在表達(dá)喜愛之情的過程中，老舍先生寫了小貓的諸多不足，如性格古怪，這與可愛之處是相矛盾的。矛盾之處恰好是學(xué)生細(xì)讀文本的切入點。所以，在講解環(huán)節(jié)，教師可以以文本的矛盾之處為入手點，向?qū)W生提出問題：“老舍先生在文章中寫了小貓性格古怪，這和小貓的可愛之處看似是相矛盾的，是不是跑題了？作者的意圖是什么？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會積極走進(jìn)閱讀文本中，細(xì)讀小貓性格古怪的內(nèi)容。尤其在細(xì)讀的過程中，學(xué)生會細(xì)細(xì)琢磨，探尋關(guān)鍵內(nèi)容，從而進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)小貓的性格的多元化，借此感受老舍先生對貓的喜愛之情。這種細(xì)讀的過程，也是學(xué)生與作者互動的過程，便于學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時，體會文本情感，加深理解，提升學(xué)習(xí)效果。

3.練習(xí)互動，加深理解

練習(xí)環(huán)節(jié)是語文課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生加深對所學(xué)理解的重要環(huán)節(jié)?？v觀上文，學(xué)生通過與教師、同伴、文本以及作者互動，可以理解文本內(nèi)容?；诖?，教師要及時組織多樣練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，順其自然地加深理解。

（1）讀寫結(jié)合，應(yīng)用語言

閱讀是學(xué)生建構(gòu)語言認(rèn)知的過程。建構(gòu)語言認(rèn)知的目的之一是靈活應(yīng)用。應(yīng)用語言的過程，其實是學(xué)生加深理解的過程。讀寫結(jié)合是建構(gòu)語言與應(yīng)用語言的結(jié)合。因此，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生呃閱讀情況，組織讀寫結(jié)合活動，驅(qū)使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，加深理解。

以《總也倒不了的老屋》為例，通過閱讀文本，大部分學(xué)生掌握了預(yù)測策略。教師要立足學(xué)生閱讀所得，利用交互式電子白板呈現(xiàn)漫畫《父與子》中的“香蕉皮惹的禍”，該節(jié)漫畫的內(nèi)容是：一個路人踩到香蕉皮，摔倒在地。結(jié)合圖畫內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：“是誰扔的香蕉皮？”在提出問題后，教師要鼓勵學(xué)生觀察圖畫，有根據(jù)地進(jìn)行預(yù)測。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生將視線集中在小男孩、香蕉攤、其他路人身上，從他們的行為舉止入手，大膽預(yù)測。學(xué)生在此時會暢所欲言，給出各種各樣的根據(jù)。接著，教師要利用交互式電子白板展現(xiàn)另外一幅圖片，構(gòu)成一個完整的場景，引導(dǎo)學(xué)生從中探尋證據(jù)，驗證猜測。在此次讀圖的過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小男孩吃完香蕉后，將香蕉皮扔到了地上后，教師要繼續(xù)提出問題：“爸爸在看到路人摔倒后，會怎樣做呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)預(yù)測。通過一次次的預(yù)測，學(xué)生對漫畫內(nèi)容建構(gòu)了認(rèn)知，同時深入了解了有根據(jù)的預(yù)測。教師要把握時機(jī)，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生回憶預(yù)測過程，模仿文本內(nèi)容，書寫文章，介紹圖畫內(nèi)容。在寫作的過程中，學(xué)生繼續(xù)加深理解。在書寫后，教師要鼓勵學(xué)生共享寫作內(nèi)容，互相評價，查漏補(bǔ)缺。

（2）角色表演，抒發(fā)情感

情感是文本內(nèi)容的重中之重，是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。在閱讀活動中，教師可以利用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思索語言文字，感受其中的濃濃深情，使學(xué)生加深理解。抒發(fā)情感，有助于學(xué)生進(jìn)一步感知，增強(qiáng)情感感知效果，從而提高閱讀水平。扮演角色是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑。尤其在扮演角色的過程，學(xué)生會自主遷移閱讀所得，再次品味語言文字，把握關(guān)鍵內(nèi)容，透過文字語言感受文本情感，加深理解。

以《“諾曼底號”遇難記》為例，在學(xué)生理解了文本內(nèi)容后，教師可以順勢組織角色扮演活動，要求學(xué)生以小組的形式分飾不同的角色，如哈爾威船長、小男孩、乘客等角色，合作改編文本，結(jié)合具體場景，應(yīng)用適宜的語言、動作等展現(xiàn)故事內(nèi)容，體現(xiàn)人物形象的性格特點。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，教師需創(chuàng)設(shè)課本劇表演活動，為學(xué)生提供展示機(jī)會，并認(rèn)真觀賞學(xué)生的表演，以情感為要點，賞識學(xué)生的表演，使學(xué)生獲得滿足感。實際上，在扮演角色時，學(xué)生需一次次交流文本語言，感知人物形象，加深對文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，課堂教學(xué)是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。有效地開展課堂教學(xué)，便于提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，在教育改革深入發(fā)展之際，教師要緊抓課堂教學(xué)，立足具體教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，以教學(xué)互動為要點，把握課前、課中和課后時機(jī)，應(yīng)用多樣策略，如創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、扮演角色等，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，驅(qū)動學(xué)生積極閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用，借此使學(xué)生有效地理解閱讀內(nèi)容，順其自然地鍛煉相關(guān)能力，切實提高課堂學(xué)習(xí)效果，助力課堂教學(xué)增效，推動教育教學(xué)繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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